多元智力与多元教学.docx

多元智力与多元教学 文档仅供参考 多元智力与多元教学 前些时候，我在翻看教学照片时，一个正和同伴一起搭积木的男孩子吸引了我的留意。这个胖乎乎、长着两个红脸蛋的孩子叫泰迪，是第三代的美籍日裔。泰迪属于那种从来不用老师操劳、自己能给自己找事做的孩子，性格特别内向。记得他刚到我班上来的时候，好长时间都不讲话。别人问他什么，他总是用点头、摇头、微笑和手势来答复，开学头几天我还以为他不会讲英语。泰迪最喜爱做的事情就是搭积木。我的教室里有一个挺大的积木区，是用下面有轮子、能够推着走的5个大积木架子围起来的，架子上面装满了各种形态的积木。我记得，泰迪到园进行“特殊访问”的那一天，就一头扎进了这个积木区。说起来你也许不信任，第一个学期整整三个半月，泰迪每天来园所去的唯一的活动区就是积木区。我们班上每天的教学材料都随着教学活动的须要而改变，可以说是丰富多样的。而泰迪呢？硬是不为所动，一门心思就是搭积木。时间一长，泰迪的妈妈有些担心了。她问我为什么泰迪从没带过美工作品回家，还问我他在学校做些什么。我照实介绍了泰迪的状况，并邀请她到单向玻璃视察室去视察。我告知泰迪的妈妈说，既然泰迪喜爱积木，就让他尽情玩个够，我们渐渐来引导他对其他活动的爱好，不能操之过急，更何况，在搭积木的活动中，他也可以学到很多东西。话虽这样说，其实当时我也有顾虑，担忧假如我让泰迪随意在积木区消磨时间，他就会失掉其他许多学习的机会，他的发展也可能会不均衡。事实上，我曾多次试着引导过泰迪。常常是早上他一来到班上，我就带着他到全部的活动区转一圈，告知他今日我们有哪些嬉戏活动，他可以做哪些事情。有时候泰迪也会被某一样簇新教具吸引，试着画个转盘画、摆个拼图，只不过我一转身的功夫，他就又回到他那个积木“天堂”去了。咱们做老师的都知道，有效的教学必需要以孩子的爱好为基础，孩子的内在动机才是影响学习效果的最重要因素。老师强求孩子做某一件事，只会造成孩子对这件事的反感，反而事与愿违，得不偿失。正是出于这个缘由，我才允许泰迪自由选择要参加的活动，而不给他施加任何压力，不让他觉得自己做的事情是错的。 不过，我们说要允许孩子自由选择并不等于说老师就没有什么事情可做了。恰恰相反，老师的责任就是要为孩子供应足够的、多样化的机会，引导孩子进行选择。这样一来就引出了那个“是以孩子为中心还是以老师为中心来设置课程”的老话题了。我知道，很多幼儿老师实践的都是以孩子为中心、以老师为主导的教学方法。换句话说，就是老师从孩子的爱好和须要动身，利用设置活动区和供应学习材料来引导孩子，以达到教学目的。我在处理泰迪的问题上也是这样做的。泰迪不是不愿走出积木区来参与其他活动吗，那我们就把其他的活动融合到积木区里面去，让泰迪在不知不觉中发觉、参加和喜爱那些活动。从我的一些照片中你肯定留意到了，老师在积木架上摆满了各种各样的书，供孩子在搭积木的空当中看看书，找点灵感或是查查资料。有的老师依据教学主题在一些积木上贴了各式贴画，孩子在搭积木的过程中还可以进行配对、分类的活动。更多的时候是老师利用积木区的空间设置各种大型的角色嬉戏背景，比如飞机、汽车、农场、公园、海滨等等，或是增加一些小型主题玩具，比如动物、交通工具、人物等。孩子可以依据自己的愿望用积木来随意搭建和改造。这样一来，搭积木就不再是一个单纯的堆砌嬉戏，而成为有主题、有创建、有改变的困难的活动了。 通过视察泰迪的活动我还留意到，他搭积木的水平相当高无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，都是一般三四岁的孩子所达不到的。 缺憾的是，积木与其他美术作品不同，无法长期保留。更何况我们都知道，搭积木是一个典型的“过程比结果更为重要”的活动，孩子们往往会花费许多精力来搭一个建筑，完成之后立即推倒重来，毫不吝惜。这样，我们老师就又增加了一个任务，那就是要刚好把孩子的创建用照相机记录下来。对于泰迪呢，由于他的视觉空间思维水平比较高，我还想出了一个方法，就是让他把自己的建筑结描画下来，集成一册。泰迪原来对美术并不非常感爱好，所以很少看到他去美工区活动。但是当我把一些彩笔、纸张放到积木区并激励他画画之后，特殊是看到我给他打算好的“画夹”以后，他特别感爱好。渐渐地，泰迪不光描画他搭好的结构，有时还在纸上即兴创作，然后再按图纸施工。时间一长，泰迪通过搭建和画画，在三维结构和两维图像之间建立了联系。他的创作水平越来越高，成了班上的“小建筑师”，交了不少挚友，在同伴中间相当有威信呢。后来，泰迪和小挚友的关系越来越亲密，他再也不把自己局限在积木区，而是经常和挚友们商议着到文档仅供参考 文档仅供参考 不同的活动区去玩了。 我给你讲泰迪的故事，是想以此为例谈谈如何在实际教学中应用“多元智力”（Multiple Intelligences）的理论。我想，“多元智力”理论对国内的老师们也许不生疏，近几年我回国期间常常可以看到有关的介绍文章和探讨报告。 但是如何在教学实践中真正有效地应用这个理论，如何针对个别儿童的特点来指导他们的学习、促进他们的发展，还须要我们进一步来探讨。简洁来说，十多年前，哈佛高校的心理学教授戈德纳（Gardner）在过去一些关于智力结构的经典理论基础上提出了他的“多元智力”理论，在美国的教化界掀起了一个改革的浪潮。戈德纳认为，人的智力并非像人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言实力构成的。他提出，人的智力可以分成至少8种类型，包括语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、肢体运动智力、音乐智力、内省智力、人际交往智力，还有他近几年才刚刚增加的自然分类智力。我在信后列了一个表，介绍与每种智力有关的一些详细实力，供你参考。由于每个人的智力类型不同，人们接受、加工和处理外界信息时的方式（即认知方式）就不同，对于同一种事物的理解和接受实力当然也就不一样了，这就是造成我们常说的“见仁见智”的缘由之一。当然，心理学界关于“智力”定义的争辩并没有因为“多元智力”理论的出现而停止，许多人对戈德纳的智力分类也并不赞同。不过对我来说，这个理论的实际意义是它为我们供应了几个可以用来指导教学实践的基本原则。 依据“多元智力”理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现。戈德纳曾经强调过，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味着每个人只具有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。所以我觉得，我们相识智力的多元性并不是为了便利老师对孩子们进行分类教化，而是为了藉此来了解孩子们，分析他们的认知特点与须要，并从中找到教化他们的最佳切入点，在这个基础上引导全班孩子共同进步。这一点我自己把它称为是“有教无类”的原则。我觉得，相识到智力的多元性会使老师对孩子更加包涵、教学更加有针对性，也会使孩子从老师的包涵和教育中获得更多的胜利与自信。我常常让新老师做的一个练习是挑出班上最让人“头痛”的3个孩子，写出每个孩子5到10个优点或特长。不少老师写完之后都会惊讶地说，想不到这孩子尽然有这么多特长，我以前怎么没有留意到呢。我想，缘由之一就是人们的思维习惯倾向于用比较单一的标准来衡量四周的一切，这就好比我们只从一个窗口向外看，能够看到的当然就很有限。“多元智力”理论为我们打开了很多这样的窗口，我们能够看到的自然就要全面得多了。 我从“多元智力”理论中引申出来的另外一个教学原则叫做“扬长补短”。咱们做老师的肯定都有这样的阅历，同一个班上的孩子们，有的动手实力特殊强，有的喜爱唱歌跳舞，有的则能说会道。好的老师往往会利用孩子们的特长来因材施教，发挥他们的特长，这样做很好。不过我觉得，发挥孩子的特长仅仅完成了培育全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作应当是在最大程度上帮助孩子发展他并不擅长的那些方面。换句话说，就是不能“扬长避短”，而要“扬长补短”。我们知道，每一个孩子都有他特有的爱好、爱好、经验和潜能。这些都是造成他别出心裁的缘由，也是老师在教学中的参照点。对于孩子的特长，我们当然要尽量地创建条件来帮助他不断地发扬。对于孩子不足的地方呢，我们就要利用他的特长，并通过适当的教学手段来加以引导和补充。泰迪就是一个很好的例子。泰迪的视觉空间实力比较强，对积木有极高的爱好，但是他不善交往，也不喜爱讲话。老师利用了他的特长，通过创设适当的教学环境来补充他并非特长的一些方面，使他的发展更为全面和协调。 还有一点也很重要。智力的多元性从一个角度为我们说明了孩子认知方式的多样性，向我们揭示了他们发展须要的多重性，从而为我们奠定了“多媒体教学”的理论基础。所谓“媒体”，广义来讲无非就是信息传递的途径。“多媒体教学”的目的就是通过多样化的教学手段，帮助有不同认知特点的孩子胜利地获得相同的学问阅历。举个简洁的例子来说吧，教孩子们学习空间位置的概念（上下、左右、前后）以及这些概念之间的相对性，老师可以依据班上孩子的认知特点，为他们供应图片演示、实物操作、幻灯、录像、音乐歌舞、体操动作、语言描述、分类比较、动手嬉戏等很多学习机会。具有不同认知特点的孩子就可以通过不同的学习活动来建构相应的学问阅历。这样一来，无论孩子的特长是什么，他都可以在学习上取得胜利，与同伴同步前进。其实，我们以前谈到过的综合教学在很大程度上就反映了这个原则。 文档仅供参考 文档仅供参考 这些是我从应用“多元智力”理论指导教学中得出的几点阅历，写出来与你共享。其实我知道，我们每一个老师都会依据自己的教学阅历和须要，从不同的理论中吸取有价值的东西。至于吸取什么，如何评价它，如何将它付诸实践，则又是一个见仁见智的过程了。对我来说，这正是“多元智力”理论的有益之处它可以帮助我们更好地去理解和接受与自己不同的人，也能够促使我们更多地去包涵和帮助有不同须要的人。而这个世界不正是由于她的多样性而显得更加漂亮么？文档仅供参考 文档仅供参考 怎样发展幼儿的音乐智能 如何培育乐感？乐感在儿童年幼时就会显露出来。在儿童能够说话之前，他们有时就会哼哼或者弄出一些典型的声音。乐感强的年幼儿童常常会不顾四周的环境，就起先哼哼叽叽、打拍子、倾听或者唱歌。假如没有音乐出现，他们会创建音乐！（这恰恰就是儿童的逻辑智力的发展，因为这样的发展有赖于丰富和有支持力的环境。）音乐天赋的早期表征并非总是这样的状况，有时它也会蛰伏许多年，等待着一个刺激或者有利于它成长的环境。 接下来是针对家长们在培育孩子的乐感时的相互影响和活动性的建议。当然，这些建议是发展性的，有些建议对三岁的儿童起到很好的作用，然而其他却最适合五岁的儿童。但是这些建议事实上都能在实际运用中不断修改，从而适用于每个年龄阶段。 激励唱歌 唱歌对儿童来说也很有益。它不仅帮助儿童喜爱上音乐，而且有助于逻辑感的培育。唱歌最早从摇篮曲和小曲就起先了，随着孩子长大，家庭成员能培育一种开心的习惯，就是在全家长途汽车旅行时一起唱歌。 觉察到声音，留意到声音的微小差异，是在儿童早期就能发展的习惯。一般来说，我们只留意视线中的大多数精力。例如，家长们去动物园，喜爱说，“看那头大象！”、“看，老鹰的翅膀有多大啊”、“狮子的皮肤真的是金色的”。他们很少会说，“听，钞票的声音！”或者“你能听到这只鸟发出的声音吗？”，再或者“你认为这头海狮想说些什么？”家长们通过有意识地和孩子探讨视觉和听觉的东西，能够提高儿童的听力习惯，创建一个培育儿童乐感的环境。 激励孩子正而八经的唱歌，不论在家里还是作为团体的一部分，都对他有益。就孩子的其他智力而言，能获得父母行动上的激励对他是很重要的。 学习音乐课程 给孩子报名参与指导性的音乐课也是很有价值的。选择钢琴课、吉他课、小提琴课或者其他乐器课程，其实并没有什么关系。就音乐天赋而言，演奏某种乐器的实力很简单迁移到其他乐器上。早期起先接受音乐指导的儿童，他的音乐天赋再也不会消逝（在儿童早期，几乎全部的儿童都会在音乐课中找到足够的胜利，因此上课是件很开心的事，儿童也会接着上音乐课），所以儿童上音乐课越早越好。 要求在儿童早期开展正规的音乐指导的另一缘由是起先有太多的儿童信任他们没有任何音乐天赋。所以为了防止儿童产生这种看法，在幼儿早期开展音乐课程就非常重要。（留意：尽管有其他指导方式，但给孩子找到一个既有个人魅力又亲善可亲的老师更重要。儿童应当敬重他们的老师，但儿童也应当喜爱他们的老师。儿童应当希望参加音乐教学，假如他们觉得音乐课了无生趣，那么就可能会学会拒绝培育乐感）。 给儿童供应各种机会，让他们能成为富有理解力的听众中的一员，这样等于送他们踏上了终生酷爱音乐、观赏音乐的道路。成为富有理解力的听众中的一员意味着理解为什么每个人会喜爱特定的艺术家或是表演；这也意味着对音乐与表演中的各个元素的仔细思索。当然，这是一条发展之路。幼儿最初只知道他们喜爱或不喜爱某个表演家或某首歌曲，通过听父母们的探讨，加上在父母的激励下思索和解剖艺术家和他们的音乐，儿童会获得持续终生的音乐鉴赏力和理解力。 文档仅供参考 多元智力与多元教学 多元智力理论的教学意义 多元智力理论对现在教学的启示 多元智力教与学的策略读后感 营造自由空间 发展多元智力举荐 多元学习教学设计与评价 多元评价 多元文化 多元批改 多元函数 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页