怎样说课--陈美雄.ppt

谈谈如何说课谈谈如何说课长沙县职业中专学校杨娟一、一、说课的有关概念说课的有关概念二、二、说课的内容说课的内容三、三、如何进行有效地说课如何进行有效地说课 说课是教师在上课前或上课后，运用口头语言，说课是教师在上课前或上课后，运用口头语言，面对有关同行、专家、学者或领导，在规定的时间面对有关同行、专家、学者或领导，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，科学地内，对将要上的或已上过的一节课，科学地阐述阐述自自己的己的教学设想教学设想及及理论依据理论依据。1 1、什么是说课、什么是说课 以教育教学理论为以教育教学理论为指导指导，依据依据课程标准和教材、课程标准和教材、教参，教参，根据根据学生的实际情况，学生的实际情况，进行进行教学设计的一种教学设计的一种教研活动教研活动形式。形式。 一是一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。 二是二是参加说课活动的专家参加说课活动的专家、同行进行评议和讨同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见，论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同达到相互交流、共同提高的目的。提高的目的。 三是三是再由说课教师进再由说课教师进一步一步完善教学设计。完善教学设计。 我国最初是在我国最初是在19871987年由年由河南省新乡市红旗区河南省新乡市红旗区教研教研 室推出的。我市开展说课活动已有室推出的。我市开展说课活动已有11 11年的历史。年的历史。 教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的：教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的： 教学目的教学目的、教学内容教学内容、教学方式教学方式、教学媒体教学媒体、心理环境结心理环境结 构构、社会生活环境结构社会生活环境结构。 2 2、说课的理论依据、说课的理论依据 说课是说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。用教育控制论指导教学的一种表现和实践。 19481948年美国的数学家维纳创立了控制论；年美国的数学家维纳创立了控制论； 19621962年德国的大学教授弗兰克博士提出了教育控制论；年德国的大学教授弗兰克博士提出了教育控制论； 教学目的更明确教学目的更明确； 教学内容更充实教学内容更充实； 教学方法更灵活教学方法更灵活； 教学手段、环境与学生的实际更符合教学手段、环境与学生的实际更符合； 教学过程更教学过程更优化。优化。说课的作用说课的作用 3 3、说课的形式、说课的形式 一般一般形式有：形式有： 综合式综合式全面地说一节课的教学设想全面地说一节课的教学设想,或者一或者一 门课门课 研讨式研讨式就一个问题说课。就一个问题说课。 争鸣式争鸣式就解决一个问题的不同观点、不同就解决一个问题的不同观点、不同 途径和方法说课。途径和方法说课。 互补式互补式就一节课内容，每个教师选择自己就一节课内容，每个教师选择自己 的长项专题说课，综合起来构成一的长项专题说课，综合起来构成一 个完善的教学设计。个完善的教学设计。 4 4、说课的方法、说课的方法讲说法、对说法、论说法；演说法、表说法。讲说法、对说法、论说法；演说法、表说法。准确准确把握教材；把握教材；理清教学思路理清教学思路；把握教学目标把握教学目标；用好教学手段用好教学手段；提高教学水平。提高教学水平。5 5、说课的目的、说课的目的说课的内容通常包括：说课的内容通常包括： 说教材、说目标；说教材、说目标； 说构思、说教法；说构思、说教法； 说学情、说学法；说学情、说学法； 说教学程序、说媒体；说教学程序、说媒体； 说目标测试；说目标测试； 说板书设计。说板书设计。 二、二、说课的内容说课的内容说清楚说清楚教什么教什么、怎样教怎样教、为什么这样教为什么这样教。 说课的重点确定确定本本课课题题的的教学目标教学目标。说教材教材简析（简要说明说课的内容来自学科哪一册、教材简析（简要说明说课的内容来自学科哪一册、 哪一章节，哪一章节，重点说明重点说明本课题内容在学科知识体系本课题内容在学科知识体系 中所处中所处地位地位和和作用作用，教材编排的教材编排的意图意图和和特点特点）；）；本课题涉及本课题涉及到到主要主要知识点知识点及其与前后及其与前后知识的知识的联系联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理处理 要点；要点；进行教材处理进行教材处理（修改、增减修改、增减、顺序调整顺序调整）的的理由理由 和和依据依据。确定确定本本课题课题重点重点、难点难点及及理由理由。教材的思想价值教材的思想价值主要在教学中通过知识传授对学主要在教学中通过知识传授对学 生进行观点和方法的教育。生进行观点和方法的教育。 对教材的分析对教材的分析： 要充分要充分理解理解教材的编写意图教材的编写意图，重在，重在挖掘挖掘教材的知教材的知识价值、能力价值和思想价值。识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值教材的知识价值是由这部分知识在整个学科体系是由这部分知识在整个学科体系 中所占的地位和作用所决定的。中所占的地位和作用所决定的。教材的能力价值教材的能力价值是指知识本身所含有的对人的能是指知识本身所含有的对人的能 力发展有促进作用的因素。力发展有促进作用的因素。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的 知识点、情感知识点、情感的的教育点、能力教育点、能力的的训练点。训练点。说目标 根据教学根据教学内容内容，明确地说出各知识点的不同层，明确地说出各知识点的不同层 次的具体要求。次的具体要求。 说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。点如何突破，难点如何化简。说构思要结合具体的教学内容、教学目标和学生要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际实际；要着眼；要着眼 于学生于学生怎样学怎样学；说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化最优化；说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何 调动优秀学生积极思维和激发后进学生的学习兴趣。调动优秀学生积极思维和激发后进学生的学习兴趣。说教法 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法，说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法，包括教学手段、教学媒体的运用。包括教学手段、教学媒体的运用。 派生性知识派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。的能力。 本源性知识本源性知识常常采用以观察、实验为主的常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力；析归纳以及独立思考能力；教师的主导作用教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水主要表现在最优化地使学生从现有的水 平向更高的一级水平发展，有效地对学平向更高的一级水平发展，有效地对学 生探索、尝试活动进行诱导和评价。生探索、尝试活动进行诱导和评价。学生主体作用的发挥学生主体作用的发挥表现在教学活动的探索中是否具有表现在教学活动的探索中是否具有 主动性和创造性。主动性和创造性。学生主体作用的体现学生主体作用的体现主要表现在教学活动的探索中学生主要表现在教学活动的探索中学生 是否独立思考。是否独立思考。 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。重点、难点知识决定采取的教学起点。说学情 针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何指导学生学习；怎样教会学生掌握知具体说明如何指导学生学习；怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、记忆、想象思维等智力因素和非智力因素。记忆、想象思维等智力因素和非智力因素。说学法一方面把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各一方面把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的匠心设计教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的匠心设计；另一方面要对自己设计的环节另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色处）（新颖点、特色处）进行进行精要精要的说明和概述。的说明和概述。说教学程序 说出自己教学思路及理论依据。说出自己教学思路及理论依据。 一节课的教学环节一节课的教学环节：新课的引入新课的引入课题提出课题提出新知新知识讲解识讲解、辨析辨析范例分析范例分析变式训练变式训练总结深化总结深化巩固练习巩固练习课堂小结课堂小结作业布置等。作业布置等。 说明教学中采用的教学技术手段，说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒包括传统媒体（语言、黑板、实物、挂图、体态语等），现代体（语言、黑板、实物、挂图、体态语等），现代化教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机化教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机等）灵活选择，组合运用；等）灵活选择，组合运用；包括教具、演示、板书、包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。投影和其它教学媒体的设计和使用准备。说媒体 目标测试题是教师根据该课内容的教学目标，目标测试题是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题、变式题、目标测试题和有目的地编制的练习题、变式题、目标测试题和想要达到的想要达到的“目标目标”等。等。说目标测试题 要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。 做到做到板书内板书内 容准确、精练，形式便于比较对照和理解。容准确、精练，形式便于比较对照和理解。说板书设计板书设计应体现：板书设计应体现：程序性；指导性；概括性；艺术性；鲜明程序性；指导性；概括性；艺术性；鲜明 性；色彩性。性；色彩性。突出重点，化解难点；能启迪学生的思维想象；要规整严谨，突出重点，化解难点；能启迪学生的思维想象；要规整严谨， 富有美感，使人乐于接受；要便于学生知识、经验的记忆、富有美感，使人乐于接受；要便于学生知识、经验的记忆、 积累和技能的提高，便于构建良好的认识结构。积累和技能的提高，便于构建良好的认识结构。 三、如何进行有效地说课三、如何进行有效地说课总的原则：总的原则：要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。要找准切入点，瞄准一个时期的热点要找准切入点，瞄准一个时期的热点。要抓重点，抓关键，说特色。讲究省略、过渡、照应。 当前教育改革的热点当前教育改革的热点： “突出培养学生的创新精神和实践能力突出培养学生的创新精神和实践能力” ” “引导学生质疑、调查、探究引导学生质疑、调查、探究” “学会学习学会学习” 教学过程是教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程师生交往、共同发展的互动过程” “激发学生的学习积极性激发学生的学习积极性” 理由理由：教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特 色地发展，促进学生的可持续发展。色地发展，促进学生的可持续发展。 课程改革的重点之一是课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，能力为重点的素质教育，促进促进教师的教学方式和教师的教学方式和学生学生学习方式的变革。学习方式的变革。 倡导倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 探究学习：探究学习：即从学科领域或实现社会生活中选择即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术( (或或科学科学) )研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 广义上广义上研究性学习泛指学生探究问题的学习；研究性学习泛指学生探究问题的学习； 狭义上狭义上是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题，类似于科学研究的方式进行研究，在研选择和确定专题，类似于科学研究的方式进行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。动。 研究性学习的目的研究性学习的目的 改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、加以综合学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新精神和实践能力。学习策略，培养学生创新精神和实践能力。 要有创新意识，要有创新意识，有特色地说有特色地说“准准”教材，教材，说说“明明”教法、教法、 学法，说学法，说“清清”教学程序；教学程序； 要说得有程序，要说得有程序，要层次清楚地说明这节课要层次清楚地说明这节课怎样教怎样教； 要说到有关理论，要说到有关理论，做到语言简炼精辟、逻辑严密、做到语言简炼精辟、逻辑严密、 条理清晰地揭示这节课条理清晰地揭示这节课为什么这样教为什么这样教；说课的要点说课的要点 要说出自己的个性特点要说出自己的个性特点； 人要有风度。人要有风度。精琢程序：精琢程序：精精心处理教材，合理心处理教材，合理设计程序。设计程序。深钻纲本：深钻纲本：依据课程标准（大纲）要求，依据课程标准（大纲）要求，精心精心研究教学内研究教学内 容的容的知识地位知识地位、思想地位思想地位和和教学要求教学要求，把握教，把握教 学学重点、难点重点、难点和目标和目标；细研方法：细研方法：根据根据教学内容和学生实际，教学内容和学生实际，精心精心选择方法，做到选择方法，做到 教法得当，学法合理，保证教学目标实现；教法得当，学法合理，保证教学目标实现；优选习题：优选习题：分层分层设计练习设计练习、作业作业，准确体现教学目标、重、，准确体现教学目标、重、 难点。难点。 1 1、说课材料的选用、说课材料的选用 （ 标准）大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。标准）大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。 有关的教育教学理论及教学原则。有关的教育教学理论及教学原则。 学生的起点行为情况，包括非智力因素情况。学生的起点行为情况，包括非智力因素情况。 以（以（ 标准）大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次标准）大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次 的学生配备的知识点、例题、习题或变式训练题。的学生配备的知识点、例题、习题或变式训练题。 为了突破或分散本课重、难点而需要的有关铺垫材料。包为了突破或分散本课重、难点而需要的有关铺垫材料。包 括与前后教材联系的有关知识点、训练题，或者进行直观括与前后教材联系的有关知识点、训练题，或者进行直观 演示的教具。演示的教具。 为了展示本课知识的形成与发展过程的材料或者需学生操为了展示本课知识的形成与发展过程的材料或者需学生操 作、实验、活动的有关材料。作、实验、活动的有关材料。 为培养学生知识应用、创新意识和实践能力的有关材料，为培养学生知识应用、创新意识和实践能力的有关材料， 包括某些背景材料、实物或模型等。包括某些背景材料、实物或模型等。2 2、说课内容的锤炼、说课内容的锤炼即运用现代教育科学理论分析教学内容、即运用现代教育科学理论分析教学内容、设计教学过程设计教学过程，使内容与说理有机融合体现在使内容与说理有机融合体现在整个说课过程中整个说课过程中。 具有科学性、逻辑性、深刻性、生动性。具有科学性、逻辑性、深刻性、生动性。 说主不说次说主不说次；说大不说小说大不说小；说精不说粗。说精不说粗。 说理说理 教材分析教材分析地位作用地位作用教学目标教学目标重、难点重、难点教教育因素育因素教学思路教学思路教材处理教材处理教学方法教学方法教教学手段学手段学法指导学法指导教学用具教学用具培养因素培养因素 教学教学程序设计程序设计导课导课新授新授练习练习例范例范巩固巩固归结归结 重点说明重点说明板书设计板书设计时间安排时间安排突出特色。突出特色。 要组织清晰的说课结构要组织清晰的说课结构 说课的整个安排，要服从于教学目标，要力求说课的整个安排，要服从于教学目标，要力求明明 确、具体、全面。确、具体、全面。 要确定明确、具体的教学目标要确定明确、具体的教学目标 教学目标是整个说课的教学目标是整个说课的“灵魂灵魂”； 依据（标准）大纲、教材和学生实际，从依据（标准）大纲、教材和学生实际，从知识、技知识、技 能、能力、思想品德、情感能、能力、思想品德、情感等方面确定教学目标。等方面确定教学目标。 要结合教材的地位、作用，教学内容与学生的起要结合教材的地位、作用，教学内容与学生的起 点行为情况。点行为情况。 重在分析重、难点的位置、程度、成因和突破重重在分析重、难点的位置、程度、成因和突破重 点或分散难点的关键与措施。点或分散难点的关键与措施。 在难点的教与学中如何培养学生思维能力的策略。在难点的教与学中如何培养学生思维能力的策略。 要分析准教材的重、难点要分析准教材的重、难点 要符合学生的认知规律要符合学生的认知规律; ; 能调动学生学习积极性能调动学生学习积极性; ; 能有利于培养学生创新意识和实践能力；能有利于培养学生创新意识和实践能力； 尽可能适应学生个别差异；尽可能适应学生个别差异； 能发挥教学作用，提高课堂教学效率。能发挥教学作用，提高课堂教学效率。 要采取有效的教学方法与教学手段要采取有效的教学方法与教学手段 有利于教师对知识的传授、能力的培养，较好有利于教师对知识的传授、能力的培养，较好 地完成教学任务地完成教学任务 ； 有利于学生对知识内容的理解和掌握，有利于学生对知识内容的理解和掌握，提高课提高课 堂教学效率；堂教学效率； 有利于学生积极、主动的学习，有利于学生积极、主动的学习，激发学生的学激发学生的学 习热情；习热情； 有利于引起学生积极思维，提高分析问题和解有利于引起学生积极思维，提高分析问题和解 决问题的能力，决问题的能力，培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣。要本着四个有利于要本着四个有利于 2 2、要依据教学目标对全部教学内容进行取舍、剪辑，、要依据教学目标对全部教学内容进行取舍、剪辑， 说课主次要分明，重点要突出。说课主次要分明，重点要突出。 要设计有目标控制、有启发性的教学程序要设计有目标控制、有启发性的教学程序 1 1、从内容引入、从内容引入归纳小结，每一个环节的设计归纳小结，每一个环节的设计 要与教学目标相呼应，教学目标的控制必须落要与教学目标相呼应，教学目标的控制必须落 到实处。到实处。 4 4、要把教师的主导作用和学生的主体参与作用的充、要把教师的主导作用和学生的主体参与作用的充 分体现在教学过程中。分体现在教学过程中。 3 3、教学程序的设计要有启发性，要使学生感到兴奋、教学程序的设计要有启发性，要使学生感到兴奋、 感到新鲜、感到求知的愉悦。感到新鲜、感到求知的愉悦。 要抓住关键的教学环节进行重点的、具体要抓住关键的教学环节进行重点的、具体 的过程说明。的过程说明。 如何通过提问复习，加强铺垫，刻意去刺激学生如何通过提问复习，加强铺垫，刻意去刺激学生 回忆和复习前面学过的有关知识和方法，使学生回忆和复习前面学过的有关知识和方法，使学生 学习的知识系统化。学习的知识系统化。 如何借助于复合投影片或多媒体如何借助于复合投影片或多媒体CAICAI课件的动态课件的动态 演示的直观性，加强学生学习兴趣的培养，启发演示的直观性，加强学生学习兴趣的培养，启发 学生，使学生的思维逐步展开。学生，使学生的思维逐步展开。如何加强对学生进行如何加强对学生进行“文字语言文字语言”与与“符号语言符号语言”的翻的翻 译训练，培养学生的审题能力。译训练，培养学生的审题能力。 如何加强对学生分析方法以及转化的教学思想的渗如何加强对学生分析方法以及转化的教学思想的渗 透和培养，突出知识的产生过程，教会学生如何去透和培养，突出知识的产生过程，教会学生如何去 想，突破学习的重、难点。想，突破学习的重、难点。在在“训练巩固训练巩固”这一环节中，可重点说明为达到教这一环节中，可重点说明为达到教学学 目标而设计的有梯度的、循序渐进的若干组变式训目标而设计的有梯度的、循序渐进的若干组变式训 练题组的内容及作用。要明确表示在练习时，还要练题组的内容及作用。要明确表示在练习时，还要 根据学生的解答情况是否达到目标要求而及时进行根据学生的解答情况是否达到目标要求而及时进行 调整、补救的措施。调整、补救的措施。 在在“反馈练习反馈练习”这一环节中这一环节中，要检测学生对本课教要检测学生对本课教学学 目标的达成情况，可设计反馈练习题组和弥补、调目标的达成情况，可设计反馈练习题组和弥补、调 整的练习题。整的练习题。 在在“归纳小结归纳小结”这一环节中，针对教学目标中所制这一环节中，针对教学目标中所制定定 的任务，可设计若干个问题，采取辩论的形式，在的任务，可设计若干个问题，采取辩论的形式，在 师生的共同活动中把握住教学目标这关。师生的共同活动中把握住教学目标这关。 在在“布置作业布置作业”这一环节中，也要依据教学目标，这一环节中，也要依据教学目标，根根 据学生的不同实际水平，采取分类要求。据学生的不同实际水平，采取分类要求。说课中详略要得当说课中详略要得当 说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可面面俱说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可面面俱到，对重点、难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，到，对重点、难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要对一般问题要“略略”讲。讲。说课中多问几个说课中多问几个“为什么为什么” 说课教师在说课时应不断设问说课教师在说课时应不断设问“为什么为什么”，而且自己，而且自己应该做出令人满意的解释。切忌说课时使用应该做出令人满意的解释。切忌说课时使用“可能可能”、“大概大概”、“或许或许”等词语，说课有一般环节的要求，等词语，说课有一般环节的要求，但无固定的模式。但无固定的模式。3 3、说课思维模式的形成、说课思维模式的形成 将说课内容按照内在的逻辑组合成一个完整的系将说课内容按照内在的逻辑组合成一个完整的系统，使内容与说理有机融合，用简炼而准确的语言，统，使内容与说理有机融合，用简炼而准确的语言，对某些现象作出本质的揭示，使说课显现出雄辩的对某些现象作出本质的揭示，使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；本质力量和巨大的说服力； 需要的是思想的精确慎密、看问题的周详全面，需要的是思想的精确慎密、看问题的周详全面， 精当恰切；精当恰切； 需要的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象需要的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象 迅速组合在说课的主体里；迅速组合在说课的主体里； 需要的是情感的丰富，对学生、对事物体察入需要的是情感的丰富，对学生、对事物体察入 微，移入字里行间辅佐理念，以情感人；微，移入字里行间辅佐理念，以情感人； 要的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽要的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽 丝，层层剥落，展现内涵。丝，层层剥落，展现内涵。 诱发听者的参与意识，促使听者跟着说课者诱发听者的参与意识，促使听者跟着说课者 的思路去思考、理解说课的内容；的思路去思考、理解说课的内容； 在关键处还可以采取设问的口气诱发听者思在关键处还可以采取设问的口气诱发听者思 考，使听者感到这堂课已生动的展现在眼前。考，使听者感到这堂课已生动的展现在眼前。 从而取得最佳的说课效果；从而取得最佳的说课效果；4 4、恰当地使用视觉材料、恰当地使用视觉材料 说课考核等级标准说课考核等级标准内容内容: 熟悉大纲；能驾驭教材；分析、说理透彻；重点、熟悉大纲；能驾驭教材；分析、说理透彻；重点、 难难 点把握准确；处理得当。点把握准确；处理得当。科学性与理论性科学性与理论性: 所述内容符合教育学、心理学的一般规律；所述内容符合教育学、心理学的一般规律； 符合学生认知规律；符合学科特点。符合学生认知规律；符合学科特点。语言表述语言表述: 中心突出，逻辑性强，条理清晰，层次分明，语中心突出，逻辑性强，条理清晰，层次分明，语 言准确、形象、生动富有启发性和感染力。言准确、形象、生动富有启发性和感染力。其他其他: : 对所述材料有较强的取舍、处理，组织能力、知识面广。对所述材料有较强的取舍、处理，组织能力、知识面广。 对所述问题开掘深，有独特的见解，仪表端庄大方。对所述问题开掘深，有独特的见解，仪表端庄大方。 说说 课课 评评 价价 要要 素素 要要 素素 要要 求求教材内容教材内容1010分分: 要求把握适度要求把握适度. . 重点、难点、关键表述正确重点、难点、关键表述正确. .教学目标教学目标10分分: 教学目标科学、全面、有层次教学目标科学、全面、有层次. . 教学目标具体、明确、有理论教学目标具体、明确、有理论. .教学设计教学设计30分分: 整体设计新颖、合理、有理论整体设计新颖、合理、有理论. . 重要环节设计合理、能用教学理论阐述重要环节设计合理、能用教学理论阐述. .教学过程教学过程40分分: 充分发挥学生主体作用，使学生积极主动参与教学过程充分发挥学生主体作用，使学生积极主动参与教学过程. . 教法与媒体的选择符合教学原理、要求，切合学生实际教法与媒体的选择符合教学原理、要求，切合学生实际. . 注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度. .语言表达语言表达10分分: 逻辑性强（条理清楚，层次分明），术语规范、科学逻辑性强（条理清楚，层次分明），术语规范、科学. . 具有艺术性（语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术具有艺术性（语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术 感染力感染力). ). 说课中应注意的几个问题说课中应注意的几个问题 1 1、课程标准与教材的关系、课程标准与教材的关系 课程标准课程标准是作为确定教学目标、重点难点、教学结构是作为确定教学目标、重点难点、教学结构 以及教法、学法的理论依据。以及教法、学法的理论依据。 教材教材是根据课程标准编写的，是学生学习的主要依据。是根据课程标准编写的，是学生学习的主要依据。 2 2、说课和备课的区别、说课和备课的区别 备课备课是是解决教什么和怎样教的问题。解决教什么和怎样教的问题。 说课说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。主要是回答自己为什么这样备课的问题。 3 3、说课与上课的区别、说课与上课的区别 上课上课是具体的教学实践活动过程。目的是具体的教学实践活动过程。目的是向学生传是向学生传 授知识、技能，培养学生能力授知识、技能，培养学生能力、发展学生智力、发展学生智力、 对学生进行思想教育等。对学生进行思想教育等。 说课说课是属于教研性质，是属于教研性质，侧重于理论阐述。回答怎样侧重于理论阐述。回答怎样 上好上好 这堂课的问题。这堂课的问题。 4 4、教案与说课稿的区别、教案与说课稿的区别 教教 案案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。 说课稿说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计 意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。 5 5、评教与评说课的区别、评教与评说课的区别 评课堂教学评课堂教学是评教学基本功和教学效果。是评教学基本功和教学效果。 评评 说说 课课侧重于教学设计、教学思路的可行性侧重于教学设计、教学思路的可行性 和科学性。评其理论阐述的准确性。和科学性。评其理论阐述的准确性。 具有科学性、逻辑性、深刻性、生动性的具有科学性、逻辑性、深刻性、生动性的说课，才能给听者留下深深的印象。说课，才能给听者留下深深的印象。