日食和月食杨晓东.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流日食和月食杨晓东.精品文档.附件1 牡丹江市小学（ 科学 ）学科优质课推荐评审表姓名杨晓东单位穆棱市实验小学职称小学一级年级六年级课题日食和月食指导教师单连生在何级竞赛中展示2012年牡丹江市小学科学学科优质课竞赛中展示。学校推荐意见学校负责人签字_ 单位公章 年 月 日县（市）区推荐意见初评负责人签字_ 单位公章 年 月 日初评等级附件2牡丹江市小学优质课申报表申报单位（公章）： 学科：科学 申报时间：2013.11序号姓名单位年级课题指导教师等级备注1杨晓东穆棱市实验小学六年级日食和月食单连生2345678910111213141516 初评人签名：附件3 牡丹江市教学评比承诺书评比类别优质课题目内容日食和月食教师姓名杨晓东性别男出生年月1973.05.17职称小学一级单位全称穆棱市实验小学单位地址牡丹江市八面通镇穆棱市实验小学邮编157599联系电话办公电话： 0453-3122900 手机：13136869555电子信箱Email：1246929973个人诚信承诺我郑重承诺（在括号内打“”）：课堂教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ）教学案例系本人原创，没有弄虚作假（ ） 承诺人签字： 年 月 日单位意见 单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日乡镇中心校意见中心校领导或学科教研员签字： 年 月 日注：本承诺书必须真实可信，随其他材料一同上交。日食和月食教学设计 穆棱市实验小学 杨晓东一、教材分析日食和月食是小学科学六年级下册宇宙单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生” “日食模拟实验推测日食成因” “揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。二、教学目标：科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。情感态度与价值观：培养学生自主探究，乐于合作，严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。教学重点：通过进行模拟实验，比较完整地说出日食与日食的形成原因。教学难点：将形象的实物模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较准确地知道日食与月食的成因。教学准备：三球仪、课件、手电筒、乒乓球、玻璃球三、教学过程（一）故事导入今天老师给大家带来了一个故事，在现在的土耳其境内曾有一个米底王国和一个吕底亚王国，两国之间爆发了激烈的战争，连续5年也没有决出胜负。公元前585年5月28日这一天，当两国的将士们短兵相接时，太阳忽然失去了光辉，白昼顿时变成黑夜，交战的双方惊恐万分，以为这是上天的惩罚，于是马上停战和好了。你知道当时天空中到底发生了什么现象吗？（完全正确）日食板书（二）日食你们看到过日食吗？今天，老师给大家带来了一段日食的录像，我们一起来看一下。播放录像。（当然真实的日食过程时间还要长得多）我们再来看一遍，注意观察日食发生有哪些现象发生？学生汇报日食发生时的现象。从右边开始遮住太阳的、挡住太阳的物体是圆的只能是圆的吗？这个物体是运动着的、看起来和太阳差不多大、这个物体是不能发光的等师强调：（1）从太阳被遮挡的部分边缘来看是圆形的，即挡住太阳的物体是球体。（2）从太阳的整个面被遮住成黑色，即挡住太阳的球体大小和太阳接近。（3）挡光的物体从屏幕看是从右向左的。 那么，挡住的天体是自西向东运动的。很好，根据这些特点，你们认为挡住太阳光的物体很可能是什么？（月球）很多同学认为是月球挡住了射向地球的太阳光而形成了日食。那我们能设计一个模拟实验来验证一下吗？请各小组带着下面三个问题讨论一下？（点课件）（1）用哪些实验材料来做模拟实验? （乒乓球、玻璃球、手电筒）（2）这些材料模拟的对象是什么？（地球、月球、太阳）（3）做模拟实验的过程是怎样的？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）××小组来介绍一下你们的实验设计。学生汇报。师强调：用手电筒代表太阳，手持乒乓球代表地球，手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，这种方案既方便又容易操作，下面我们就使用这种方案，进行模拟实验。注意虽然是模拟实验，但我们还是要和实际尽可能相符。在你们的桌上老师给大家准备了实验材料，我们来模拟一下，实验的时候注意观察和思考，并把老师为你们准备的日食成因模拟实验记录单完成。实验材料每个材料代表什么三个天体的位置实验现象哪个小组愿意把你们小组实验过程和结果汇报一下。你们刚才怎样操作的？观察到什么现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？请1个小组到讲台前演示介绍什么时候出现了日食现象。老师这边有一个太阳、地球、月球的模型，现在谁能边演示边用自己的话来完整说说发生日食的原因？还有补充么？学生说的过程中教师板书重点：太阳月球地球，三者在一条直线上。老师不理解了，为什么非要在一条直线上啊？（生答）同学们说得非常好，科学家对日食形成原因的也有表述，请打开书54页齐读书上的内容：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或者全部看不到，于是就发生了日食。老师为大家搜集了许多漂亮的日食图片，让我们一起来欣赏一下吧！（三）月食刚才我们一起探究了日食形成的原因，知道了日食其实是一种用科学可以解释的自然现象，并不是上天对人类的惩罚。前面我们学习了月相的变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们知道这是什么现象吗？板书：月食。关于月食我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。这些都是古代的传说，没有科学根据。下面我们一起来看一段月食的视频。根据月食发生时的特点请你推测一下月食是怎样形成的。我们能否像研究日食那样来用模拟实验来研究。还用这些实验材料，我们小组做实验，并完成月食研究记录表。月食研究记录表推想月食成因画一画：发生月食时，太阳、地球、月球的位置：我们的结论当 运动到 和 中间，如果三者正好处在 时， 就会挡住 射向 的光，这时处于黑夜半球的人们就会观察到 现象。 汇报，根据示意图再说说月食的成因。师简介月全食和月偏食。讨论：（四）巩固练习。今天我们学习了日食和月食，下面老师来检测一下同学们对知识的掌握情况，你们敢于接受挑战吗？（五）全课小节。通过这节课的学习你们有哪些收获？板书设计：日食和月食日食 ： 太阳月亮地球 月食：太阳地球月亮 发生时三个天体在一条直线上日食和月食教学实录 穆棱市实验小学 杨晓东一、教材分析日食和月食是小学科学六年级下册宇宙单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生” “日食模拟实验推测日食成因” “揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。二、教学目标：科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。情感态度与价值观：培养学生自主探究，乐于合作，严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。教学重点：通过进行模拟实验，比较完整地说出日食与日食的形成原因。教学难点：将形象的实物模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较准确地知道日食与月食的成因。教学准备：三球仪、课件、手电筒、乒乓球、玻璃球三、教学过程（一）激趣导入，设置情境师：今天老师给大家带来了一个故事，在现在的土耳其境内曾有一个米底王国和一个吕底亚王国，两国之间爆发了激烈的战争，连续5年也没有决出胜负。公元前585年5月28日这一天，当两国的将士们短兵相接时，太阳忽然失去了光辉，白昼顿时变成黑夜，交战的双方惊恐万分，以为这是上天的惩罚，于是马上停战和好了。师：你知道当时天空中到底发生了什么现象吗？生：日食师：完全正确教师板书课题（二）新授师：同学们看到过日食吗？生：没看过。师：今天，老师给大家带来了一段日食的录像，我们一起来看一下边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？播放录像师：当然真实的日食过程时间还要长得多。我们再来看一遍，注意观察日食发生有哪些现象发生？师：日食发生时，挡住太阳的物体是什么呢？生：是月球师：为什么是月球呢？你有什么理由？生：这个物体从右边开始遮住太阳的。生：挡住太阳的物体是圆的。生：这个物体是运动着的、看起来和太阳差不多大、这个物体是不能发光的。所以我认为是月球。师；首先，从太阳被遮挡的部分边缘来看是圆形的，即挡住太阳的物体是球体。其次，从太阳的整个面被遮住成黑色，即挡住太阳的球体大小和太阳接近。最后，挡光的物体从屏幕看是从右向左的。 那么，挡住的天体是自西向东运动的。师：很多同学认为是月球挡住了射向地球的太阳光而形成了日食。那我们能设计一个模拟实验来验证一下吗？生：能师：请各小组带着下面三个问题讨论一下？（点课件）我们有哪些实验材料来做模拟实验? 生：乒乓球、玻璃球、手电筒师：这些材料模拟的对象是什么？生：乒乓球模拟地球、玻璃球模拟月球，手电筒模拟太阳师：同学们回答得很好，那么怎么做模拟实验呢？材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？请各个小组动手做一下。（小组合作探究）师：请第一小组来介绍一下你们的实验设计过程。生：用手电筒代表太阳，手持乒乓球代表地球，手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周。师：在你们每一个小组的桌上老师都给大家准备了实验材料，我们来模拟一下，实验的时候注意观察和思考，并把老师为你们准备的日食成因模拟实验记录单完成。实验材料每个材料代表什么三个天体的位置实验现象师：第二个小组把你们小组实验过程和结果汇报一下。你们刚才怎样操作的？生：用手电筒代表太阳，手持乒乓球代表地球，手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周。当太阳和月球、地球处在同一直线的位置时，月球位于太阳和地球的中间，月球挡住了太阳光而形成了日食。师：好，这时太阳、月球、地球各处于何种位置？请1个小组到讲台前演示介绍什么时候出现了日食现象。老师这边有一个三球仪的模型，现在谁能边演示边用自己的话来完整说说发生日食的原因？生：（边演示边回答）月球围绕着地球转动，当月球位于太阳和地球中间的时候，太阳、月球、和地球处在同一直线上，这时候月球就挡住了太阳光而形成了日食。（学生说的过程中教师板书）太阳月球地球，三者在一条直线上。师：老师不理解了，为什么三个天体非要在一条直线上才能发生日食啊？生：由于光的直线传播。师：同学们说得非常好，科学家对日食形成原因的也有表述，请打开书54页齐读书上的内容：生：（齐读）当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或者全部看不到，于是就发生了日食。师：老师为大家搜集了许多漂亮的日食图片，让我们一起来欣赏一下吧！（三）月食师：刚才我们一起探究了日食形成的原因，知道了日食其实是一种用科学可以解释的自然现象，并不是上天对人类的惩罚。前面我们学习了月相的变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们知道这是什么现象吗？生：月食（教师板书）月食。师：关于月食我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。这些都是古代的传说，没有科学根据。下面我们一起来看一段月食的视频。（播放月食发生的课件）师：根据月食发生时的特点请你推测一下月食是怎样形成的。我们能否像研究日食那样来用模拟实验来研究。还用这些实验材料，我们小组做实验，并完成月食研究记录表。月食研究记录表推想月食成因画一画：发生月食时，太阳、地球、月球的位置：师：哪位同学能根据示意图再说说月食的成因？生：当月球转到地球的另一面的时候，如果地球位于太阳和月球中间。由于月球不发光，地球又挡住了太阳光，这时候就发生了月食。师：这位同学回答得很好，月食有两种，月全食和月偏食。（教师点月食的课件）（四）巩固练习。师：今天我们学习了日食和月食，下面老师来检测一下同学们对知识的掌握情况，你们敢于接受挑战吗？教师播放课件练习题（五）全课小节。通过这节课的学习你们有哪些收获？生：通过这节课的学习我们知道了日食和月食是怎么形成的。师根据学生回答小结（略）板书设计：日食和月食日食 ： 太阳月亮地球 月食：太阳地球月亮 发生时三个天体在一条直线上 日食和月食教学点评 穆棱市实验小学 于春玲“日食和月食”的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验验证的方法认识事物的能力和空间想像能力，培养学生探索宇宙的兴趣，本课难点是日食和月食现象的成因。 掌握月食和日食的形成原因，关键是上一节课学生是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。由于在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的认识，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生很愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，学生都能操作和解释正确，这样，直观的反映月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置关系，最后，让学生亲自操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生感觉新鲜有趣，又掌握了难点知识，使难点容易理解和掌握。但对于学生如何理解“日食为什么只有在农历的初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的反射光线造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也应该给学生讲清楚。理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。所以我建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，学生理解会更深刻。