促进教师专业化发展的几点认识.doc

促进教师专业化发展的几点认识促进教师专业化发展的几点思考 【摘要】随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧各国把教育摆到了社会发展的战略位置。在教育改革浪潮中人们越来越认识到教育改革的成败在于教师只有教师专业水平不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代以来教师专业化形成了世界性的潮流。 【关键词】教师专业化；发展；创造性 教师专业化是国际教师教育改革的趋势。所谓教师专业化是指：“教师在整个职业生涯中通过终身专业训练习得教育专业知识的技能实施专业自主表现专业道德并逐步提高自身从教素质成为一个良好的教育工作者的专业成长过程也就是一个人从普通人变成教育者的专业发展过程。”加强教师专业化建设既是促进教师专业化水平由量变到质变飞跃的保障措施也是提升教师职业品位的重要分水岭。学校是支持教师专业化发展的最直接场所校长负有极其重要的职责。一所学校的教师专业化发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志。那么校长应该如何有效地促进教师专业化的发展呢？ 一、制定合理化管理目标来促进教师专业发展 学校的一切规章制度、绩效考核目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关才能促进教师专业的发展。学校目标贴近教师的实际、又适当增加了难度具有创新性和挑战性。使教师产生了自我设计的工作动机寻求自我发展的情感和兴趣被大大激发了即让教师自定目标自找压力。校长给教师提供几个方面的目标教师根据自己的实际情况自定目标。 （）在职业道德上要求从一般的道德要求向教师专业精神发展。即要培养具备坚定教育者的品格和素质为人师表终身奉献给教育事业的教育者。 （）在专业知识的能力上要求从单一型向复合型发展。科学技术和综合化教育的社会化教育、科研一体化的趋势要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养。即要求教师一专多能知识面要广。因此复合型的教师应具备的能力既有基础能力也有一般能力还有创新发展的能力这些能力的综合体现在有效地解决实际教学中的问题。 二建立和谐人际关系促进教师专业化发展。 建立和谐的人际关系既是教师专业化发展的基石也是教师的基本功。教师专业化发展需要良好的人际关系作基础。校长要积极创设良好的人际关系环境为教师提供良好的发展氛围；校长要重视利用各种机会培养教师优化人际关系的能力。只有人际关系和谐教师之间才能真正形成畅所欲言的研讨氛围促进教师间的沟通、交流形成互补促进自身专业化的发展。我们学校创设了 “茶话研讨交流会”每两周活动一次校长为教师们沏茶倒水进行服务教师们喝着茶水针对教育教学等热点问题进行研讨交流寻找对策。无拘无束地发言风暴式的智慧点击着每一位教师的心理。这样既为教师之间良好人际关系的形成创造了条件又有利于教师的专业发展。 为让教师说自己的真心话在校内形成百家争鸣的学术氛围我们还充分利用现代化信息技术在校园网上开辟了“教师论坛”由校长抛出一个个焦点问题教师随便发表自己的见解。这样每位教师既真正阐述了自己的观点又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间。因此对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统理论性也更强。 三、营造学习型团队促进教师专业化发展。 教师专业化的培养和管理仅仅靠学校或外力是不够的专业化发展要增强教师们的学习意识向书本、同事、网络、名师、专家学习拓展自己的知识面提升自己专业理论水平来丰富积累自己的实践经验。校长要引领教师走自我管理的道路使教师们具有自主学习的意识。为此我们进行了榜样引路通过魏书生、窦桂梅、马芯兰等名师成长之路来感悟自我管理的重要性来体会学习的重要性。我们给教师提供教师自我管理的案例引领教师也来制定自学方案并进行交流。学校定期检查教师自学笔记真正激活了教师专业成长的内驱力。我校一位青年教师就制定了一份自学计划：每天必读一篇有关教育方面的文章并进行积累摘抄心得体会不少于100字；每周写出一篇不少于800字的教学随笔或案例；每学期读一本教育理论专著每年至少在区级以上刊物上发表一篇文章每学年做一个专题或课题研究。教师们的自主学习意识增强了促进了教师专业化的发展。短短几年内学校出现了五名区级骨干教师。 四、实行人性化管理促进教师专业化发展 学校管理者不能仅仅将教师视为员工和下属只看到教师的职业身份和工作职责忽略了教师在执业活动中作为人的喜怒哀乐以及个人化的体验和个性化的需求。教师的个性化管理首先需要尊重教师理解教师和信任教师把尊重、发展教师的个性作为学校管理的一个基本理念。尊重教师就是尊重教师的专业地位尊重教师的专业中作为自我的独立性、尊重教师作为整体意义上的人的精神生活。理解教师就需要管理者去换位感受职业生活带给教师的喜怒哀乐感受职业压力可能带给教师的困惑和倦怠 感受教师如何认识自己的过去、现在和将来。新任教师就是相信教师的专业能力和工作热情以及在教育教学领域的专业自主性鼓励教师去摸索和形成个性化的教育理论和教学风格。其次让教师参与管理创设积极和宽松的民主氛围鼓励教师为学校管理提建议和意见。最后给教师机会倡导人性化管理尽心尽力为每一位教师的专业发展提供有效服务为教师减压。 五、搭建校本培训平台促进教师专业发展 教师发展的根据地在学校教师专业发展需要真实的教育教学情境。教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成的。学校了解教师发展的需求只有校本培训才能真正适合教师成长和发展的需要使教师成为反思型教师、研究型教师走上专业发展的道路。因为每一位教师都有他的优点、长处也有自己的短处而校本培训就应该扬长避短很好解决各类问题。教师长期在学校任教校长与教师之间、教师与教师之间每人的长处、短处彼此都十分了解。比如年轻教师课堂经验不足不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等校长和经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导。这些指导可以在课堂中也可以在课堂外、办公室。所以这样的培训模式针对性强在某些方面可以起到立竿见影的效果。 课堂是教师教学的主阵地也是教师成长的主要园地离开了课堂教师专业化发展就成了无源之水、无本之木教师的发展就成了一句空话。学校要求既要把课堂作为素质教育的主渠道又要把课堂作为教研的场所以对课堂教学的研究来优化课堂教学促进课堂教学质量的提高促进教师教学水平的提高。以这一思想为指导学校开展了不同层次、不同类型的课堂教学研究活动。如“教学研究周”围绕这一主题进行三维目标的制定和高效课堂教学策略的研究等。这种研究不仅促进了授课教师的教学技能的提高也促进了全体教研组教师的共同提高。 六、应用激励性机制促进教师专业发展 学校管理的关键是建立有效的以“教师为本”促进专业发展的激励性机制。为此可以从几个方面激励教师。信任激励。在学校管理中充分尊重和信任教师相信教师的觉悟也相信教师的能力。教师的工作希望得到学校领导的肯定、信任教师一旦信任感被满足就会激发出高涨的工作热情和积极性。这种作用是无法用金钱买到的。参与激励。健全的教代会制度为教师全面行使民主权利参与学校重大决策实施监督和保障教职工的合法权益提供了组织和制度保障。校务公开制度把学校发展规划人事变动收费标准财务状况评先晋级年度考核等涉及教职工切身利益的重大问题在校务公开栏上公布使教师获得安全感和对学校的信任感保持着良好的心理状态和工作激情。校长在学校设立 “校长信箱”并在师生大会上向大家表明：设立信箱就是为了广泛听取各方面的意见和建议。大家反映问题可以署名也可不署名。对署名的意见和建议学校将视其质量高低给予不同程序奖励。校长周末开取信箱针对教师反映的问题及时在周一召开的领导班子会议上认真分析、讨论、逐一处理对好的建议及时采纳并给予表彰。竞争激励。“奔驰见骏马竞争出人才”。学校在管理中引入竞争机制制定实施教职工管理量化考核办法从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价将量化考核纳入教师档案作为评先树优奖励的重要依据为教师创设平等竞争的平台让那些教学效果好工作能力强的优秀教师脱颖而出使他们得到更好的荣誉和经济上的实惠进而激发出广大教师学习和工作积极性。成就激励。每位教师都有追求事业成功的心理需要这是实现教师专业发展的具体体现和不断获得新成功的强大内驱力。具体的做法就是为教师取得成就创造条件搭好施展才华的舞台。对于青年教师来说他们参加工作时间不长需要尽快地站稳讲台成为教学骨干。学校一方面为每位青年教师制定出切实可行的近、中、远期目标举行拜师活动为他们配备德高望重的导师使每位导师都有“传、帮”、带的计划每位徒弟也都有“学”、“赶”、“超”的任务。另一方面组织青年教师外出参观学习、考察访问、业务培训开展优质课、教学科研论文、多媒体课件评选、说课等活动使他们有多种展示自己的舞台和取得成功的机会。加大对教师感情投入研究影响教师工作积极性、学习积极性的深层原因多一点情感投入少一点硬性要求；多一点引导激励少一点批评指责；多一点教育指导少一点空洞说教。不仅重视对"管"的落实更注重发挥"理"的作用将管的强制与理的调控在教学管理中有机结合起来。"管"要依法去管管而有度要用制度管人实施以法治校。“理”即依情而理理而有节。一是理顺关系强化层次的管理；二是理清职责形成竞争机制调动活力；三是理和气氛形成团结、竞争、积极向上的氛围；四是理顺情绪形成即有规章的严肃又有人情的温馨还有个人心情舒畅的生动活泼的工作局面。 七、建立教师发展的评价体系促进教师的专业发展。 在教师自定目标自我发展的前提下学校从实际出发搞好测评完善评价体系采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价以此激励教师发展。评价的方法有：教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职对自己一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进教师的自我反思使教师在总结中进行自我评价在对比中看到自己的成绩与不足从而为以后的发展确定新的目标作导向。组内评价。包括互评与教研组长评价两部分。教师们根据工作态度师生关系考勤工作业绩等方面进行互相评价然后教研组长对每位教师进行评价评价的结果计入教师最后的期末综合评价中。这样的评价由于是身边人的评价更了解情况因此更为客观公正同时也起到了很好的监督激励作用。学校评价。期末由教务处、政教处主任对教师各方面进行评价与教研组内的评价结果按一定比例合在一起算好每位教师期末综合评价成绩。校长及时了解评价结果对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励而对那些与其他教师有明显差距的教师校长则采取个别谈话的方式鼓励与加压兼用以促进教师迅速成长。家长学生评价。我校设计评价问卷与表格由各班主任亲自完成问卷调查工作。通过对家长、学生问卷结果进行分析了解教师工作态度师德表现与师生关系校长对此及时作出反馈以起到评价的激励作用。 作为教师也应该认识到随着社会的进步人们对教师角色的期望也在不断提高过去人们常将“教师”看成“教书匠”即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上将教师看作是“能师”即不仅要传授一定的知识而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求教师应该是一种“人师”。即他不仅是教书而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。要成为“人师”是对教师的高要求但它却是我们实施素质教育必须的。同时也是教师专业素质发展所要求的。教师专业化是一个不断深化的历程只有不断提高教师的专业水平才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业成为具有较高的社会地位的一种专业。 第 9 页 共 9 页