高效课堂教学调研报告（小学组）.doc

1实施高效课堂实施高效课堂 放飞教育梦想放飞教育梦想吉安市高效课堂实施情况调研报告吉安市高效课堂实施情况调研报告吉安市教研室吉安市教研室2013 年 6 月 13 至 14 日，市教研室分三个组赴六个县、区十二所学校（其中城区学校 6 所、农村学校 6 所，既有高效课堂实验学校，也有非实验学校）进行了为期两天的高效课堂教改实验调研。调研形式主要有听课、教师座谈、学生座谈。春季开学以来，本室部分教研员陆续到一些开展高效课堂教改实验的中小学校听课、指导，参加县（区）教研室举办的高效课堂阶段性实验工作推进会、总结会。个别教研员深入多所实验学校蹲点，并应邀担任课改顾问，对高效课堂的实验工作进行全程跟踪、指导。据不完全统计，我室教研员共听高效课堂示范课、观摩课 200 余节。此文写作过程中，我们又向一些教研室和实验学校进行电话调查和咨询，并核实相关内容和数据，以保证调研报告的真实性。通过调研和实施过程中的观课、评课及系列专题研讨活动，我们看到了高效课堂实施以后带来了许多可喜的变化，同时也发现了一些问题和不足。现将调研和平时了解到的有关高效课堂实验情况综合整理、分析，形成调研报告，以利推动下一阶段课改实验的深入开展。一、课改开展以来取得的初步成效一、课改开展以来取得的初步成效1、领导重视，高位推动，深入宣传，、领导重视，高位推动，深入宣传， 开局良好开局良好春季开学伊始，各县（市、区）教育局根据市教育局关于优化教学模式，积极开展课堂教学改革的通知要求，先后下发了有关改进教学模式，构建高效课堂的实施意见。有 7 个县（市、区）教育局请山西太谷专家、名师到当地作专题讲座，并召开了宣传动员会。暑假结束前，又有 9 个县（市、区）请山西太谷专家、名师到当地作讲座、上示范课，并举办课改培训班，两次参加听课、培训教师累计逾万。由于市政府领导和市、县两级教育局领导高度重视，高位推动，深入宣传，从而营造了浓厚的课改氛围，使许多中小学校长、教师对实施高效课堂形成了共识。之后，在自愿申报基础上，各2县（市、区）教育局分别在初中、小学确定了一批实验学校、实验年级、实验老师。各实验学校均制定了实验方案。在贯彻执行方面，可以说是行动迅速，开局良好。2、实验学校周密部署，课改工作有序开展、实验学校周密部署，课改工作有序开展 ， 稳步推进稳步推进实验学校确定之后，很多实验学校紧锣密鼓，对高效课堂的具体实施进行周密部署，做了大量切实有效的工作。一是举办实验教师培训班，组织教师认真学习课改知识，掌握实验要求和操作流程；二是举办学习小组建设培训班，对组长进行集中培训；三是学校领导分工合作，一把手总负责，副校长有的负责抓导学案编写，有的负责课堂教学模式改革的实施和管理，有的负责抓课改文化氛围的营造与宣传；四是在实验教师中先后开展了示教课、展示课、过关课、提高课等教学观摩和评课议课活动，促使教师按照高效课堂基本模式，实现由临摹入模成模的转变；五是一些工作开展扎实的实验学校（如泰和四中、吉安八中、吉安二中、万安韶口小学等）根据实验过程中出现的问题，每星期在校领导、实验教师、学科教研组、班主任、学习小组组长等各个层面召开多次专题研讨会，集思广益，攻坚克难，使老师的教学行为和学生学习行为天天有变化，导学水平日日有提高，有力促使教改实验不断跃上新台阶；六是有些县（市、区）教育局、教研室（如吉州区、吉安县、泰和县、青原区等）定期召开阶段性高效课堂观摩会和工作推进会。组织当地中小学教师到课改搞得较好的实验学校进行教学观摩，邀请学校领导和老师谈课改体会，通过观摩，以点带面。七是实验学校之间打破县域界限，互派老师听课，相互学习，形成课改共同体。八是博采众长，到市内外高效课堂搞得好的学校观摩取经。除组织校长和骨干教师到太谷考察外，还有十多所小学到吉安县敦厚小学、高塘小学、青原区天玉小学，二十多所初中到抚州金溪二中观摩学习。这些工作部署，有力推动了课改实验的有序开展和稳步推进。3实验教师教学理念和方式发生改变，高效课堂教学模式基本形成实验教师教学理念和方式发生改变，高效课堂教学模式基本形成从我们深入实验学校听课情况看，大多数实验老师的教学理念和方式都3发生了转变，传统授受方式的痕迹保留甚少。主要表现为：课堂不再是老师的一言堂，而是以老师为主导，学生为主体，教师引导学生自主学习、小组合作、展示交流。学生能学会的老师不教，学生自己能讲清楚的，老师不讲。教室成了知识的超市，学生展示智慧的舞台，教师只在关键处点拨指导，且学生基本能当堂掌握学习目标。通过一个学期的实验，大部分实验教师掌握并能灵活运用高效课堂的基本方式，知道如何编写比较合格的导学案，对于课改所产生的效果深信不疑，认为高效课堂的确是能够让学生终生受益，为学生终身发展奠基的重要途径。与此同时，一些非实验学校的领导和老师也纷纷“下水”，对高效课堂进行积极尝试，并派老师到实验学校听课观摩，在课堂上初步引入高效课堂的基本模式，着力培养学生自主学习能力，并且取得了一定的成效。一些学校不但老师和学生的教学行为发生了变化，而且本学期考试成绩特别是实验班成绩明显提高。4实验班学生自主学习能力不断增强，实现了由实验班学生自主学习能力不断增强，实现了由“教会教会”到到“学会学会”的的转变转变由于高效课堂强调先学后教，培养学生自主学习能力，从而促使学生认真阅读教材，养成自主学习习惯。课堂上的小组合作学习、展示交流，激发了学生思考、质疑、表达的欲望，从而使学生的表达能力、思维能力在锻炼中不断增强。如泰和四中、吉安八中、吉安县敦厚小学邀请家长到班上听课，家长们看到学生在课堂上大胆、自信、思路清晰的展示自己的学习成果后，大为赞赏，对高效课堂给予了充分地肯定。由此可见，高效课堂不但引发了学生学习方式的转变，而且实现了由“教会”到“会学” 、 “学会”的转变。由原来的被动接受者变为主动学习者，由学习的奴隶变为学习的主人。5.课改效果初见端倪课改效果初见端倪,学生综合素质明显提高学生综合素质明显提高 课改实验一个学期以来，学生综合素质得到明显提高，这是有目同共睹的事实。但是还有一部分老师担心学生成绩会出现下降。如果课改不能让学生考出好成绩，高效课堂的效果就会受质疑。在实验初期，由于老师、学生4都不适应新的教学模式，教师不知如何教，备课不知如何备，学生不知如何学，不管老师还是学生，大家都在摸索中前行，学生学习成绩的确出现了暂时滑坡现象。但是两个月之后，随着教师课堂驾驭能力、学生自学能力的提升，小组建设的扎实开展，学生学习成绩止跌企稳，有的还出现不同程度的提高。如新干思源实验学校创办一年来，在四至九年级全面开展高效课堂教改实验。该校学生大都是由去年刚撤销的偏远农村薄弱初中及城郊农村小学合并过来的，生源学习基础很差。通过一年的课改实验，本学期期末考试成绩全面丰收：四、五、六年级成绩普遍高于农村小学，八年级提高了 3 个名次；九年级提高了 7 个名次。吉水乌江中学在初一开展实验，其中三个原来成绩基础较差的班，成绩提高非常明显。万安韶口小学各年级的综合成绩也有去年的第 12 名，上升到第九名。泰和四中、泰和三中、吉安二中、八中、吉水三中等实验学校，本学期期末考试成绩有的依然保持领先地位，有的稳中有升，个别学校稍有下滑。我们认为，在实验的第一个学期能使教学成绩保持原有水平或出现一点滑坡，都是非常难能可贵的。实验学校校长和教师普遍反映，随着课改的深入，时间的延伸，学生学习能力、综合素质，老师课改能力的提升，学生学习后劲、学习潜力将越来越大，学习成绩的提高是必然现象。但提高学习成绩或考试分数只是高效课堂的子目标之一，终极目标还在于提高学生综合素质，为学生终身发展奠基。二、课改实验中存在的主要问题二、课改实验中存在的主要问题1.课改实验发展不平衡，宣传工作轰轰烈烈，具体实施冷冷清清课改实验发展不平衡，宣传工作轰轰烈烈，具体实施冷冷清清去年下半年，市政府组织各县（市、区）分管教育的县领导和教育局长到山西考察归来后，市、县两级政府分管教育工作的领导和教育行政部门的领导对改革教学模式，构建高效课堂达成了共识。自上而下开展了轰轰烈烈的宣传活动，并制定了实施方案。但各县（市、区）的课改实验发展很不平衡，如吉安县、青原区课改工作实施多年，已有一定基础，实验工作在各学校、各年级全面铺开，只是开展程度和效度不一。吉州区、泰和、吉水等县上学期刚刚起步，为稳妥起见，先确立少数几个试点学校，然后在试点学校5以科学、严谨的态度扎扎实实开展实验研究，取得阶段性效果后逐步推广，但非实验学校工作力度不大。有的县下发通知和方案后，由学校放任自流，对课改虚与应付。总而观之，教育行政部门对高效课堂的宣传动员搞得轰轰烈烈，但真正在认真开展实验的学校为数甚少，多数学校显得冷冷清清。教育部门雷声大，基层学校雨点小的现象普遍存在。究其原因，一是有的教育、教研部门的同志和学校领导对高效课堂的认识还不深刻，因为心存疑虑，所以抱残守缺，不敢开拓创新；二是有的领导和校长叶公好龙，口头上重视课改，天天喊要改变传统教学模式，实际上却怕课改打乱阵脚，因而采取守势，维持现状；三是一些学校领导和老师对课改虽有共识，但不知如何实施，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；四是当地普遍缺乏对课改具有专业引领能力的教研人员和骨干教师，难以引领和推动课改工作向纵深发展。2.校长思想准备不充分，学校部署不周密，教师仓促上阵，被动实验，校长思想准备不充分，学校部署不周密，教师仓促上阵，被动实验，有些实验学校名存实亡有些实验学校名存实亡有些学校领导开始申报实验学校很积极，但申报之后却行动迟缓或按兵不动。其实，这些校长一是在主观上对高效课堂缺乏深刻认识，缺乏知识储备；二是对实验工作如何具体实施，有序推进，缺乏周密安排。一旦实验学校被教育局确定之后，为了应付领导和面子，便在一片混沌与茫然之中仓促上阵，让老师和学生被动接受实验。由于老师没有经过培训，班级没有开展小组建设培训，实验工作难以全面开展，只好确定一、二个实验班。结果导致学校课改无氛围，实验教师势单力薄，茫然探索，一出现挫折便裹脚不前。3抛弃传统步骤，刻意追求形式在高效课堂实施初期，许多老师听说高效课堂就是要“巅覆旧课堂，创造新教育”，因而对高效课堂的课应该怎么上，感到一头雾水，大有“老虎吃天，无从下口”的困惑。虽然有导学案，但不知如何取舍，不知如何区分详略轻重，一堂课下来觉得杂乱无章，只看到让学生忙6于自主学习、展示交流，但是教学步骤不清晰，不能体现由浅入深，循序渐进的原则，教学流程不流畅，学习目标难以达成。如有的数学老师在课堂上过分相信学生，对例题的分析不到位或轻描淡写，导致学生对本课的知识重点、难点理解不充分。有的老师听了学生对算理的理解之后，认为学生掌握了计算方法，但忽视了解题格式的强调，导致学生心理明白，但格式不对。这些问题都是因为忽视了传统教学中的基本方法、基本步骤造成的。4、对导学案缺乏内化吸收实验初期，老师最大的困惑是不知如何编写导学案，因而抄袭或全盘利用教辅资料上的导学案。由于实验老师没有对导学案中的学习流程甚至每一道题目进行认真琢磨，认真研究如何组织和指导学生使用导学案，结果导致下列问题的产生：一是把按导学案上课变成了作业讲评课。因为导学案中既有学生完成的预习作业，也有课堂上自主学习、小组合作完成的作业和探究题，有的老师就按导学案上的作业顺序一题一题娓娓道来，不分详略轻重，老师和学生成了导学案的奴隶，被导学案牵头鼻子走。二是重学案，轻课本。一些老师在课堂上过分依赖导学案，把导学案当成课本和教材使用，课堂上没让学生去阅读文本，有些学生完成了导学案中的作业，但很多答案不是通过阅读文本领会出来的，而是通过看参考资料抄上去的。老师被学生导学案中的正确答案蒙住了眼睛，以为学生真正懂了，结果忽视了让学生对文本的阅读、理解。5、学生预习不到位高效课堂是根据“先学后教”、7“以学定教”的原理进行课堂教学的。因此，布置学生预习，并完成预习作业是学习的前提和基础。但是，由于学生没有养成预习习惯，加上老师缺乏预习检查的有力措施，所以许多学生预习不到位。主要表现为：1、很多学生没有完成预习作业。2、有的虽然表面上完成了，但都是从教辅上抄来的，并不是通过阅读教材进行思考得来的。由于预习不到位，课堂上学生展示交流缺乏基础，上课非常费劲。6、学生主体地位体现有余，老师主导地位严重缺失有些实验老师在课堂上一味地放手，指定一个学生当小老师，让学生按照导学案中的题目顺序，或举手回答问题或进行小组合作、展示交流，老师在一旁袖手旁观。既看不到老师的引导作用，也看不到老师的指导作用。表面上是充分体现学生主体地位，实质上是老师主导地位严重缺失，甚至是不负责任。高效课堂主张相信学生，利用学生，但并不等于课堂上不需要老师的组织和指导，可以完全放手让学生去自主学习和小组合作。如果把导学案比作一根红线，把知识点比作一颗颗珠宝，把学生比作探珠人，那么老师就是牵线人，牵着红线，引导学生去探求和获取一颗颗珠宝。没有红线，珍珠会是一盘散沙，没有牵线人，学生探珠无序，不知珠宝的价值和内涵。7、小、小组组合作学合作学习习表面化、形式化表面化、形式化在高效课堂实施过程中，许多课堂上都表现出小组合作学习的表面化、形式化倾向，合作学习的有效性令人堪忧。小组合作学习的主要问题表现在以下方面：老师设置合作探讨内容缺乏8思维深度，没有合作学习的探讨价值；小组讨论走过场，在合作讨论不充分、组内对探究题还没有形成共识的情况下，便要学生展示汇报；小组合作学习时，学生参与度、认真度不高；小组讨论声音过大，影响课堂秩序和他人讨论；小组讨论时缺乏互帮互助，没有体现兵教兵、兵强兵；小组学习缺乏分工合作。8、为展示而展示 有的教师课堂上要求学生展示的内容主要是针对检查预习效果进行 的，结果时间前松后紧，变成了预习检查课。展示主要让学生回答导学案 中的预习题，这种展示学生不要动脑筋思考，不能为解决问题服务，使展 示变成了形式主义，为展示而展示。如有的老师为了巩固预习生字词的效 果，花了很多时间让学生去展示注音、词义解释，导致字词部分费时多， 对文章内容探究和理解的时间不够。 9、展示内容具有必要性，但展示效果不理想 有些老师让学生展示的内容很有必要，但展示的效果却不尽人意。展 示效果不佳的主要表现在以下方面： 一是优生和组长成为展示 的主要对象。这在课改初期，组长作为展 示的示范者是可以的，但长期让这些优秀者占尽先机，容易造成两极分化； 二是展示者只顾自己在黑板上解题写字，只动手不动口。倾听者只看到了 展示的结果，不了解思维的过程，知其然而不知其所以然；三是 展示没有分工合作，即使展示错了，也让他错到底，浪费了展示时间；四 是展示的问题单一，全班各个小组共同展示一道题，浪费时间。 10、考试成绩出现暂时性滑坡 高效课堂，最终还要让成绩说话，质量问题是大家最为关心的问题。 但在课改初期，学生考试成绩会出现暂时性滑坡。影响学生成绩的主要原 因一是学生的课堂自主学习、合作学习、展示交流的习惯不到位；二是集 体备课时，老师对导学案的编写质量不到位；三是学生预习不到位；四是 师生对课改教学方式不适应。由于上述原因，学生学习成绩出现暂时性滑 坡是必然的，出现这种状况，老师要坚定信心，千万不能打退堂鼓。三、解决以上主要问题的策略三、解决以上主要问题的策略1、加大培训力度，解决认识问题、加大培训力度，解决认识问题。9针对教育部门雷声大，基层学校雨点小的问题，必须进一步加大对高效课堂的学习和培训力度，在校长和老师二个层面分别开展创新教育思想、教学模式大讨论，让广大中小学校长和教师深刻认识课改实验的必要性，并切实掌握高效课堂的实践操作方法，使大家在思想认识上主动接受实验，行为上积极开展实验。课改最难的不是方法问题，而是思想问题。只有思想通了，才有破釜沉舟的勇气，改革创新的雄心，精心实验的细心，攻坚克难的决心。办法总比困难多，思想一通路路通。2、步、步骤骤不不变变教法教法变变， ，传统树传统树上上发发新枝新枝。实施高效课堂并非高不可攀，因为它的教学步骤、教学目标与传统教学基本相同，只是将原来的“教”变为学生的“学”而已。不要认为认为传统的方法都不可取，须知在传统的基础上创新，可以节省很多不必要花的心思和精力。教学模式应该观其形，悟其神，不能机械照搬、刻板应用某种模式，这样可以防止 高效课堂的“程式化”倾向。3、 、认认真研究真研究导导学案，学案学案，学案课课本不分离本不分离。导学案是学生学习的路途，路必须让学生去走，这个走的过程就是让学生按照导学案的提示和问题从课本上去学习、去理解的过程。因此，实验教师必须让学生带着导学案中的问题去看教材，不能让学生在不看课本的情况下来展示或回答问题，即使问题很简单，答案就在书上，也不例外。导学案既不能代替课本，也不能在课堂上把导学案和课本变成两张皮，二者必须紧密结合，合二为一。如语文课，要通过阅读让学生去感悟“情感态度价值感”在高效课堂实施过程中，应该提倡老师自己动手编导学案，通过主备课人备课、集智备课、形成共案，各人修改、形成个案三个环节，形成适合本校的导学案。自己动手不但可以提高老师编写导学案的10能力，而且可以提高实验老师对高效课堂的理解能力、执行能力、驾驭能力。在具备导学案编写的基本能力后，为了博采众长，可以借鉴外地教辅资料或导学案，但必须进行集体讨论、修改，内化吸收。如果缺乏这一过程，课就上得生硬、呆板，犹如搬特级教师的优秀教案去上课一样，给人以西施效颦或画虎不成反成犬之感。4、加、加强检查强检查指指导导，养成，养成预习习惯预习习惯解决学生预习到位主要有以下途径：一是结对互查，组长、副组长批改，更正错题，将检查情况记入学习小组各人的积分表中；二是告知家长要督促学生在家完成预习作业；三是告诉学生预习时要以阅读课本为主，教参为辅，即使抄教案也要通过内化用自己话来写，不能一成不变；四是当学生还没有养成预习习惯，并不知如何预习时，可以把预习放在课堂上进行，学生预习充分后再按导学案上课；五是老师布置预习题要适量，各学科要有一个基本的时间规定，语、数、英预习共控制在 1 小时，其它作业控制 1 小时，不能过分加重学生课业负担；六、小学科最好放在课内完成预习作业；七、预习不能太透，一是时间不允许，二是预习太透，学生在课堂上容易失去新鲜感，注意力不集中。5、根据学情，引、根据学情，引导导点点拨拨， ，发挥发挥主导作用解决学生主体地位体现有余，老师主导地位严重缺失这一问题的主要办法：一是老师课前要认真研究导学案，仔细琢磨哪些环节学生在自主学习过程中可能会出现什么问题，需要老师的点拨引导，哪些环节需要总结、归纳、提升；二是在学生自主学习、合作学习、展示交流过程中老师要眼观六路，耳听八方，11根据学情及时发现问题，并根据学情调整导学策略，然后指出问题，启发学生解决问题。这样，才能在体现学生主体地位的前提下，发挥教师的主导作用。做到有收有放，而不是放任自流。6、加、加强强小小组组建建设设培培训训，建立激励，建立激励评评价制度价制度。解决小组合作学习中存在诸多问题的主要策略是：（1）、科学设置小组合作学习的问题和内容，合作学习的问题一定是个人自学有困难的问题，即在需要合作学习的环节设置合作学习。（2）、加强小组建设培训，让组长明确职责，强化责任意识：让组员学会倾听，边听边想。教育学生认真倾听是一种美德，是对展示者讲解者的尊重；认真倾听是一种合作，是对他人的支持，是说与听的密切配合；认真倾听才能对他人的意见进行更好的点评；认真倾听才能解决自己心中的疑问。发言要围绕主题，做到简明扼要，条理清楚，声音大小以组内能听清为宜，学会带着问题去读书，并在读书中发现问题。（3）、合作学习时，老师要给学生留足独立思考和合作讨论的时间，这样才能让合作学习更深入，避免走过场。（4）、合作学习过程中，组长、副组长要对学生不懂的问题进行帮助、讲解，充分发挥兵教兵的作用。（5）、建立小组激励评价，捆绑评价制度，并评选优秀学习小组、优秀组长、优秀组员，每星期、每月份进行张榜表彰，形成“我为小组添光彩”的浓厚氛围。12（6）、建立小组合作学习课堂积分制，根据学生实际学习能力、表现、成绩状况，分配不同的分值，如 1 号学生讨论发言正确计 1 分、4 号学生计 4 分。这样组内成员就会互相监督、互相帮助，从而为小组的荣誉争先恐后。对于学困生组内成员就会鼓励他积极参与合作学习、展示交流，这样不仅培养了学生合作精神，提高了学习能力，而且达到了转化差生的目的。7、明确展示目的，克服形式主、明确展示目的，克服形式主义义解决为展示而展示的策略是:实验老师要端正对展示的认识，明确展示是为解决学生中普遍存在的问题服务的，是为知识提升服务的。合作学习能弄懂的不要大展示，不需要展示的坚决不展示。希望老师在备课时，要认真思考哪些问题应该让学生展示，展示的问题是不是知识的重点、难点，不能让展示成为形式主义。8、不断琢磨展示方式，努力提高展示效果、不断琢磨展示方式，努力提高展示效果 实践证明，下列方法可以比较有效地解决展示效果不佳的问题： （1）、导学案中要设计不同梯度的展示题、作业题，课堂上根据展示 题的难易程度，多辟渠道，给中等成绩以下的学生提供展示的机会。 （2）、让展示者边板书，边讲解，讲解时要声音洪亮，重点讲思路、讲 方法。要求展示者手到、口到、心到；倾听的学生眼到、耳到、心到，避免 下面的学生只用眼看，不用心听。 （3）、当展示者在板书过程中出现错误时，本组学生或其它学生要立即 纠正错误，并指出错误原因。 （4）、组内分工合作，1 人主持，一人板书，一人讲解，其他学生可以 补充纠错。 （5）、多出几道展示题，将基础知识题穿插于整个学习过程中，将展 示任务分配到组之后，先让各组有充分的小展示时间。教师要引导学生掌 握展示题分析、讲解的方法，尽可能用所学知识解决实际问题。展示过程 中还要注意调控纪律，随机检测，防止一些学生游离于课堂之外。139、 、 及及时查时查缺缺补补漏漏 防止成防止成绩绩滑坡滑坡 实验的第一个学期由于老师处于摸索阶段，学生对于新课堂模式还 不适应，一般来说，单元考试成绩会出现一些滑坡现象。为了使学生成绩 止跌回升，一些实验学校通过采取下列措施，有效促进了班级学生总体成 绩的回升。 （1）、发挥组内兵教兵、兵强兵的作用，让优生与学困生结对互助。 （2）、让潜能生课后“爬黑板”。组长、副组长根据潜能生的知识漏洞 为之出题、批改、讲解，让室内外的黑板成为后进生提高的阵地。同时老 师也可以通过黑板上展示情况，了解学情，对后进生普遍存在的问题进行 重点辅导。 （3）、实验的第一个学期特别是第一、二个月，因教学进度缓慢，应允 许老师适当补课。 （4）、一个单元结束后，老师对知识点进行系统梳理、弥补高效课堂 中因学生讲解而造成的条理性，系统性性不足的问题。 （5）、加强课内外学习习惯的养成，提高学生自主学习能力，提高课 堂效果。四、四、对下一阶段开展高效课堂教改实验的建议对下一阶段开展高效课堂教改实验的建议1 1课改实验要稳步推进，克服急功近利一蹴而蹴心态课改实验要稳步推进，克服急功近利一蹴而蹴心态纵观目前各县（市、区）高效课堂的实施情况，我们认为，几乎所有教育局领导都对开展高效课堂教改实验寄予厚望，并希大面积推广，但大部分学校校长都意愿不强。目前一些实验效果良好的学校都是对高效课堂进行了认真考察、认真学习，知道如何具体实施，对教学改革充满信心，有办学思想和创新精神的校长。由于校长有思想、有信心、有决心，所以能带领班子和全校教师统一思想认识，并举全校之力，集思广益，精心制定实施方案，对实施过程精心管理，善于及时发现问题，引导老师解决问题，所以课改实验才能稳步推进，有模有样。反之，如果校长在对课改的思想认识上和方式方法上还不具备引导能力，实验效果肯定不能尽如人意。由此可见，实验效果的好坏，不是取决于教育局长，主要取决于校长。吉安八中、泰和四中、吉安县敦厚校长都认为课改实验不能像大跃进一样一哄而上。对课改心存疑虑，没有狠下决心，不懂实践操作的校长，不宜列为14实验校；老师没有经过充分学习、培训的，不宜列为实验校；办学规模小，难以形成集体智慧的学校，不宜列为实验校。有些校长深有体会地说：“实验学校一旦确立，校长和实验老师至少一个学期之内不得安宁，每天都处于冥思苦想之中，因为遇到并必须解决的课改问题太多，需要召开各种各样的研讨会来商量解决策略，才能促进课改向良性方向发展，否则，课改容易出问题。 ”因此，教育部门不能急于求成，要用宽容的态度，允许多种教育教学方式并存，有道是“一花独放不是春，万紫千红春满园” 。在当前教学质量存在一定压力的情况下，老师能运用一些优良的传统教学方法，通过“教会”学生达到高质量，取得好成绩，也是应该给予肯定的。高效课堂意在通过教师指导学生由“会学”到“学会”从而达到高质量，取得好成绩，达到陶行知先生所说的“教是为了不教”的效果，这是一种更高的教学境界。能达到这种教学境界、教学能力的老师，毕竟是少数，而且也并非一日之功， “不经一番彻骨寒，那得梅花扑鼻香” 。但我们不可能让每一个老师都去经受“彻骨寒” ，让每一所学校都散发“扑鼻香” 。追求并达到理想的教育境界有一个认识的过程，实践的过程，逐步转化的过程。如果一哄而上，实验搞得不伦不类，教学质量很可能出现滑坡。因此，我们建议要根据条件，有序推进，逐步推广，不搞一刀切。2 2、集中精力，抓好示范校、窗口校，取得经验，以点带面，逐步推广、集中精力，抓好示范校、窗口校，取得经验，以点带面，逐步推广提倡推广高效课堂以来，各县（市、区）都出现了一些星星点点的搞得比较成功的实验学校。教育局、教研室要发现典型，集中精力，力求把这些初现实验规模和效果的实验校打造成示范校、窗口校，并适时召开高效课堂经验交流会，实验成果推广会，同时组织其它学校老师去观摩、学习。市教研室要深入各县（市、区）的示范校听课、指导，并将各县（市、区）的示范校联合起来，形成高效课堂示范学校共同体，并适时组织这些示范校进行互相学习、研讨、观摩，开展高效课堂教学大比武活动。同时组织一些非实验学校的领导和老师参加研讨、观摩。外来的和尚虽然好念经，但当地的经验更容易让人接受并乐于仿效。市教育局还可以授权教研室，在全15市开展高效课堂示范学校（分一星级、二星级、三星级）评选活动，县（市、区）教育局对示范学校要给予一定的物质或经费奖励。通过抓示范校、窗口校，总结经验，营造氛围，以点带面，逐步推广。3、教研员要加强学习，深入实践，提高课改认知水平和实验指导水平、教研员要加强学习，深入实践，提高课改认知水平和实验指导水平目前，各县（市、区）教育局都分别组织中小学校的领导和骨干教师、教研室主任到山西考察，由于经费问题，普通教研员大都没有外出考察学习的机会。所以他们当中的大多数同志对高效课堂既缺乏理性认识，也缺乏感性认识。但教育局领导和实验学校又迫切要求教研员对实验工作进行专业引领，这实在有些强人所难。为此，特对教研部门提下列建议和要求：(1)、组织全市教研员到市内外高效课堂搞得好的学校进行观摩学习。并建议小学教研员到吉安县敦厚小学，初中教研员到抚州金溪二中学习（这两所学校是目前省内高效课堂搞得比较成功的学校，而且不比太谷差） ，每校至少听课两天，并要和老师一起座谈，一起参加学校教研活动。经济条件许可情况下，可大面积组织教研员到省外学习考察，参加一些全国性的课改培训班，开阔视野，博采众长，让教研员对课改的认知水平走在教师的前列。(2).教研员平时要多到当地的课改示范学校听课，并参加课改实验专题教研活动，虚心向骨干实验老师学习，先当学生，后当先生。这样才能整体提高中小学教研员对实施高效课堂的指导水平，为高效课堂的不断深入和推广储备专业引领人才。（3）市、县教育局派教研员以小组为单位，深入刚开展实验的实验学校蹲点，并将蹲点成效及教研员在学校的学习、听课、指导作用等列入教研员年终业绩考察内容。4理性看待并正确运用理性看待并正确运用 导学案导学案导学案既是预习的依据，又是引导学生自主学习的路径。但不要把导学案看得过于神秘，也不要认为学生手中没有导学案就不能进行课堂教学。因为教材中本身就具有一定的导学功能。如每一单元的开头，都有一段导读，告诉学生这个单元的学习内容、重点难点以及学习方法，课文后面也有一些16探究题。如果撇开教材中的导读和问题，另辟径溪，那是舍本求末。如果把教材中的导读和问题搬到导学案上，又不免浪费纸张。我们发现有些老师按高效课堂模式上课，学生手中便没有导学案，而且效果很好。如万安县韶口小学、吉安县敦厚小学、高塘小学、梨塘小学等。不过老师提前布置了预习任务，课堂上用黑板或多媒体屏幕出示了合作探究、自主学习、当堂检测题等内容。学生手头可以没有导学案，但老师案头和心中必须要有导学案。因此，老师必须在实践中掌握导学案的编写方法并能灵活运用。实验初期学生手中最好有导学案，形成习惯之后，只要老师课前准备充分，学生手中可以不用纸质导学案，这样可以节约人力物力。5灵活运用课堂教学模式灵活运用课堂教学模式教无定法，贵在得法；改无定模，贵在高效。山西太谷“二十四字”教学模式，应根据教师专业水平、学生基础及年龄差异、教材内容难易、学科特点、课型特点等因素，因地制宜，灵活运用，不能机械照搬。学校不宜硬性规定每节课必须用太谷模式。更不能要求老师每节课必须体现“二十四字”教学模式的各个环节。只要课堂上能体现学生主体地位，老师能通过引导，发挥和培养学生自主学习能力，教学流程体现了高效课堂模式的基本环节，能有效落实学习目标即可。但在实验初期，必须要求老师像小学生按田字格写字、描红、临帖一样，规规矩矩按高效课堂基本模式进行教学，发现问题再来反思、纠正。待入模之后，再逐步朝着定模、脱模等纵深方向发展。最后使教师在实践中练就踏雪无痕之功，收到看似无模胜有模之妙，使学生享受快乐学习之趣，收“不教而自能得之”之效。高效课堂功在当代，利在千秋。课改是一份事业，追求得越执着，参与的人就越多；课改是一份信念，坚持得越久，影响的人就越多；课改更是一份功德，传播得越广阔，惠及的人就越多。课改是国家的意志，从当初的课改到今天的改课，不仅是基础教育课程改革的深化，也是当前教育的必然选择和每一位教师必有的行为。希望学校领导和教师都要把课改作为自觉的选择17和自觉的担当。希望通过课堂改革，使每个学校实现自己的培养目标，实现学校的发展和学生的健康成长，实现吉安教育的跨越式发展。最后，我们拟一副对联作结尾，希望高效课堂的实验学校、实验教师力求达到如下境界：构建高效课堂，学生自主学习、合作探究、展示自我、展现自信，喜看构建高效课堂，学生自主学习、合作探究、展示自我、展现自信，喜看智慧火花点亮求知殿堂；智慧火花点亮求知殿堂；改进教学模式，教师让出舞台、返璞归真、成功学生、成就教师，着眼改进教学模式，教师让出舞台、返璞归真、成功学生、成就教师，着眼学校发展放飞教育梦想！学校发展放飞教育梦想！2013 年 7 月 30 日