基于支架式教学模式的初中物理课堂教学设计.doc

基于支架式教学模式的初中物理课堂教学设计基于支架式教学模式的初中物理课堂教学设计童堃南平市建阳区第二中学 【摘要】物理是一门严密的，有公理化逻辑体系的科学理论，对于大部分学生 来说，物理是一门相对困难的科目，需要用清晰的逻辑来理解消化，它对学生的 抽象思维能力提出了较高的要求。为促进学生物理学习质量及效率的不断提高， 教师可 以采用支架式教学模式来进行课堂教学设计，为学生营造一种良好的教学 氛围。【关键词】 支架式 教学模式 初中物理课堂 教学设计 相关探讨支架式教学是基于建构主义学习 理论提出 的 一 种以 学习 者为中 心 ， 培养 学生解决问 题能力及 自 主学 习 的 教学方法 ， 能 帮助学生更快 的 掌握物理知 识和 规律， 既训 练 了学生 的思 维， 又提高 了学生 的操作 能力 ， 实验教学 这 种新型教学教学 方式， 在现阶段的 物理课堂 当中 有很实用的价值 对学生创新与 动手能力有极大的 促进作 用 对初 中阶段学生物理学习 质量的 提高具有一定效果。本文将对支架式教学模式 在初 中物理课堂教学设计中的应用 效果进行分析与 研 究 ， 分别 从 支架式教学模式相关概述、 支架式教学模式在初 中 物理 课堂教学 中的 应用 的 必要性、 支架式教学模式在初 中物理 课堂教学 中 的 应用效果 。 三个部分进行阐述 。一、 支架 式教学模式相 关 概述支架式教学思 想的 来源 要追 溯 到 前苏联心 理学家维 果斯基的著 名理论 ： “ 最近发展 区 ” ， 所谓 “ 最 近 发展 区” 实 际上是 指学生原有 的水平与通过 教学后 所 发展 的水平之间 的差异。 支架式教学模式就是为 了拉近两者之间 的 距离 ， 将学生引 导到 另 个更高 的水平 ， 促进学生学习 成绩的不断提高 。 支架 式教学分为 ： 搭脚手架 进人情境 独立探索 协作学习 效果 评价 ， 五个环节。“ 搭脚手架” 就是按照“ 最近发展区 ”来 为学生构 建一个概念框架 ，为接下来 的学 习作好准备 ； “ 进人情境” 是将学生带来某个 问题情境中 ， 让学生产生 好奇 ； “ 独立探索 ” 是指学生通 过问 题情境的创设来寻找解决 方法 ， 教师在 这个过程中应起 到引 导作用 ， 帮 助学生找 到解题思路 ， 从而获取答案 ； “ 协 作学 习 ” 是指教师将学生分为几 个小组 ， 让学生 以 小组为单位进行讨论 ， 最 终完成对知 识的建构 ； “ 效果评 价” 是指学生个人 的 自 我评价 ， 以 及学 习 小组对个人学习 的 评价 。 支架式教学模式 与 传统教学模式相 比具有明 显优 势，有利 于初 中物理课堂教学的 有效开展。二、 支 架式教学模式在初 中物理课堂教学 中的 应用的 必要性初中 物理学习 不仅仅只 是书本上的乏味理论， 它必须跟实 际生活 充分结合 。 教师在 物理教学 中 应该注意到这 点 ，将物理学科相关概念引入到学生生活当中去将物理问题融人到 学生喜闻乐见的 情景中 ， 充分激发学生 的 学习 欲 望 ， 传统教学模式比较注重于教师 的 充分讲解 ， 从而忽视学生在学习 中的 主 体地位 ， 久而久之 ， 使学生失去 学习兴趣 ， 无 法从根本上提高学生 的 学习 效 率 ， 学生变成了做题 目 的机器 ， 只 为 做题而做题 ， 对于知识没能真正掌握 ， 导致学生学 习效 率相对较低 。 随着 时代 的发展， 传统教学模式 已经无法适应 当前的发展趋势 我们必须采用另 外 种崭新的教学方式， 也就是本文所提到 的 支 架式教学模式的 应用是我 国传统物理教学的 进步与创新 ， 它 旨在提高学生学 习 的 主动性与创造性 ， 让学 生真正成为学 习 的主 人 ， 将学生 的创新意识与 实践能力 充分结合起来 ， 达 到学 习 结构的 有序性与 条理性， 有 利 于学生学 习成绩的提高 。 支架式教学模式在初 中物理的学习起到 至关重要的作用 ， 教师 利用该模式能大大提高学生解决 问题能力 ，帮 助学生塑造思维能力 ， 能 充分解 决传统物理课堂 中 的 问 题 ， 促进初 中 物理教学的有效开展。三 、 支架 式教学 模式在初 中 物 理课 堂教学 中的 应 用 效果 、促进 学 生观察能 力 的 提 高支架式 教学模式重在培养学生实际 解决能力 ， 促进学 生思 维能力 的形成 ， 对学生物理学习 质量的提升 发挥出 很大作用例如 教师在教授 凸 透镜成像 的规 律时 ， 首先要对 引 导学生将已经点燃的 蜡烛以慢 慢移 动的形式 ， 从离 凸透镜较远的 距离 移至较近 的距离 ， 然 后再让学 生对其进行仔细 观察 ， 而在 整 个实验工 程当中 ， 要 告知 学生如何 区 分虚像与 实像， 根据老师的 讲解 让 学 生对知识点仔细观察 ， 其次再记录凸 透镜 与蜡烛的 变化导致的成 像发生 的 变化 ， 及其变化规律 。 不仅如此 ， 还要指导学生对 倍与两倍焦距的 附近进行 反复观察 ， 最后将 实验结果进行讲解 ： 二倍焦距是缩 小或方法实像的 个分 界 点， 焦点是作为虚 像与实像的 分界点 等。 而学生经过对实现现象进行反复观察 以及将实验数据进行对 比与分析 ， 学生 就能够依照文 本知识与 自 己 对实验的 见解对凸 透镜成像规律进行总结， 这种教学模式不 仅加深 了学生 对凸 镜成像 的 规律 现象的 理解 ， 也使学生分析能力 及观察能力 得到有效提高。、 营造 了 良好 的 学 习 氛 围良好的学 习氛 围对于学生学习 质量的 提高 起到 重要 作用 。 在支架式教学 模式中 ， 教师采取 了小组合作学 习 策 略 ， 营造 了 有效的学习 氛围， 加 强了 学生 与学生之间的互动交流 例如 ： 教 师在教授 声 音的 产生与传播 时 ， 教师可采取多媒 体课件 ， 展 示各种声音， 如 ： 鼓声 、 吉他声 、 笛声等 ， 再 设置相关问题： 同 学们 ， 你们听 老到了什么声音？ 学生 ： “ 老师 ， 我听 到了笛声 。 ” 学生 “ 我 听到了鼓声。 ” 教师 ： “ 那 么你们知 道声音是怎 样产生的 吗？ ” 学生摇头。在这种情况下教 师应该采取小组合作学习 策略 ， 将学生分成若干个小组 ， 先让他们 自 行讨论， 在这个 过程中 ， 学 生会各抒 己 见 ， 教师仅需要从旁指导不应过多干预。 讨论过后， 再要求学生各 自 发表意见 ， 如果学生见解错误， 教师不应该马上对其进行纠正 ， 可以引导学生继续思考 ， 再导出新课。 教师利 用这种方法营造 了 良好的学 习 氛围 ， 大大提高 了 学 生的学 习效率 。 、 构 建科学知识 体 系 教师可以利用 支架式 教学模式来 帮助学生构建科 学知识体 系 ， 在知识的 构 建当中 应贴近生活实际 ， 全面贯彻 “ 从生活 走 向 物理，从物理走 向 社会”的重要理念 ， 为学生理解抽象物理知识与 掌握基础理论 提供感性材料， 提高学 生 的学 习 兴趣。 例 如 在教授 了解电 路 时 ， 因为这 章 的学 习 与 日 常生 活接轨 ， 所以 教师更 应该让学生深入的 了 解。 而这 章教学时教师多会以 实验 连接的 方式来让学 生 更明了 的 了解 ， 关于 电路的 连接方式， 以 及 电压表 与电流表等知 识 ， 老 师的 操作并不能让学生透彻的 了解到 其 中的奥秘 。 应该 让学生亲 自 进行实验操作 ， 在操作中明 白 电路连接中应注意的 地方以 及 正确 的连 接方式 ， 还有 在 日 常生活 中 ， 如 果 电路出 现 问题应 该如 果安全 的进 行探查与 修理。 只有对知识 了解越 清楚 ，在 日 常 生活 当中 面对这 问 题才能 有效的 防止危险 的 发生， 所以 教师在某些物理知识的 教学 时 ， 多 引 导学生 参与 实验， 能有更好的教学效果 ， 充分提高物理实践能力 。 值得注意的 是 教 师 设置 教学支架的范 围不能超出学生 的 能力 水平 由 于学生的学习水平每 天都 在 波浪式的 前进螺旋式的 上升 ， 再加上外界环境在不断地变化， 所以 教师所 设置的 数学能力 发 展的支架也不能是 成不变的 而必须是依据学生知识和实践能 力的 发展 渐学渐撤 、 渐 学渐支 ， 使设置的 支架处于 个动 态 的 过程 ， 以免 失去 该教 学模式的应用价值 。 、充 分培养 学 生 创 新思 维支架式 教学模式能起到培养学生创新思维的作 用 ， 整个 教学过程 中 ， 教 师 应发 挥引 导作用 ， 鼓励学生独立完成 实验探索 出 物理学 的真正 意义 ， 对 于实验中 产生 的物理现象能够有 自 己 的看 法。 在实验教学过程中 ， 老师需要 明 确 教学的 目 的 、 思想， 物 理实 验的创新 ， 激发学生 自 主操作实验 的兴趣，让学生主动 参与 到教学当中 。这样便能 够提高学生操作能力 。 在初中物理课 堂教学中 ，课本当 中会设置很多 的 实验让老师来进行演示 ， 而这些实验 的 演 示对教学有很 大 的促进作用， 这种教学方式 也受到 学生们 的 青睐 使学生的学 习兴趣 很好的 激发 出 来。 例 如 教师讲授 压强 的时候 ， 老师在 对大气压 强进行讲解时 ， 可进行 个瓶 吞蛋 的实验，而且是 以魔术方式来进行 ， 老师拿 出 个 去壳的熟鸡 蛋以 及广 口瓶 ， 并且要保证鸡 蛋的 直径大于瓶子直径 ， 然后 将鸡蛋盖住 瓶 口 ，这时候就要让学生发 挥 自 己 的想象力 ， 让他们来 思考 ： 如 果 不将鸡蛋用手挤压进 人瓶子 中 ，那么还有 其它什么 方法？ 这时候老师不 要对学生的 猜测进行评论， 等学生们已 经给出了 各种答案 时，师可将标准量 的 热水 向 瓶 中导 人 ， 其后轻柔 的摇晃瓶子 ， 将其瓶子 中 的水轻 轻的进行摇晃 ， 然后再将水倒 出来 其后将鸡蛋迅速的放 置在广 口 瓶瓶 口 处 ， 这时就需学生 集 中精神进 行观察 然后会发现鸡蛋正被瓶子 点点的 吞进去 ， 这时候学生对此 神奇现象会既兴奋 又渴望知道其 中的 实验原理 ， 在 定程度上使学生们的 学习 兴趣很好 的被激发出来。 又例 如： 在教师教授 光的 折射时， 如果 教师运 用 般 的 实验器械进行演示 ， 因 为 光的 知 识点非常多 ， 所 以 般的 实验 器械并 不能 完整的 突 出知识 点。 而虚拟实验在操作 中更 加简 单 ， 实验效果 也更加明朗 ， 因 为在光的 折射知识点钟包含 了透镜 、 凸镜 、 眼睛 、 照 相机 、 望 远 镜 以 及显 微镜 。这 些知识点在常规的 实验器械 中不能完全 的表 现出 来 ，自 然也不 能让学生很好 的 区分每 种光折射 的产 生与 特点 。而 虚拟实验室能让学 生对 每 个知识点进行现 场实验对比 ， 区分知识点的 不同 ，对物理知 识 的 掌握 也能更加 深入 。 所 以 ， 适 当 引 进 些高新科技 ， 应用 在 些物理知 识点 的教 学 中 ， 教学 效果将会非常显著。 教师通过这种方式 充分不仅 激发了 学生的 学 习 兴趣同时还能让学生很好 的 改变及完善 自 己 的思维 ，不断的进行创新，提 升学习效果。四 、 结束语支架式教学模式作为 种全新的教学策略， 它不仅有利于学生物理学习 成绩 的提 高 ， 而且能够帮助 学生形成科学的 知识体系 提高学生解决问题能力 ， 为 实际应用做好准备。教师在利用支架式教学模式时 应根据学生不同水平来具体 实施， 加强学生与学生之 间 的合作与 交流 ， 使得其认识结构 不断完善， 促进 学生学习水平 的不断提高 ， 为我国教育事业全面发展奠定重要基础。【 参考 文 献 】1 周 利 群新课程背 景下初 中 物理课 堂有效教 学 的 设计探 索 生物技术世界 2013、8（12） 尤 生辰 发展创 新思 维 ，提 高 教 学 效 率浅谈 初 中 物理教 学策略学周 刊 2015，21（65） 夏金锋 浅 谈初 中 物 理课 堂教 学活 动 化模 式 的构 建学周 刊 2015，21（65） 谭龙 飞 王 占 平 物理概 念教 学 中 运 用 支 架式 教 学 模 式 的 探讨教学 研究 2011，02（54） 刘 金 芬 浅 谈新 课 程 理 念 下 初 中 物 理课堂 教 学 模 式群 文 天地 2011，22（21） 刘 若 嘉 支架式教 学” 模式 在物 理 教学 中 的应 用 刍 议福建教育学 院 学报 2011，09（33） 王 志 刚 新课 改下初 中 物 理教 学创新思路探析学周 刊 2012，30（62）