2016年江西中考化学试卷分析.doc

20162016 年江西中考化学试卷分析年江西中考化学试卷分析 2016 年江西省中考化学试题保持江西中考化学试题的传统风格，同时以她 简洁、精练的文字，新颖、平和的面貌体现了中考命题组老师和专家对课程标 准、教材、江西化学教学现状的把控能力。稳中有降的难度，体现了“重视基 础、关注探究、联系实际、促进发展”的基本思路，遵循了“点在课标，学在 课堂，考在课外,连接高中。”的原则，保持了与往年试题的延续性，充分体现 了化学的学科特色。试题的命制以新课程标准为依据，以2016 年江西省中等学校招生考 试学科说明为指南，着重考核初中化学最基本的基础知识和基本技能，突出 “化学-技术-社会-科学”的学科教育理念，突出“从生活走进化学，从 化学走进生活”的课程理念，体现了化学的课程价值和社会价值。现以我县的中考阅卷情况为基础，对 2016 年江西省中考化学试题及考试情 况作出如下简要分析，希望能对以后的教学有所启示。一、试卷概况（一）试题结构分析物理和化学同场分卷考试，整场考试时间为 160 分钟，物理和化学的满分 分别为 100 分，物理学科考试时间为 90 分钟，化学学科考试时间为 70 分钟， 试卷结构稳定，化学试题有五大题，共 24 小题，试卷版面为 16 开 5 面，试卷 设计规范，考试性质、考试时间和分值说明准确齐全，版面清晰，整卷的大题 和小题统一编号。题量及分值变化如下：题型单项选择题选择填充题填空与说明 题实验与探究题计算题题量105531 分值2015302510（二）试题模块内容分析与考查相关的试题分值2016 年中考说 明 科学探究3，14，19，21（3），22 后三空、1920 身边的化学物质1，2，8，9，11，20（1）， 23（1、2、3）2630物质构成的奥秘5，7，13，16，181715 物质的化学变化10，15，20（2、3），21（2）， 22（第一空），23（2）第二空，252524 化学与社会发展4，6，12， 17，23（最后一空）1310考试内容与占分比例与2016 年中等学校招生考试化学学科说明非常吻 合。（三）试题基本特点试题突出科学探究思想、关注身边发生的科学、关注生活时事。坚持稳中 求变、变中求新的原则，体现基础性、应用性、创新性、探究性，从学科观念、 基础知识、思想方法、能力等维度较全面检测学生的科学素养。给全省新课程 的考试评价提供有力支持，给全省新课标（修订版）的化学教学以正确导向。从我县阅卷的各题平均分分布来看，除 30 分选择题机改外，实际得分为 35.57 分，平均得分率达到了 50.81%，所以整卷的难度应该在 之间，难度适宜， 与去年比稳中有降。初三化学为启蒙性的一门自然科学，如果中考难，那么平 时肯定也会难起来，平时教学和测试中总是用较难的试题去考查学生，那么刚 培养起来的化学学习兴趣，很快会因为面对考试的压力消失得无影无踪。这无 论对初高中化学老师的教学还是初高中学生的化学学习都不利。近两年江西省 中考化学试题所传递的信息都是强调基础、重视课本，对化学教学有很好的导 向作用，对学生的学习信心也有很好的塑造和保持作用。命题者充分考虑了全省各个层次学生的实际情况，试题难度梯级明显。这 样的难度设置既体现了面向全体学生，又体现了考试的选拔功能。二、试卷分析2014 年江西省化学中考，从我县改的 6810 份试卷共计 70 分主观题来看， 平均分有 35.57 分（平均分末除零），得分率为 50.81%，与去年相比，主观题 的得分率与去年相差不大，保持了试卷的难度稳定性和延续性。整卷看来，基 础题得分比较理想，大部分学生分析、解决问题能力、实验探究能力、图表分 析能力、综合思考问题能力还是值得肯定的。与去年相比，较易题比重有所增加，中等难度题比重有所下降，更符合初 三化学处于启蒙阶段的学科特点。三、考生答题质量分析1、考查内容分析及考生答题中暴露出的问题：（1）1115 小题、16 小题：满分数为 8 分（除选项 10 分外），平均得分 为 4.66 分，得分率为 58.25%，有部分学生的知识掌握不够，出现两极分化（即 空白的与得满分的相当）。考点梳理：物质的分类，营养素，考查相对分子质量，物质的鉴 别，图形与物质的变化，化学用语。常见错误有：第 12 题部分学生答具体物质。第 13 题计算错误，有的 答非所问。第 15 题对图像的含义看不懂。第 16 题化学用语有少数学生用 文字表示，当中有不少同学填写成 H-或 H1+、还有写成化合价形式的，反映出 同学对氢离子这个特殊的带正电的非金属离子识记不好，也有同学答题不认真， 习惯性的写成了化合价形式。 出现这样的情况，可能是：审题不够认真仔细，分析问题不全面不到位； 平时教师要求不够严格，没有注重细节的教育、没有强调细节的把握。由于 化学老师教学班级多、人数也多，批改作业的工作量太大，对学生作业中的一 些问题没有及时处理，导致学生养成了差不多就行的思维习惯。对概念的理 解不清晰。（2）1719 题：该题满分数为 19 分，平均得分为 11.77 分，得分率为 61.95%。考点梳理：化学用语的书写（元素符号、离子符号、化学方程式）， 知道单质碳的性质，认识物质的变化，了解对生命活动具有重要意义的有 机物，认识物质的微粒性，知道原子的构成，初步认识核外电子的存在。答题常见错误原因分析：17 题失分率较高，主要表现在第（4）最后一空：语言表达不准确,加热与 点燃未正确区别。18 题（2）表示氮元素化合价上有不少学生未把题目理解清 楚，习惯性将化学式写完标上化合价，失分可惜。19 题的化学方程式得分偏低， 主要表现在未配平，化学式写错。（3）20、21 题：该题满分数为 18 分，平均得分为 7.63 分，得分率为 47.69%。与去年相比得分率变化不大，说明整体难度变化不大，对中等及中等 偏上的学生来说，差距就不会拉得太大。考点梳理：酸、碱、盐之间的关系，知道盐酸、硫酸的用途，知道 常见酸、碱的主要性质和用途，认识基本反应类型，正确书写复分解反应， 了角常见仪器的名称、图形、用途、操作原理（使用方法和注意事项）， 能正确认识装置的作用及注意事项。答题情况及错误原因分析：20 题是一个趣味性很强的推断题，从学生喜爱的游戏中寻找感，设置情景， 将酸碱盐的考查嵌入其中。难度不大，只要认真对待的都能得到一些分，主要 错误表现在：第（1）小题，将 H2SO4 写成浓 H2SO4，第（2）小题中的实验现象写方程式，当中有不少学生描述现象不完整，语言表达欠缺，只写沉淀，白 色不写，在文字表述上写成生成、得到等；第（3）小题多选。所以第（2） （3）得分主率偏低。21 题是个实验探究题，以常见气体制取为主线展开情景 命题，同时考查学生对实验知识的联系，在（3）题考查学生对干燥剂认识，得 分率偏低，主要表现在审题不清，答非所问，未理清题意。（4）22，23 题是科学探究题，该题满分数为 17 分，平均分为 6.91 分，得 分率 40.65%，得分率比较低。考点梳理：能用简单的方法和装置进行实验，知道溶液的 PH，根据 实验目的和物质的性质寻找答案，金属的化学性质，能设计简单的实验方 案，并处理相关实际问题。主要错误：第 22 题交流与反思 1：不能抓住要点答题；交流与反思 2：审 题不仔细，题目中要求写出反应物，但有不少学生写成生成物，有的把方程式 一起写出，不符合题意。23 题（2）Al 和 ZnCl2 反应，有部分学生认为铝是 +3 价,导致方程式写错; 交流讨论出现多选, 对金属活动性顺序没有能灵活 运用。拓展应用：灭火方法不合实际。（5）24 题：该题满分数为 10 分，平均得分为 4.60 分，得分率为 46%，考点梳理：根据化学方程式的计算，溶质质量分数的计算，能配制 一定溶质质量分数的溶液，从图框上获取有价值信息的能力。答题情况及错误原因分析：常见错误有：（1）计算能力太差，导致失分严重。NaOH 的相对分子质量算 成 41 的都有。还有相当一部分同学 NaOH 前面 2 未计算。（2）化学式碳酸钠写 错，写成了 NaCO3.还有化学式书写不规范，如 Ca(OH)2 写成 CaOH2。（3）根据 化学方程式的计算过程不规范：表现在：设答不规范，如设为“X”，不说设 什么量为 “X”，只设不答的情况很多；设末知量带单位，已知量不带单位， 比例式中的已知量也没单位，也有一些同学没有写已知量、末知量，没有列比 例式。原因是很多同学的计算不规范，这主要是平时对学生在这方面的要求不 严格，学生的针对性练习有些少。化学方程式错误：如乱配平，写错化学式， 化学式碳酸钠写错，写成了 NaCO3、Ca(OH)2 写成 CaOH2 或 CaOH；计算质量 分数是很多同学没有×100%。2、教学中暴露的问题：（1）对学生的学习态度关注不够。现在很多学生的学习态度不端正。表现在部 分学生在考试中一直是涂完选择题的卡后，填空部分一个也不做，即使是简简 单单的题目也不做，看都懒得去看。（2）学生双基掌握不扎实。表现在：学生对常见物质的组成、结构、性质、用 途记忆不牢；仪器名称、化学概念等基本化学术语书写不正确；化学用语的书 写不规范；化学方程式中漏标或标错条件、等。（3）分析和提取信息能力的分培养度不够。表现在：学生审题时不能将题目中 陌生情景读懂，读透，挖掘出情景中的隐含条件；不能将题目中信息和需要解 答的问题结合起来进行分析，也不能将所学知识与生活经验，劳动经验和社会 热点问题联系起来，显然是平时这方面的训练度不够，教学和训练中老师包办 的比较多造成的。（4）学生基本的学习能力有待提高。表现在：学生语言功底差：学生对语言 的组织和正确表达极为欠缺，在化学中常有对实验现象的描述，过程的反思评 价，学生口水话多，不精练，落实不了重点语句。表现为描述不完全，或者是 用词不当或者是语句冗长。错别字多：有时让学生写仪器名称或化学概念， 或者实验操作要点等，时常出现学生不会写的字或时常写错别字的情况。 计 算能力很差：一些简单的口算就能得答案的题目，学生也会算错。由于不能使 用计算器，很多同学算错了 NaOH 的相对分子质量，导致后面的计算全错了。（5）化学方程式的书写能力较差，写错化学式，不会配平。四、教学建议通过以上对 2016 年江西省化学中考试卷的分析，在以后的化学教学过程中 应注意以下几点。1、加强化学有用性、实用性教学，重视化学与社会、生活、环境的联系，做到 学有所用教师要从第 1 节化学课开始加强有用性教学，要从生活中走进化学课堂教 学，将化学知识应用到日常生活中去。课程标准特别重视教材中有关化学知识 与社会、化学知识与生活相关的内容。建议化学老师多关注身边发生的新闻事 件，特别是与化学相关的事件，将之引入我们的化学课堂，让学生深刻体会到 化学不是一门枯燥的学科，不是一门一天到晚背化学方程式的学科，而是一门 有血有肉有思想有灵魂的学科，是一门贯穿于他的每一行每一动的学科。如： 节能减排、健康饮食、科学穿衣、化学新闻等等。近几年，将化学与社会发展联系起来的考题很多，将化学知识服务于自己、 服务于他人、服务于社会，体现化学学科的存在和社会价值，是这些年中考命 题老师要传递给学生和化学老师的价值观念。2、加强学生学习态度的教育，多做实验、增补实验、设计课外实验等，激发学 生学习化学的兴趣很多学生学习态度不不端正，学习目标不明确，学习兴趣不高。这不是化 学学科特有的现象，所有的学科中都普遍存在。因此需要各学科教师一起通力合作，学校、家长一起努力，使尽可能多的学生多花些时间在学习上，降低 0 分率，提高低分率。化学学科应着力通过其独特的实验魅力激发学生的学习热 情，丰富学生的学习情感，让学生体验到学习化学不是件枯燥的事情，而是非 常有意思的事情。3、注重双基教学，面向全体学生重视教材，重视基础，强化基本技能是基础教育课堂教学的基本原则。教 师要加大对教材基础知识的重视程度，善于挖掘教材中的隐含考题。如今年的 21、22、23 题都是从教材中改编而成。实践表明，初中化学中的那些最基本、 最核心的内容，始终是中考重点。无论是容易题还是难题，无论是客观判断题 还是主观分析题，都是以教材中的基础知识为依托来设计的，而部分学生多因 基础不扎实而导致在一些基础题上失分。坚实的化学基础知识，清晰的化学知 识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，是中考化学获得高分的前提 条件。所以对化学基础知识和基本技能教学要扎扎实实地落实到位。4、重视实验，加强问题教学和原理教学，提高学生的实验探究能力和创新能力 加强实验教学，不仅要培养观察能力和实验操作能力，还要激发学生学习 化学的兴趣，端正学习化学的态度，获得化学实验技能、启发思维，形成化学 概念，巩固化学知识，也要通过一些探究性的实验培养学生的实验设计能力， 培养创新意识和创新思维品质。在实验教学过程中，要多加强问题教学，培养 学生的问题意识，要引导学生多思考实验细节，对每个步骤都要多问为什么？ 要让学生理解实验的真正原理是什么，为什么要这样设计实验，为什么选择这 个方案这些药品，体会每一个装置的目的，还要让学生理解为什么要做这个实 验。5、加强规范性练习，强化化学专用语言的书写要求，强化化学方程式的书写训 练每年中考试卷化学用语分值都比较重，学生因为书写不规范而丢分的情况 比比皆是。因此，在教学中，我们应注意元素符号、离子符号、化学式、化学 方程式等化学用语的规范化书写，减少不必要的失误。化学方程式历年都是中 考化学的重头戏，与化学方程式有关的题目占中考总分的 30%左右。各位教师 在平时教学中不要只是强调死记硬背方程式的重要性，还要教给学生一些记方 程式的方法，尤其是复分解反应的方程式。在考前一段时间内，每天都要安排 一些方程式的针对性复习和过关训练。6、加强文字表达能力的培养，重视文字书写能力的教学但从近几年的中考答题情况来看，书写已成了学生丢分的一个重要因素， 并且愈演愈烈。化学教学中强调文字书写的教学要求、提高文字书写能力是十 分必要的，也是很莫名其妙的。错别字特多、字迹潦草、字体结构散架、涂涂 改改，老师改卷时经常要猜学生究竟写的是什么字。所以，化学教师在平时教 学中应该加强要求学生作业书写端正，字迹工整，可适当的减少作业量，留些时间给学生认认真真的去写作业，而不是完成任务了事。此外，中考化学复习 也要强化学生文字表达能力的培养。不少学生表达不准确或错误，不能用简明 准确的化学语言来表述有关化学概念、化学规律、化学现象、实验过程等一系 列的化学问题。所以，我们在平时的化学教学中，要切实加强语言文字表达能 力的训练，要在课堂上多提问，对学生作业中的文字表述精批细改，对实验设 计、物质分离、物质鉴别等可进行模仿性表达训练。