浅谈物理教学中的问题意识.doc

1问题创设在物理教学中的应用问题创设在物理教学中的应用摘要摘要：新课程理念强调，课程是学生的经验和活动，要关注学生在学习过程中的切身体验。在物理教学中，教师善于创设问题，全面启发和引导学生主动参与深入的思考和学习，并着重培养学生善于发问的习惯，这对全面提高学生的物理素质和自主学力有着重要的意义。关键词：关键词：物理教学；问题意识；最近发展区；兴趣；体验新的课程观认为，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，老师和学生应该形成学习共同体（与“以教师为主导，以学生为主体”的观点有些区别） 。著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说过：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问为什么，为什么它是这样的？科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。 ”因此，物理教学的过程，应该是发现问题、提出问题、引发深入思考和自我建构的过程。在物理教学中，精心地创设问题，引发学生思考，并激发学生提出深刻的问题，培养提问习惯，这对培养学生的物理素质和自主学力、促进学生和谐持续地发展等，都有着重要的积极意义。我认为，一堂好的物理课，应该有许多让学生感兴趣的“为什么” 。当然，这离不开教师全新的教育理念和精心的设计。那么，在物理教学中如何设计问题？设计问题要遵循哪些原则？下面是我在教学实践中的一些做法和体会，希望得到同行的斧正。一、紧扣学习重心，忌散乱和偏离主题。一、紧扣学习重心，忌散乱和偏离主题。学习是一个循序渐进的过程，是一个积累的过程。每一堂物理课都有一个主题和重心。我们不主张将课堂教学预设过度，成为放不开的闷课；但也不主张将课堂教学变成放得开、收不拢的乱课。所以，问题的创设要紧扣主题和重心，能启发学生紧紧围绕学习的重心来思考和活动。同时，学生提问时也要引导他们注意紧扣学习重心，以避免出现过多无用的生成。例如下列问题都是紧扣学习重心的问题：摩擦力（压力的作用效果、动能、重力势能、电阻的大小、电流、电流产生的热量等）与哪些因素有关？怎样用实验来探究？怎样比较运动（做功、消耗电能）的快慢？平面镜（凸透镜）成像有什么特点？光的反射有什么规律？二、有启发性和趣味性，忌简单和枯燥二、有启发性和趣味性，忌简单和枯燥一个好的问题，应该具有很强的启发性和趣味性，能紧紧吸引学生，带动学生迅速进入深入的思考状态。学生在这种状态下的学习往往是很深刻的。而那些简单的“是不是” 、 “对不对”的问题，往往只是带来简单的随声附和和表面热闹。所以，在物理教学中创设的问题要力求新颖，具有启发性和趣味性。如在“液化”的教学之前，可以设计这样的问题：炎热的夏天，一个同学买了一瓶冰过的矿泉水，拿在手上片刻，发现瓶子外壁沾满了水珠，用纸擦干后不一会儿又沾满了。这些水珠是从哪里来的呢？三、关注学生体验，留足思考时间三、关注学生体验，留足思考时间2体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习方式。新课程理念强调，教学中的体验应该是学生的主动体验，只有主动体验才能引起学生心理的变化，才能让学生在心灵深处触摸“东西” 。在物理教学中创设的问题，一是要注意紧密结合学习重心和学生实际，离学生很近，显得亲切，让学生有经验基础；二是要留给学生足够的思考时间，不能因赶时间而自问自答。在教学实践中，有时候我们因赶进度而牵着学生走，总感觉没有足够时间让学生自主思考问题。对此，我认为应该这样看待：学习是学生自己的事情，教育的根本目的是教会学生自主学习。学生一旦养成了自主学习的习惯，我们的工作将会变得轻松。所以，不要怕学生占用思考的时间。哪怕不能完成当堂课的任务，也不能影响学生的思考进度。将任务往后挪一挪，不见得就影响了学生的学习效果；而勉强地赶教学进度，也不见得就能提高教学效率。四、将问题设在最近发展区内四、将问题设在最近发展区内最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务” 。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区” 。把握“最近发展区” ，能加速学生的发展。将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子” ，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。所以，创设问题之前，我们应多多思考：学生知道了什么？学生能知道什么？我们创设的问题有多少学生能解决？面对该班学生是太容易还是太难？下面是一位同行“平面镜成像” （人教版八年级物理上册第二章）的一个教学片段：师：光的反射定律是什么？生齐：反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分在法线的两侧，反射角等于入射角。师：我们为什么能从各个角度看到物体？生：这是因为发生了漫反射。师：我们用镜子时看到了什么？你照镜子时有哪些发现？生：（各抒己见）师：这一节课我们来学习平面镜成像。 （介绍器材，演示）师：平面镜成像有哪些特点呢？请同学们用实验来探究。学生实验。到了下课时间，几乎所有学生都没有得出结论。原因是什么？我认为就是“平面镜成像有哪些特点”这一问题偏难，没有很好地设在学生的最近发展区。本节内容是3八年级学生学习的第二章，系统的探究才是刚刚入门，加上本班学生基础较弱，因而对究竟要探究什么没有明确的思路。若能增设这样一些问题就能降低难度：平面镜成的像是实像还是虚像？怎样证明？怎样找到像的位置？像的大小与物体的大小有什么关系？像到镜面的距离和物体到镜面的距离相等吗？怎样才能知道？五、化解学生学习上的困难五、化解学生学习上的困难学生在学习物理的过程中，难免会遇到各种困难。给学生解难答疑时，我们有各种方法，其中向学生提出提示性的问题，不失为一种有效的方式。例如“关于用电器铭牌的计算”有这样一道题目：一个“6V 3W”的灯泡接在电压为 7.2V 的电路上时，它的实际功率是多少（不考虑温度对电阻的影响）？有不少学生不知道从何入手。面对学生的困难，我向他们提了这样一些问题：是求灯泡什么时候的电功率？（电压为7.2V 时）还需要知道什么相关的量？（电压为 7.2V 时的电流）要算出此时的电流，还需要知道什么？（灯丝的电阻）如何算出它的电阻？在程度不是很好的班级，我干脆将题目改成：一个“6V 3W”的灯泡。正常工作时电流是多少？正常工作时灯丝的电阻是多少？接在电压为 7.2V 的电路上时，通过灯丝的电流是多少？此时它的实际功率是多少（不考虑温度对电阻的影响）？六、面向全体学生为了每一位学生的发展，是新课程的一个重要理念。所以创设的问题必须要面向全体学生，尽可能让每一位学生都有思考的空间。当然，要创设一个适合每位学生的问题是有困难的，但是这应该是我们永远努力的方向。另外，我们还可以根据不同学生的特点来创设不同的问题，以鼓励和激发每一位学生都能参与到深入的思考和学习之中去。七、毫不犹豫地把提问的权利交给学生七、毫不犹豫地把提问的权利交给学生教师精心创设问题，对引导学生深入思考、主动学习、提高能力是大用裨益的。但更有价值的应该是让学生去自主发现问题，并提出深刻的问题，让学生养成勤问为什么的习惯。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。 ”所以，在物理教学中，我们应结合学习内容鼓励学生大胆发问。有的问题我们可能暂时不能解决，但我们可以鼓励全体学生和老师共同去寻找途径。集体是智慧的海洋，师生是学习共同体，老师是学习的促进者。在学生面前，老师有时不能解决问题也是正常的，不要因此而惧怕学生提问。有时学生优于老师的事实，作为老师应该高兴。老师有些时候的“无能” ，更能鼓舞学生的士气。综上所述，提出问题，是物理教学中一个重要的环节。作为物理教师，不仅自己要有很强的问题意识，善于精心创设深刻的、有趣味、有价值的问题，更要善于培养学生的问题意识，促进学生物理素质的全面提高。4参考文献：参考文献：1赵凯华.从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求（G）.物理教学.2000(6)2雷洪.新课程理念下的创新教学设计初中物理（G）. 东北师范大学出版社.2002.73关文信/毕凤祥/韩艳华.新课程理念与初中物理教学实施（G）.首都师范大学出版社.2003.6