《拿来主义》教案选修.docx

拿来主义教案 选修 拿来主义教案 【教学目标】 1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确看法与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时留意吸取精华，剔除糟粕。 2、理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比方进行论证说理的方法，正确理解本文各比方的含义。 【教学重点，难点】 1、总体理解文意 2、揣摩词语的讽刺意味 【教学设想】 1、学习本文可以从理解文章的观点和结构入手。 2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂文擅长运用形象说理的特点，留意引导学生透过表面现象的词句，分析所用形象的深刻内涵，可通过练习一中的 1、 2、3题进行。（详见老师教学用书P10“教学建议”部分） 3、多用启发性的提问，留意培育学生思维分析的实力。 【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时 一、教学重点： 总体理解文意，先弄清“送去主义”的实质与危害。初步体会文中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。 二、教学内容和步骤： 1、题解导入： “主义”是指重大的原则或主见。“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创 ，它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主见，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴,盲目排斥的错误看法,鲁迅提出既要大胆汲取借鉴外国文化（也包括本土的文化遗产）,又要仔细的分析精华与糟粕，加以批判汲取，以期改造民族素养，创建民族新文化。 2、讲读课文的前半部分（14节）（第5五节为过渡节，也可到第5节） （1）学生阅读这部分课文，思索以下问题： 鲁迅先生在提出“拿来主义”主见之前，先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主义？ 明确： 批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。（运用学生粗知的鸦片斗争、中日甲午斗争、八国联军等历史学问，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。 课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，特别概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举出事实（送古董；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”的本质-媚外卖国 （2）细读第3节，要求找出只送去不拿来的后果的关键词句，思索鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的？ 学生找出关键词句，老师补充： 1 后果是：我们的子孙，“则当佳节大典之际，讨一点残羹冷炙作奖赏”。卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。“磕头贺喜”、“讨”等词语描画出所处的地位与神态，描画出可悲的亡国奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感性色调浓烈，深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血鬼本质和恶劣伎俩，寓剧烈的生气于幽默讽刺之中。 论述国民党政府实行“送去主义”的严峻后果时，作者未直说，而是先用反语讽刺：“送出去”明明是坏，说不算坏事情，以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人；“丰富”“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。接着，与尼采自诩为太阳作比较，一语道破地指出“只是赐予，不想取得”是发了疯，吹嘘“中国地大物博，开化最早，道德天下第一”的“送去主义”者，势必使中国国事日弱，文化贫乏，最终完全论为殖民地，最终举开掘地下的煤为例引出“送去主义”的严峻后果。 （3）思索第4小节中“抛来”和“抛给”有何区分？作者为什么“在这里不想举出实例”？ 学生探讨沟通，老师明确： 抛来-指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。 抛给或“送来”-指有目的的、带有恶意的输出。 “抛给”是贬义，用鄙视的目光给人，而不是出于善心的施舍。 不想举出实例，是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举，是因为国民党政府对这一点讳莫如深，这样既写出对卖国政府进行含蓄锋利的批判，又抒发了作者的愤慨之情。 3、布置作业： （1）熟读14小节 （2）预习课文后半部分，思索文后练习 一、 二、三题。 其次课时 一、教学重点 理解“拿来主义”的主见，领悟运用形象的比方阐明抽象的，深刻的道理的写作方法。 二、教学内容和步骤： 1、检查字词： 给加点的字注音： 冠冕（min）堂皇 礼尚（shàng）往来 自诩（x） 残羹（gng）冷炙（zhì ） 孱头（càn） 脑髓 (su) 蹩进 (bié) 玄虚 (xuán) 2、讲读课文后半部分（510节） （1）指名朗读第57节。 （2）思索问题： 作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主见的?哪些词语饱含了讽刺的意味？ 学生回答，老师明确： 先用“我在这里也并不想对于送去再说什么，否则太不摩登了”一句 推上文，然后提出自己“拿来主义”的主见。先破后立。“摩登”讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。用“吝啬”与上文的“大度”进行剧烈的比照，对“送去主义”者进一步讽刺。 “送来”和“拿来”区分何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区分？ 学生回答，老师明确： 2 作者用列举的方法指出“送来”的实质，揭露帝国主义的罪恶。从经济到军事到文化，所谓的“送来”，就是贪得无厌的侵略、掠夺。“拿来”则不然，是中国人民依据自己的须要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。这里“运用脑髓”是指独立思索，“放出眼光”是指鉴别精华与糟粕，“自己来拿”是指独立自主的选择。一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区分，既可以辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加显明突出。 （3）齐读第7节 （4）指导阅读 8、9两节 思索问题 作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的看法问题？批判了哪三种错误倾向？“拿来主义”者实行怎样的看法？ 学生回答，老师择要板书： 作者把文化遗产比作一所大宅子 拿来主义者的看法-不管三七二十一，拿来 孱头-怕、徘徊 - 胆怯继承（躲避主义者） 错误的看法 昏蛋-怒、烧光 - 拒绝继承（虚无主义者） 废物-慕、吸鸦片 - 全盘继承（倒戈主义者） 原来继承文化遗产，是一个很深邃的理论问题，可经鲁迅先生这么形象地一论述，就使得抽象的问题详细化，深邃的道理浅显化。第8小节最终说“拿来主义”者是全不这样的，那么“拿来主义”者原委是怎样对待文化遗产的呢？ 学生回答：他占有，选择。 老师明确：“占有”是就看法而言，“选择”是就方法而言。 “拿来主义”者占有哪些东西，怎样进行选择呢？ 学生探讨回答，老师择要板书 “鱼翅”-精华-吃掉（汲取） “鸦片”-毒品（有益也有害的一类事物）-药用（治病） “烟灯烟枪”-旧形式（有害的可做反面教材的一类事物）-毁或展览（教化） “姨太太”-腐朽（供剥削阶级观赏享用的东西）-走散（歼灭） 这样就能够做到吸取精华，剔除糟粕。 （5）课文第10小节共5句话，讲了哪五个问题？ A、怎样对待文化遗产？ B、对文化遗产应当怎样区分对待？ C、正确对待文化遗产有什么主动意义？ D、要处理好文化遗产，我们必需具备哪些条件 ？ E、实行拿来主义的重要性和迫切性何在 ？ 老师小结810小节的内容： 对待文化遗产“占有”是前提，“选择”是关键，创新是目的。不管三七二十一“拿来”，语气斩钉截铁，选择的标准在是否于我们“有养分”、“有用”，从而区分对待，吸取精华，剔除糟粕。只有借鉴汲取文化遗产，加以创新，才能为我所用。 3、总结全文，加深理解。（照应前面的教学目标及教学重点难点） 3 （1）因果论证是争论文常用的分析说理方法。课文的第七段是一个醒目的独句段（“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”）。劈头一个关联词“所以”提示留意：前面所论，都属于“要自己来拿”的缘由。原委是什么缘由呢？ 因为 第一层：只是送去，有往而无来。（有悖于交往原则） 其次层：只是送去，必沦为乞丐。（要正视历史逻辑） 第三层：听凭“送来”，大受其祸害。（应重视现实教训） 所以“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！” （2）文章显著的特点是运用比方论证。 （3）鲁迅的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”。本文语言的特点是犀利和幽默。犀利是能够三言两语，甚至只用一句话一个词语就深刻揭示了事物或现象的本质。犀利的语言多用于揭露敌人，鞭笞丑恶，也用于一般的剖析事理，揭示冲突。如文章的最终一段，只有五句话八十二个字，集中回答了五个问题，论因果，作选择，加推断，都深中肯綮、无可移易。每一句都是精确、犀利的典范。 幽默，是敏锐、机灵和含蓄、委婉的结合物，在论辩的文章中还显示了镇定自若、游刃有余的风度。最典型的例子是第九段的那些精当而风趣的比方。作者对于如何占有，怎样选择，早已深思熟虑，心中有数。题目虽大，道理虽深，却能以小喻大，深化浅出。既令人信服，也使人受到感染。这就是幽默的力气。鲁迅的幽默和风趣，显示了他的非凡的视察力和一个成熟的思想战士的特点。”（课后练习三） 4、作业： 、沟通课后练习完成状况 。（课后练习也可在理解课文时进行） 、归纳字词，预习新课。 拿来主义教案 选修 拿来主义教案 拿来主义(教案) 拿来主义教案 拿来主义教案 拿来主义教案 拿来主义教案 拿来主义教案 拿来主义教案 拿来主义教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页