第13课风雨.ppt

人教版七年级语文上册 第13课贾平凹 导入 汉乐府古歌云：秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？贾平凹先生在1982年秋写于宝鸡的这篇风雨，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。 “ “风雨风雨”看到这个词眼，你想到了什么？看到这个词眼，你想到了什么？和风细雨、狂风暴雨和风细雨、狂风暴雨让我们来看看著名让我们来看看著名作家贾平凹笔下的风雨是何种味道。作家贾平凹笔下的风雨是何种味道。 字词注音字词注音偌大（ ) 屋檐（ ） 倏忽（ ） 模样（ ） 栅栏( ) 刹那（ ） 锥形（ ） 蜷曲（ ） rurush sh mmzhzhchchzhu zhu qun qun ynyn 词语解疑词语解疑蜷曲：偌大：倏忽:锥形：攀附：弯曲（多用于人或动物的肢体）。弯曲（多用于人或动物的肢体）。这么大，或那么大。这么大，或那么大。忽然，很快。忽然，很快。上面尖锐、下面圆粗的形状。上面尖锐、下面圆粗的形状。附着东西外上爬，比喻巴结投靠权贵。附着东西外上爬，比喻巴结投靠权贵。作者简介作者简介 贾平凹，生于1952年，当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1982年后从事专业创作。任中国作家协理事、作协陕西分会副主席等职。著有小说集兵娃、姐妹本纪、山地笔、野火集、腊月正月、天狗等；长篇小说商州、州河、浮躁、废都、白夜，自传体长篇我是农民等。散文集月迹、心迹、爱的踪迹等；诗集空白以及平文论集等。结构梳理结构梳理风来了宏观：宏观：大场景大场景树林子、巷道、池塘微观：微观：小的事物小的事物鸟窝、芦苇、葡萄蔓、苍蝇、猫、浮萍一般的人一般的人和物和物小女孩、垂柳、白羊、鸟互动研讨互动研讨 明确：作者对植物、动物进行细腻描绘明确：作者对植物、动物进行细腻描绘的直接目的是表现风雨之大之猛烈。的直接目的是表现风雨之大之猛烈。惊恐不安、脆弱无助。惊恐不安、脆弱无助。互动研讨互动研讨 最后一段的最后一段的“惊喜惊喜”一词能否一词能否换成换成“欢喜欢喜”，为什么呢？，为什么呢？ 合作探究合作探究 “孩子们却全趴在门缝，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放惊喜地叠着纸船，一只一只放出去出去”你是如何理解这句你是如何理解这句 话的呢？话的呢？ 放船出去放船出去, ,说明雨来了说明雨来了, ,可以让船起航。文章可以让船起航。文章题目为题目为 风雨风雨,前面只说风。只有这句前面只说风。只有这句, ,却是道出却是道出了雨，大妙。了雨，大妙。 情调由先前的恐怖阴森变为快乐喜悦情调由先前的恐怖阴森变为快乐喜悦, ,呈现出呈现出一幅温暖的画面。在风雨之中，众多动植物的的一幅温暖的画面。在风雨之中，众多动植物的的身不由己、惊恐万状与孩子们的天真快乐形成了身不由己、惊恐万状与孩子们的天真快乐形成了对比，表现出了作者对孩子们童真与纯洁的赞美。对比，表现出了作者对孩子们童真与纯洁的赞美。合作探究合作探究 作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？试说明。 明确：明确：侧面描写侧面描写, ,文里没有提到文里没有提到 风雨风雨 二字二字, ,但是处处表现出一幅但是处处表现出一幅 山雨欲来风满山雨欲来风满楼楼 的景象的景象, ,从被吹乱的树林从被吹乱的树林, ,垂柳垂柳, ,人人, ,鸟鸟巢等均可看出来。巢等均可看出来。 文章通篇写的是风雨，但从文章中找不到一个“风”字、“雨”字。请试着从文中找找自己体会到的与狂风暴雨相关的句子。合作探究合作探究品味特色品味特色“树林子像一块面团了已经完全没有方向了。” 运用运用比喻比喻的修辞手法，把冷风骤雨中的树林子的修辞手法，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，并且用了一长串的动词，生动形象比作一块面团，并且用了一长串的动词，生动形象地写出了树林在风雨中飘摇的场景，给读者想象的地写出了树林在风雨中飘摇的场景，给读者想象的余地。余地。 作者作者把风写得惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把风写得惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，我们跟着风一起天旋把我们送到了一场疾风面前，我们跟着风一起天旋地转。地转。品味特色品味特色 “垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。” 运用运用比喻比喻的修辞手法，把垂柳比作乱麻，并的修辞手法，把垂柳比作乱麻，并运用运用“抛举抛举” “” “僵直僵直”“”“扑撒扑撒” ” 等动词，从外等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，生动形象地表形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。现出风雨的猛烈。课文小结课文小结 作者主要运用作者主要运用侧面衬托侧面衬托的手法来表现风雨。的手法来表现风雨。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。所以，文章描写谐的艺术画面。所以，文章描写“风雨风雨”，尽管文，尽管文中无中无“风雨风雨”二字，但作者无处不在描写着风雨，二字，但作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。高明的手风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。高明的手法，生动的描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美法，生动的描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美感享受。感享受。 研读领悟研读领悟本文的主旨是什么？请结合全文作简要分析。 明确明确：在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，然而在这时，孩子们却全趴在湿病而痛苦不已，然而在这时，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去。在其门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去。在其他景物和人的衬托下，孩子们的童真和快乐成了他景物和人的衬托下，孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真、纯洁性情的讴歌和赞美。者对儿童天真、纯洁性情的讴歌和赞美。作业作业 谢谢谢谢状元成才路状元成才路 祝你快乐祝你快乐