词汇教学讨论-精品文档.docx

词汇教学讨论词汇教学讨论内容提要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，讨论解决学生因而而产生的心理障碍，以求激发学生积极学习，能以较轻松的心情较快地识记单词并把握它们，进而提高初中英语词汇教学的效果。关键词：词汇教学积极学习直观教学解释法语境1.引言当代英语的词汇总量已到达200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令老师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得讨论的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一讨论。2.词汇教学的重要性词汇是语言的三要素语音、词汇、语法之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、讲、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗River也以为，把握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的构造和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。词汇是学生的最大的拦路虎，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表如今：1新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie嬉皮士，specialeconomiczone经济特区，yumcha饮茶，realwoman淑女等。2旧词又增添了新义，一词多义的现象愈加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(白话)表示榜上有名。又如：facility功能：电子装置具有的详细能力或功能，eyeball观察，cowboy鲁莽鬼/标新立异的人，Catchyoulater!再见！clone克隆/复制品等。3英语大量吸收了外来词。如：elite优秀的团体，精华，出色的人物是来自法语,kung-fu中国功夫来自汉语,judo柔道来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在（九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲）中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判定和记忆派生词和合成词的词义和词类；能把握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。中华人民共和国教育部，2001从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需把握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中可以看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要把握它们的词义及词类，更要把握习惯用语和固定搭配，这就要请教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地把握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些老师所谓的词汇教学更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能获得高分。对于词汇教学却一点也不重视，以为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生本人去背，然后给学生听写就完成词汇教学。老师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也把握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听讲训练时常由于不认识单词而听不明白、讲不好英语；浏览时碰到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜想词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响浏览速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开场学习英语的时候就失去了兴趣，而是老师在刚开场的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了自信心，进而也失去了兴趣。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自自信心，养成良好的学习习惯和构成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生把握一定的英语基础知识和听、讲、读、写技能，构成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国-精神，构成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中华人民共和国教育部，2001这些任务也是词汇教学的任务和目的。3.当前初中词汇教学中存在的一些问题要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学能否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括下面三方面：1质量并重，逐层加深。2立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。3集中分散，交替互补。胡春洞，19903.1重平衡用力，轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用处却非常广泛，要求学生把握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了详细的要求，主要从听、讲、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的老师在教学中，没有根据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都一古脑儿地教授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、讲、读，哪一些是最重要的，要求听、讲、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也把握不了。也正是这样，不少学生对把握词汇失去了自信心。在浏览文章时，碰到较多的新单词，便对本人的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，十分在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，进而降低了学习的效果。从中可以看出这样教学违背了质量并重，逐层加深的教学原则。3.2重孤立讲解词义，轻创设语境在初中英语词汇中，有很多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?赛跑RunforPresident.竞选Thereportraninallthenewspapers.刊登Heranacowintoabarn.赶等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的老师，为了贪图方便，只根据单词表一字不漏地教授单词，有些老师还成了词典专家，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，老师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚蠢无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲戚的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暗昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使很多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联络的符号，久而久之，便产生了腻烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在碰到困难时，就会产生抵触心理，接受不了老师输入的信息，导致成绩下降，只要20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生腻烦，抵触的心理。整个学习经过便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即便有一口流利的英语，在很多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是由于风俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的老师只根据课后的词汇表，具体地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化风俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已把握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比方讲在听到一个外国人讲：Youlookverybeautifultoday.中国学生第一个反响却是：哪里，哪里，一点也不漂亮。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人讲声：Thankyou。便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为本人判定力有问题，也会因而而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违犯了立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。的教学原则。4.词汇教学的几种方法为了使学生能最大程度上介入学习，构成老师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步构成积极学习的观念。外语积极学习的本质是：教学经过要在老师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极介入耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，把握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，进而使学生到达德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。章兼中，1995别利雅也夫以为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激在感悟和理讲解和写的经过中，又是人的同等构造复杂的反响在口关头或书面表达本人思想时。转引自程世禄、张国扬，1996就是由于词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只要这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只要这样才会积极介入解决上面所产生的多种心理障碍，到达预期的学习效果。4.1利用直观教具教单词从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点激发和培养学生学习英语的兴趣就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也讲过兴趣和喜好是最好的老师而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。斯波斯克B.Spolsky以为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。转引自林崇德,2001当老师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，固然学起来较难，稳固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，把握这种语言，以便到达他日能在同学、老师面前有好表现，甚至见到外国人也能讲上两句。如：玩Simonsays.这个游戏时，由老师或学生发命令，如，Handsonhead,Pencilsindesk.,Handsonshoulders,Handsbehindyourback等等，当在命令前加上Simonsays这句话，学生就执行命令，假如命令前没有Simonsays这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但假如他们不会讲单词和句子，就无法介入，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是由于处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。也正是这样，在适当的时候老师采取直观教学，笔者以为能起到催化剂的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示详细事物的名词、表示详细动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们介入。如学习apple这个单词时，老师可一手举起苹果，口中问到：Whatsthis?Itsanapple.再延伸举起两个苹果问：Whatarethese?Theyareapples.自问自答，再展开老师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但把握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，老师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，进而鼓励了学生积极介入学习。4.2利用音形结合、构词法教单词英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联络，是整个英语词汇系统中的一个分子。胡春洞，1990由此可见，各个词汇之间是有联络的，而且系统性很强，老师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点老师也不能够直接把它们讲出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生本人去总结、发现，这样的学习有学生亲身的介入，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出carecareful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致一样，发音也一致，十分是元音字母a的发音ei后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。4.3英语解释法学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯穿构成语言规则。林祟德，2001这就要请教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语考虑，在英语教学大纲中，也要请教师尽量使用英语，适当利用母语教学。由于中学生身处的环境是讲汉语的环境，假如在天天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个讲英语的环境使他们锻炼和培养本身的听讲读写能力，更别讲课后能讲得更多。而这种英语解释法正符合了用听、讲向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用本人原有的知识把握新单词的听、讲、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于老师所讲的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的自信心，腻烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生介入学习，积极学习的自信心。如能够这样解释下列单词：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。当然用简单英语解释英语单词，是要请教师在课前做一定量的采集工作去查找最简单的词汇。4.4语境教学法语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。王文斌，2001假如没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是讲学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所讲：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。由此可见语境教学法可使学生通过语境愈加深入地理解单词的用法和多种意义，进而对于单词的记忆愈加牢固。归纳起来讲，笔者以为利用语境教学法能够从下面两方面入手：4.4.1通过句型或上下文来教单词当碰到讲授新单词时，老师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时能够借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现下面的句子。如：1Imverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.从语境中我们可猜想出1、3句中的water是水，2句的是浇水的意思，从中我们可以以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比方讲我们学习umbrella时，能够用下面这段文字：ItsrainingandIwanttogoout.Idontwanttogetwet.IhaventaraincoatbutIhaveanumbrella.Illputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisntcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.Illtakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。4.4.2利用情景教单词利用情景教单词，是中学生较喜欢的一种方法，由于情景固然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些能够使学生真正介入的活动，也是他们日常熟悉的场景，比方讲，学习打用语时便可拿两部会响的，让他们好似真的在打一样，在交际中，学得了知识。如：A:Hello!MayIspeaktoJim?B:Imsorryheisnthere.CanItakeamessageforyou?A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.B:Allright.A:Thankyouverymuch.Bye.B:Bye.学习交际用语还能够有购物、借物、问路、邀请和看病等情景能够用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多介入，既能讲，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，老师的工作量是比拟大，而且对老师的本身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比拟熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自若地用英语解决上课碰到的问题。4.5通过谜语教单词猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极介入，进而听、讲、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢谨记住。但在实际教学中老师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，十分单词多的时候，更不可能。但是老师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最合适教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜想，会到达事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed) (2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver) (3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)等等，这些谜语都是粗浅易懂的，也锻炼了学生的听讲能力和思维能力。4.6通过游戏教单词知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家也研究以为，兴趣可加强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。程世禄、张国扬，1996而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用讲小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在玩中学，学中玩吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词腻烦和焦虑心理，老师只要帮他们去除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如1Whatisit?一队的学生描绘一件东西，如：Ithasfourlegs.Itsmadeofwood.Itsusedforsitting.另一队学生就可答：Itsachair.这种猜想游戏可锻炼学生的思维能力。2学数词也有不少游戏，如：Whohasnumber?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当老师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。3Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：Iseealivingroom.学生2：Iseealivingroomandakitchen.学生3：Iseealivingroomakitchenandabathroom.如此类推。或者学生1：Ilikemilk.学生2：Ilikemilkandpie.学生3Ilikemilk,pieandcake.也是如此类推，看谁坚持讲得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的储存量。当然词汇教学的方法不止上面所讲的这些，比方讲：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比拟法，集中单词教学法等等，这里就不再逐一列举了。5.结语总而言之，初中英语老师必需根据有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，进而到达提高初中英语词汇的教学效果。