浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用.docx

浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用 浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用 俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。随着科技的发展，社会的进步，多媒体已进入了农村学校的课堂。它一改过去一本书、一支笔、一块黑板、老师一张嘴的单调、枯燥的教学方式，把幻灯、录音、电视、VCD、计算机、投影仪等视听合一，运用图、文、声、像并茂的特点，使教学具有直观性、逻辑性、趣味性，实现了课堂教学的最优化。特殊是在小学数学课堂教学中，利用多媒体教学，可以轻松地解决教学中的重点和难点问题，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习主动性，现就自己近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。 一、利用多媒体教学，创设教学情境，激发学习爱好。 在数学课堂教学中，由于受时空限制，许多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习爱好，让学生乐学、爱学，提高了数学教学的质量和效益。 如，在教学分数的基本性质时，老师边演示课件边讲解并描述：“有3只可爱的小猫咪，有一天缠着猫妈妈要跳绳，于是猫妈妈拿出同样长的三根绳子，剪下第一根绳子的12给小白猫做跳绳，剪下其次根绳子的24给小黑猫做跳绳，剪下第三根绳子的36给小花猫做跳绳。小白猫很不兴奋，说猫妈妈偏心眼，给小花猫的绳子最长， 1 自己的跳绳最短。” 老师接着导入：“故事看完了，问题也出来了，要想知道小白猫原委说得对不对，就要用到这节课要探讨的内容分数的基本性质。” 这样，用生动的多媒体课件引入，学生们学习的爱好被激发出来，使学生带着剧烈的新奇心去主动探究分数的基本性质。 二、利用多媒体教学，突破重点和难点。 传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书奢侈大量的时间，还不肯定规范，而多媒体教学通常采纳的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，详细地表达事物发展的过程，生动地揭示事物改变的规律，使抽象的学问转化为肯定的物质形态，变得形象详细，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。 例如：在教学“直线、线段和射线”，学生已经驾驭了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点动身画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。老师提问：“假如再给一些时间，这张纸上还能画吗？”老师放高校生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清晰了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点动身画射线”的过程。 这样，在多媒体课件运用的过程中，采纳动态演示与讲解，视察与操作融为一体，做到了把学问化难为易，胜利地突破了教学难点， 2 从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应驾驭的学问理解得更透彻。 三、利用多媒体教学，帮助学生理解概念。 小学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数学概念，仅靠老师的讲解及教具的演示，在理解上是有肯定的困难。这时，利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以依据教材内容和教学须要，化静为动，动静结合起来，通过生动好玩的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学学问进行辨别与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果越好，概念的形成出就越清楚。 例如：在教学角的概念这一课时，老师打算好剪刀、红领巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一组实物图形，让学生视察思索，这些实物中的角在什么地方呢？通过学生探讨，猜想，然后运用多媒体技术将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得正确清楚的概念。 四、利用多媒体教学，深化课堂训练，提高练习效率。 小学数学教学过程中，进入巩固练习阶段是学生进一步理解驾驭学问的重要一环。利用多媒体技术来编写有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不行比拟的。它的最大胜利之处在于化学习被动为主动，化抽象为详细，要把味同嚼蜡的教学、公式分散到各种形式的 3 绘声绘色好玩的多媒体教学中，使死学问活起来，让活动吸引学生，使学生在活动中思索、探究，让学问由感性相识上升到理性相识。通过带消遣性的练习，学生们很轻松地巩固了已学学问。 例如，我校陈XX老师在练习“10以内减法”教学时，用课件向学生们展示一棵结满了果子的苹果树。 师问：看到这些苹果你想做什么？ 学生们：想摘了吃！ 师：吃几个？哪位同学告知我？ 生1：吃3个！ 师：那你来摘吧！ 于是用鼠标摘下他想要吃的苹果，并且让学生对这一过程加以叙述：“树上原来有6个苹果，被我吃掉了3个，还剩几个？”孩子们列出算式：633。 一时间，小挚友们兴致被激发起来，“我想吃1个”，“我想吃2个”，“我想吃”。 减数在不断改变，算式也在不断改变：“615，624， 660，642” 枯燥的数学题在快乐的气氛中完成了，而且兴致越来越浓。 五、利用多媒体教学，扩高校生学问面。 多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅局限于书本的学问。如：在教学“圆的周长”时，学生通过操作相识了圆周率后，老师说圆的周长原委比它的直径的3倍多多少呢？多媒体显示祖冲之 4 用心致志地探讨圆周率的画面，随着音乐响起了解说声：“早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最精确地圆周率，比外国科学家发觉的早一千多年，是我们中华民族的傲慢。”这样的教学不但拓展了学生的视野，而且激发了学生探究数学王国奇妙的欲望。 又如：在教学大数的相识时，可以为学生供应很多信息：我国有960万平方千米，我国人口大约为13亿人，一个人平均每分钟大约读300个字，一架飞机每小时飞行800千米，一张旧的人民币上大约有10万个细菌十条信息图文并茂，每条信息下面滚动出现，问你还能想到些什么？像这样把实际生活中常常遇到的事，经过学生的思索与数学学问紧密联系起来，建立了更大的数的概念。 六、利用多媒体教学，使数学问题生活化。 数学来源于生活，有服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学学问与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的实力，又能提高学生学习数学的主动性和创建性。 例如：在教学“圆的相识”时，在学生相识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思索题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作探讨，学生能回答这些问题，但说不清晰。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳动，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难过极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮 5 同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的公路上颠簸不停，车里的小动物忐忑担心。让学生明白了生活中到处有数学，数学与我们的生活休戚相关。 通过数学教学实践，多媒体在数学教学中能增加数学教学的直观性和逻辑性，有效激发学生的学习爱好，使学生产生剧烈的求知欲，形成学习动机。总之，采纳多媒体教学，是时代的呼喊，老师的需求，学生的愿望，在将来的数学教学中，在新课程改革和发展中，多媒体教学仍具有更为广袤的发展优势。 浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用 多媒体在数学课堂教学中的应用 浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用 多媒体在农村小学数学课堂教学中的应用 农村小学数学课堂教学中多媒体课件的应用 多媒体在农村小学数学课堂教学的应用 多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用与思索 多媒体教学资源在小学数学课堂中的应用 多媒体教学在小学数学课堂教学中的作用 多媒体在数学课堂中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页