教师教学能力发展—从教师职业专业化的视角.ppt

教师教学能力发展从教师职业专业化的视角,赵 洪 副教授2008年4月13日,主 题,一、教师职业的专业化与专业化发展二、从研究者到教师需要做哪些准备？三、如何培养和提高教师的教学能力？四、教师交流与表达技巧五、如何讲好一门课？,什么是专业化的职业 (Profession)?,1、专业化职业(profession) 的构成因素 在某个领域 a) 同时掌握专门化的知识和技能 ( specified knowledge and skills)； b) 为社会提供服务，并有一套相应的道德准则 (professional ethics / client service ideal)； c) 拥有自己的平权性组织 并以此对其成员实施自我监控； (corporate bodies and self-regulation),一、教师的专业化与专业化发展,什么是专业化的职业？,2、专业化职业的特点 a) 自我规范 (self-regulating) b) 同行管理 (subject to informal collegial control) c) 高度自治 (autonomous),一、教师的专业化与专业化发展,专业化职业的指标体系 1) 为社会提供专业服务 2) 具有专门的知识和技能 3) 接受过长时间的专门教育 4) 获得专业资格认证 5) 能从事专业的研究活动 6) 信守专业道德 7) 获得社会的高度信任和满意 8) 具有专业自主权 9) 有自己的专业团体 10) 拥有较高的经济收入和社会地位,一、教师的专业化与专业化发展,教师群体的社会地位,(Marx Webber 关于社会分层的三因素理论：收入、声望和权力)1) 收入：与同等条件的工作人员工资相比，教师的收入在世界上主要分三类 高于同等水平(主要是欧洲和日本等) 等于同等水平 (主要是波兰和原南斯拉夫地区) 低于同等水平 (主要是美国) (由于教师的工资基本出自国家财政收入，所以比一般蓝领工人的工资为高，而且相对比较稳定),一、教师的专业化与专业化发展,教师职业声望,美国1963年的调查数据，在90种职业中，大学教师是第8位，公立学校教师是29.5位；,一、教师的专业化与专业化发展,我国1997的调查数据，在100种职业中，大学教授位列第2（第一是科学家、第三是工程师），大学普通教师位列14， 中小学教师位列29。,英国1974年的调查数据，在124种职业中，中小学教师位 列38 ；,西方关于教师职业专业化的分析,1、“半专业化“学说 (semi-professional/quasi-professional) a) 不存在某种大家都认可的、明晰的、完成教学任务所必须的知识、技能体系； b) 新教师成员的吸收以及对其的规范，都不由教师群体自己所掌握 c) 任何关于职业的决策，不是由教师的专业团体来自主决定的 总结： 教师缺乏职业化所必须的知识技能基础，也未能建立起自己的”行会“组织，导致职业自主性的缺乏。,什么人能当老师？ 中小学教师的培养师范教育 大学教师的选聘学位要求、研究能力要求？ 教师职业是不是一个专业化职业？,一、教师的专业化与专业化发展,一、教师的专业化与专业化发展,1966联合国教科文组织关于教师地位之建议“教师职业必须被视为专业”目前：半专业化努力进行专业化工作目标,一、教师的专业化与专业化发展,教育研究的主要问题： 教师行业是否是一种专业？ 教师是否是专业人员？ 专业化的标准？ 如何专业化？如何划分不同发展阶段？,教学的责任传承知识，人才培养研究的责任生产知识服务的责任应用知识,与大学的功能一致大学共有的功能，各有侧重,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,提高下一代的能力和潜力,大学教师学术责任,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,教师专业素质：,专业化技能： 协调与沟通表达 解决问题与行动研究 创新思维与实践能力 反思与自身发展 运用现代技术,专业知识： 本体性知识 条件性知识 普通文化知识素养,专业情意： 专业理想 专业情操 专业性向人格特征、个性倾向,不是唯一的解释,1、信守职业道德是实现学术自由与大学自治的基础 大学之初学者的社团高度自治 大学教师学术自由免于外界的干扰自由知识2、“自由的丧失”与职业道德面临的挑战 从象牙塔走向社会的轴心引领社会发展的推进器,二、大学教师的教学能力发展,信守职业道德,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,职业道德内涵 师 德：育人责任率先垂范、言传身教、“熏昭作育” “学为人师，行为世范” 学术道德：诚实守信、公平公正,二、大学教师学术责任,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,大学的功能要求：传承和生产知识教学的需要知识前沿、研究方法和创新思维；发展知识的需要国家重大的科技成果超过50%产生在高校；研究能力培养： 良好的科研训练研究生教育，尤其是博士生教育 从事科学研究工作 实现创新型国家的战略目标，科学研究和实践创新能力的培养尤其重要。,教师的科学研究能力,三、大学教师的教学能力发展,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,教师的教学能力：,1、了解教育教学理论2、建立自己的教学哲学3、专业的表达沟通技巧,三、大学教师的教学能力发展,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,了解教育教学理论-了解大学教学的特点： 有明确的专业目的性，或称为职业倾向性，毕业生 将直接进入社会各个职业领域从事专门工作，教学 内容要体现专与通相结合； 对大学生学习的独立性与创造性要求更高，十八岁 以上青年有基础、喜欢进行独立思考和争论，表现 出创造性； 知识传承与发展知识能力的培养,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,（1）、科学性与思想性结合,教育教学理论-高等学校教学的基本原则,（2）、知识积累与智能发展相结合,（3）、发挥教师主导与学生主体作用,（4）、理论联系实际,（5）、专业性和综合性相结合,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,（6）、教学与科研相结合,了解教育教学理论-高等学校教学的基本原则（续）,（7）、知识的系统性与认知的循序渐进相结合,（8）、少而精原则,（9）、量力性原则,（10）、统一要求与因材施教相结合,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,了解教育教学理论-教育教学理论： （1）课程观： 是对课程的基本看法，它需要回答课程的本 质与价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等问 题。课程观支配者课程的设计与实施，并影响着学生 的发展。 现代课程观：实现式封闭的 后现代课程观：发展式开放的（2）教学方法： 讲授式 研究性（探究性）教学,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,了解教育教学理论-课程观发展的本质差异：课程目标的变化：从实现式的教学到发现式教学： 实现式：已经预定了一个隐含的答案和目标 发现式：教师与学生在教学活动中共同发现和得到的 课程价值主体的变化：从注重的是“物”化的课程到注重学生的“体验”课程中权力与地位关系的变化： 教师“外生权威”到“平等者中的首席”教学目的：传授知识发展能力,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,了解教育教学理教学方法的演进,中世纪大学：大学唯一职能教学知识买卖探索普遍的学问，把普遍的学问传授给普通的人中世纪大学的教学方法： 讲授(lecture) 背诵(repetition) 辩论(disputation),教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,德国洪堡教学与科研相结合的思想 大学的作用就是把客观的科学和个人的教育统一起来； 大学教育不应该像中学教育那样，仅仅涉及已有的和整理过的知识大学学生需要独立地自己去从事“研究”，至于教授的工作则是诱导学生“研究”的兴趣 教学方法： 演讲 讨论（seminar) 研究,教师的教学能力,了解教育教学理教学方法的演进,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,中国近代大学：蔡元培：教授高深学术、养成硕学闳才,为学术而学术；梅贻琦：造就专门人才，研究高深学术的独立机关 凡大学之使命有二：一曰学生之训练， 一曰学术之研究。,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,了解教育教学理论-认知学与教育心理学 从受体的角度考虑教学效果 了解学生注意力持续时间曲线 了解学生掌握信息程度,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,建立自己的教学哲学（Teaching philosophy)如何理解大学的教学？ What do I mean by teaching? 在大学教学中教师应扮演什么角色？ What role should I have as a teacher in the teaching-learning process? 学生能从我的课程中学习什么（知识？能力？） What skills (ability) do I expect my students to obtain as a results of learning?,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,教师的角色 Communicator ？ Container ？ Evangelist ？ Conductor ？,教学哲学,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,学生能从我的课程中得到什么？ 知识？ 方法？ 能力？,教学哲学,教师的教学能力,二、大学教师的教学能力发展,二、从研究者到教师需要做哪些准备？,研究者 教师 教师的成长历程,选拔综合能力和教学才能培训入职初期很重要提高教学科研实践中成长,三、如何培养和提高教师的教学能力,1、外部培训学校层面：共同的教育学原理学习 基本教学法（基本功）培训学科或专业层面：教学团队（教研组） 知识体系 教学重点 教学难点 教法,三、如何培养和提高教师的教学能力,2、自身提高： 钻研与投入 虚心交流，从老教师、学生（？）那里学习 积极性从何而来？ 什么机制？激励还是约束？,三、如何培养和提高教师的教学能力,没有人是天生的 “communicator”学问讲好课（好的讲稿讲课好）人的表达能力是有差异的表达交流能力是可以训练出来的,四、教师交流与表达技巧,教师用语言 肢体语言 声音控制 媒体的运用,四、教师交流与表达技巧,教师用语言,运用学术语言精密型语言代码 讲普通话信息传递效率,四、教师交流与表达技巧,肢体语言,90以上靠肢体语言传递信息听众通过肢体语言体会你的情绪和感觉,姿势 手势 身体的移动 面部表情 目光接触,四、教师交流与表达技巧,声音的技巧,音高与音调 音强 语速或节奏 停顿 强调,三、教师表达和沟通技巧,四、教师交流与表达技巧,媒体的运用,选择适当的媒体辅助手段适度地使用媒体辅助手段 变化形式，复合使用,三、教师表达和沟通技巧,四、教师交流与表达技巧,体辅助手段,Chalkboard/ Whiteboard（板书的训练）Overhead projector (OHP)Computer projection Pictures/photographs/charts/ postersVideo/film/CD-ROMModels/equipment/objects HandoutsBooks, journals etcPeople,三、教师表达和沟通技巧,四、教师交流与表达技巧,完善课程要素的实施（Six elements),讲授讨论作业考试实践教材,五、如何讲好一门课,本体性知识的准备内容储备知识范围科研积累内容娴熟概念准确内容组织：课程在整个人才培养中的地位合理选材内容为教学目的服务*难点：学科界限模糊、学科高度分化与综合科学知识与常识的界限越来越不清晰（获得信息的渠道多）,五、如何讲好一门课,苦练教学基本功认真准备教案（又是一门学问） 教案不是讲稿 教案是体现的是教学内容、教学目的、教学手段三者的 关系，是教学思想的集中体现，是课程的总体设计。,五、如何讲好一门课,根据课程内容可以选择适宜的教学方式 讲授为主 讨论为主 实验为主,五、如何讲好一门课,授课方式的选择,多练习：多投入：多交流：,四、对青年教师的建议,苦练教学基本功三多,五、如何讲好一门课,Good Teachers-Students Views,ExpertEnthusiasticHumorousFlexibility + BreadthVoice- variety, no droningSympathy for the studentsIntelligible-good communicatorProfessionalGood role model,结束语,教师是崇高的职业，即要教书又要育人，教师的责任重大 ；教师是一个专业化职业，需要专业的培训和提高；教学是实践性活动，教师应在教学和科研的实践中提高自身的能力和水平；教学能力的发展离不开自身努力和教师群体的合作。,精彩课程精彩人生,谢 谢！,欢迎交流与研讨,