小学部第九届教学大奖赛之教学论坛.ppt

,小学数学教学设计例谈,2011年8月,“舟山市小学数学培训活动”,南海实验学校 苏明杰,1. 教学设计的概念,国外：教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。 所谓“形成传送系统”指的是：教师如何收集、分析、组织、整合、编制必要 的教学信息等。国内：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理 论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学 问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。我的理解：教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和 环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过 程。通俗地讲，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容 等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。,1. 教学设计的概念,教学设计的概念可以从几个方面去把握： 要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环 节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 要以教学理论、学习理论为指导； 要对各个教学环节进行具体计划。 主要包括以下几个环节：,教学目标分析,学习者 特征分析,确定教学方法和选择教学策略,选择 教学媒体,教学实施,教学评价,2.教学设计的基础理论,一、学习理论 学习理论是一种关于学习过程的本质的系统的综合观点，人们凭借此观点，用某种方式和他们的环境联系起来，以增进他们更有效地利用他们自己和他们的环境的能力。A、行为主义学派（华生、斯金纳，“R-S”刺激-反应学说）积极反应原则小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则B、认知学派 （皮亚杰、布鲁纳，“S-R”认知-发现结构学说） 事先安排学习者学习的最佳经验为最佳理解提供一种知识结构提示所学材料的最佳顺序的详细说明成功与失败的作用及奖励的性质在学校环境中激发思想的程序C、联结-认知学派（加涅，“R-S-R”联结-认知学说）学习是人的倾向或能力的改变学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能五大类学习发生的条件有内部和外部条件学习层次分析与信息加工分析法,2.教学设计的基础理论,二、教学理论 教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决 教学问题、提出解决问题方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客 观规律，因此教学设计离不开教学理论。主要有： 斯金纳的程序教学理论； 布卢姆的教育目标分类理论、掌握学习理论、形成性评价理论； 杜威、布鲁纳的发现学习法 ； 奥功伯尔提出有意义学习的观点、先行组织者的教学程序； 加涅提出的由九大教学活动组成的指导学习程序； 维果茨基、赞可夫的最近发展区理论，以最好的教学效果来促进学生的最大发展； 瓦根舍因的范例教学理论等。,3.教学设计的基本内容,（1）学习需要的分析：这是开展教学设计的逻辑起点。分析学习需要主要解决：为什 么要开展教学？教学目标是什么？开展教学设计具备哪些条件？（2）教学内容分析：主要解决"教什么"的问题。（3）教学对象分析：学习者是教学设计工作的中心。分析的内容包括学习者的一般心理、生理和社会背景等方面的特点，从事某特定学习任务的基础知识与技能。（4）教学目标的编写：根据学习者的起点能力和教学内容的分析结果，把单元教学目标进一步分解为一系列子目标，即教学目标。明确具体的教学目标有利于教学方法和媒体的选用，也是教学评价的依据。 （5）教学策略设计：教学策略是实现教学目标的手段，主要是解决"如何教"的问题。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。（6）教学媒体设计：根据教学目标、教学策略和媒体特性加以选择。（7）教学媒体选择：根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体制作（如绘制、摄录）的详细、具体的施工蓝图。（8）教学评价：主要是对试行效果如可行性、可用性、有效性等进行了解。教学目标的达到程度是评价的主要方面。评价的目的是为了修正设计方案。,4.教学设计的基本格式,一、教学目标1知识与技能2过程与方法3情感态度与价值观二、学生分析三、教材分析1.本节的作用和地位2.本节主要内容3.重点难点分析 教学重点： 教学难点：4.课时要求：,四、教学理念 五、教学策略六、教学环境七、教学过程 八、学习评价九、教学反思,5. 几个教学设计课例,一、“真分数与假分数的认识” 二、“搭配问题” 三、“鸡兔同笼问题” 四、“可能性”五、“角的初步认识”六、“锐角与钝角” 七、“四则混合运算”,6. 追求优秀的教学设计,一、深刻的学科分析；二、准确的学情把握； 三、合理的目标定位； 四、科学的过程设计；五、深入浅出、有效高效；,一堂课不必处处精彩，但一定要有自己的思考、哪怕只有一个亮点。,教师是教学活动的组织、发起者，从怎样改进教学设计、实施更有效的课堂教学角度上讲，教师无疑应是主动的思考者、积极的探索者，是教学改进中首要的能动因素！ -我的教学思考,谢谢大家！,斯金纳的教学理论,主张有效的教学与训练的关键是分析强化效果、设计精密而可操纵的特定的强化方法以控制学习环境。 （程序教学、练习律）,布鲁纳的教学理论,动机原则。他认为学生具有三种最基本的内在动机，即好奇的内驱力，胜任的内驱力，互惠的内驱力。结构原则。为使学生易于理解教材，教师应采取最佳的组织方式进行传授。序列原则。教学包含有使学生通过一定序列学习有关学科各个部分的意思。反馈原则（强化原则）。为了掌握知识技能，在课堂教学过程中，必须获得反馈。 （建构主义）,加涅的教学理论,将教学的成功归纳成九个方面：引起并控制学生的注意力；告诉学生预期的学习目标；刺激学生回忆过去学过的内容；呈现刺激；提供指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强记忆和促进迁移。,维果茨基、赞可夫、凯洛夫的教学理论,儿童心理机能发展状态的二种水平：一种是现有水平，表现为已经完成的发展水平，即给儿童的任务，现在就能完成；另一种是“最近发展区”水平，这种水平表现为发展程序尚未成熟，正处于形成状态，儿童暂时还不能独立解决给定的智力任务，但只要有一定的帮助和自己的努力，就有可能完成任务。 （最近发展区、双基教学）,瓦根舍因的教学理论,范例教学论： 范例教学过程的阶段是：范例性地阐明“个”（个案）的阶段；范例地阐明“类型”（同类的个案概括）和“类”的阶段；范例性地掌握法则（类的概括、抽象）、范畴性关系的阶段。 范例教学具有三个统一，即解决问题的学习与系统学习的统一；掌握知识与培养能力的统一；主体（学生）与客体（教材）的统一。,教学目标：,概念：是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。理解： 教学目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感）。教学目标不应说明教师将做什么教学目标的表述应力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊和不切实际的语言表述。 （布卢姆：反映出学生应当实现的在认知、情感、思想、行为等方面的变化）,一、“真分数与假分数的认识” （教法与学法选择）1. 揭题“分数怎么还会有真、假之分呢？”2. 收集源于学生课堂即时产生的分数（学生在圆片上用表 示一些分数、教师补充） 3. 基于学生实时体验的分类 4. 练习巩固,当（ ）时，它是真分数；当（ ）时，它是假分数。,(A、B都大于0),二、“搭配问题” （数学思考与数学味）1. 揭题“生活中的数学问题”2. 一共有几种不同的穿法？（学生独立尝试） 3. 集体评议：为什么有不同的结果？怎样能更快更好地解决这个问题？ （有顺序、用符号） 4. 练习、巩固、建模,问题二:,饮料和点心各选一种，共有几种不同的搭配？,问题二:,橙汁,饮料和点心各选一种，共有几种不同的搭配？,问题二:,橙汁,稀饭,饮料和点心各选一种，共有几种不同的搭配？,三、“鸡兔同笼问题” （教学目标定位）1. 教学目标分析与定位。2. 教学目标统领教学设计。3. 代数式解法的教学尝试。,“鸡兔同笼”问题,化归法枚举法画图法假设法方程法建模法,抬腿法（金鸡独立、兔子站立）砍足法（飞鸡、两足兔）按脚法（鸡翅退化）半兔法（一头两脚兔）.,教学怎样“切合实际”教学怎样着眼“大多数中下学生”教学怎样的“方法”更有价值教学怎样关注“一节课能做的”,教学设计的思考：,学生的知识基础、认知特点,大众化、可接受性,普遍适用性、可发展性,突出一种思想、渗透多种思想,教学内容：人教版课程标准实验教材 六年级上册P112 鸡兔同笼问题教学目标：1. 帮助学生从题中数量间整体关系角度理解并建立起此类问题的数量关系，学会合理利用数量间的相等关系用方程解决此类问题，体会代数方法的普适性。2. 了解此类趣题的多样化解答，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。,教学过程：一、引入、揭题1.出示鸡兔同笼古代趣题。2.审题，厘清已知、未知数量。二、新授、展开1.尝试独立解答，收集若干组答案。2.交流评议：如何检验答案的正确性？在验证答案的过程中厘清此类问题的数量关系，找到解决问题的关键等量关系。3.学习用整体考量问题中所有已知、未知数量间的相等关系、通过列方程的方法解决此类问题的解题策略，体会代数方法的普适性。三、练习与拓展。四、了解此类趣题的多样化解答。五、全课小结。,四、“可能性”的教学设计（教材分析与数学思考）,“可能性”课堂教学的尴尬；我的思考与设计。,我从出生到现在没吃过饭；石狮子在天上飞；海南岛下雪；世界上每分钟都有婴儿出生；,5. 三角形有3个角；6. 一位数加一位数和是两位数；7. 个位是9的数除以3没有余数； ,A、什么事？B、有几种结果？,实验要求： 1做抛硬币试验，时间2分钟，记录每一次 出现正、反面的情况； 2先独立完成表一，再小组合作完成表二。,全班同学做抛硬币试验的数据,观察实验结果，我们发现了,历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据,五、“角的初步认识”的教学设计（深入浅出与课堂效率）,怎样引入更有效；怎样归纳更科学；怎样拓展更自然；怎样联系更合理,一是课始尝试结合学生的知识基础与能力基础的“开门见山”。二是课堂教学环节基本采用“操作、体验表达、小结”的结构展开，先感知积累，再有所议有所思有所得。三是教学以活动形式展开，寓于生活高于生活，深入浅出又饶有兴趣。四是课堂教学力求有机渗透，“既见树木，又见森林”，增强了课堂教学的深度和厚度。,“角的初步认识”,执教：浙江省舟山市南海实验学校 苏明杰,图形王国,小任务,判断角,画角,眼力好,手儿巧,滑滑梯,改造,生活角,“图形”王国,tú xín,图形王国,小任务,判断角,画角,眼力好,手儿巧,滑滑梯,改造,生活角,图形王国,小任务,判断角,画角,眼力好,手儿巧,滑滑梯,改造,生活角,图形王国,小任务,判断角,画角,眼力好,手儿巧,滑滑梯,改造,生活角,图形王国,小任务,判断角,画角,眼力好,手儿巧,滑滑梯,改造,生活角,图形王国,小任务,判断角,画角,眼力好,手儿巧,滑滑梯,改造,生活角,六、“锐角与钝角”的教学设计（教什么与怎么教）,1. 在追求教学价值旨趣上，“教什么”比“怎么教”更重要；2. 从关注教学效率的角度讲，“怎么教”比“教什么”更重要；3. “教什么”要先分析再取舍，“怎么教”可先斟酌后选择；4. 教学要在“教什么”和“怎么教”之间寻找最佳的连接点，教出效率。5. 用最节省的时间去做最应该做的事情。,锐角和钝角,1.首先要教 “锐角、钝角的概念” ；2.其次是要会判断锐角、钝角；3.还要会摆、拼、画锐角、钝角。,1.出示实物图上的众多角，教师引导揭示概念；2.判断题、选择题的练习、交流、讲评；3.用活动角摆角、在纸上画角、用三角板拼角。,“教什么？”:,“怎么教？”:,关注“教什么”与“怎么教”，哪些需要调整？哪些需要加强？,引入、表象的积累、概念本身的解读与诠释（分类标准、特定角、范围角、影响角度大小的因素）、练习的内容与形式等。,直角,锐角,钝角,