风雨 (3).ppt

贾平凹贾平凹l 贾平凹，原名贾平娃，贾平凹，原名贾平娃，19521952年出生，年出生，陕西丹凤人。全国政协委员，陕西省作陕西丹凤人。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。市作家协会主席。19741974年开始发表作品。年开始发表作品。长篇小说长篇小说商州商州、白夜白夜，自传体，自传体长篇长篇我是农民我是农民等。等。腊月腊月正月正月获中国作协第获中国作协第3 3届全国优秀中篇小说奖；届全国优秀中篇小说奖；满月满月获获19781978年全国优秀短篇小说奖；年全国优秀短篇小说奖；废都废都获获19971997年法国费米娜文学奖；年法国费米娜文学奖；浮躁浮躁获获19871987年美国美孚飞马文学奖。年美国美孚飞马文学奖。最近获得由法国文化交流部颁发的最近获得由法国文化交流部颁发的“法法兰西共和国文学艺术荣誉奖兰西共和国文学艺术荣誉奖”。 1.1.本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？一想：各段都写了哪些景物？ 2.2.作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？样的特点？ 3.3.课文写课文写“风风”，看不见一个，看不见一个“风风”字，却写字，却写出了狂风的肆虐；写出了狂风的肆虐；写“雨雨”，不着一个，不着一个“雨雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么法？采用的是一种什么法？ 4.4.找出文章中景物描写的句子，进行品读赏析。找出文章中景物描写的句子，进行品读赏析。 1.1.本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？想：各段都写了哪些景物？ 第第1 1段：树林全貌；段：树林全貌； 第第2 2段：垂柳、杨叶、芦苇；段：垂柳、杨叶、芦苇；第第3 3段：断绳羊、女孩；第段：断绳羊、女孩；第4 4段：葡萄蔓、苍蝇；段：葡萄蔓、苍蝇；第第5 5段：鸟巢、鸟儿；段：鸟巢、鸟儿； 第第6 6段：废纸、猫、瓦；段：废纸、猫、瓦；第第7 7段：浮萍、鱼儿；段：浮萍、鱼儿； 第第8 8段：老头、孩子。段：老头、孩子。l作者通过对作者通过对事物情态事物情态的描写的描写来展现风雨之来展现风雨之猛烈猛烈。2.2.作者是从哪些方面来描写风的？写出作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？了风怎样的特点？l 文章先从树林子开始着手，呈现给我文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。之大之猛烈。3.3.课文写课文写“风风”，看不见一个，看不见一个“风风”字，却写出了狂风的肆虐；写字，却写出了狂风的肆虐；写“雨雨”，不着一个不着一个“雨雨”字，却为我们展现出字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么法？种什么法？l侧面烘托。侧面烘托。 感受风雨画面：感受风雨画面：4.4.找出文章中景物描写的找出文章中景物描写的句子，进行品读赏析。句子，进行品读赏析。树林子像一块面树林子像一块面团了，四面都在团了，四面都在鼓，鼓了就陷，鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；陷了再鼓； 运用了比喻运用了比喻的修辞手法的修辞手法,生动生动形象具体地写出形象具体地写出了树林在风雨中了树林在风雨中飘摇的场景。飘摇的场景。 树林子往一处挤，绿似乎被拉长树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多了许多绿全然又压扁开来。绿全然又压扁开来。 运用借代的修辞手法，生动形象地运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态。写出了树林被风吹倒时的情态。 “一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。失去了白的颜色。”你认为句中哪些动你认为句中哪些动词用得好？为什么？词用得好？为什么？l “跑跑”、“撑撑”、“撞撞”、“跌跌”、“失去失去”，几个动词形象地写出了，几个动词形象地写出了“断断了绳的羊了绳的羊”的一连的一连 串表现，从侧面烘托串表现，从侧面烘托了风之狂。了风之狂。 “一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。长时间走不上去。”这句话采用了什么这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？修辞手法？作用是什么？l 夸张。只有夸张。只有“两步远两步远”却却“长时间走不上去长时间走不上去”，让人如同，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之身临其境，浮想联翩，可见风之大。大。 “槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？这里用的是什么修辞手法？有何妙用？l 比喻。将葡萄蔓比作比喻。将葡萄蔓比作“一条一条死蛇死蛇”，生动形象地写出了葡萄，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。蔓被风吹落的情状。 l 贾平凹的散文是新时期散文表现贾平凹的散文是新时期散文表现手法觉醒的杰出代表手法觉醒的杰出代表 ，他的散文作品，他的散文作品不但内容包含着对生活的独到领悟，不但内容包含着对生活的独到领悟，充满着真挚感情和真知灼见，容入着充满着真挚感情和真知灼见，容入着深广的时代情思，而且在艺术表现手深广的时代情思，而且在艺术表现手法上也显得笔调灵活、通脱自然、极法上也显得笔调灵活、通脱自然、极富变化。富变化。 合作探究，体会行文妙处合作探究，体会行文妙处 l1.1.有人说结尾写到大雨了，你赞同这有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？种看法吗？为什么？l2.2.读课文最后一段，说说文章结尾的读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什你认为作者写作本文的主要目的是什么？么？1.1.有人说结尾写到大雨了，你赞同有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？这种看法吗？为什么？l 同意这种说法。文章结尾，同意这种说法。文章结尾，写孩子们写孩子们“全趴在门缝，惊喜地全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去叠着纸船，一只一只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？放纸船呢？2.2.读课文最后一段，说说文章结尾的场景读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？者写作本文的主要目的是什么？l 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。旨所在。l 文章描写风雨，全文文章描写风雨，全文却无风雨二字。仔细体味，却无风雨二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案这种高明手法，令人拍案叫绝。作者主要运用侧面叫绝。作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨，衬托的手法来表现风雨，并大量运用比喻等修辞方并大量运用比喻等修辞方法。一幅幅生动画面像电法。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度展现风方面、不同的角度展现风狂雨猛，形成了整体上和狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面谐的艺术画面 。 描写一段春暖花开、万物描写一段春暖花开、万物复苏的季节的优美文字，运用复苏的季节的优美文字，运用修辞手法，修辞手法，200200字左右。字左右。 小组交流小组交流 全班展示全班展示