口语交际 (5).ppt

平罗城关二小平罗城关二小 呼金玲呼金玲第三部分第三部分 口语交际教学的总体目标：口语交际教学的总体目标： 具有日常口语交际的基本能力，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学习倾听、表在各种交际活动中，学习倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。文明地进行人际沟通和社会交往。 一、口语交际教学中存在问题一、口语交际教学中存在问题 1.伪交际伪交际 案例：案例：有趣的动物有趣的动物（出示课件：介绍袋鼠长相、生活习性、脾气等的例文） 师：袋鼠妈妈把自己介绍得很具体、很有趣，你能像他一样作自我介绍吗？ （生介绍有趣的小动物） 生：我是一只生龙活虎的大螃蟹。我身披坚硬无比的“铠甲，长有两只又长又硬的钳子。我有8条腿，腿上密布细毛。走路时，8条腿灵活自由，“沙沙”作响，特有霸气，所谓“横行霸道”说的就是我走路的样子。我的腹部还有一个白色的壳，像一扇大门，还有一个小秘密：三角形的大门是公蟹，圆形的大门是母蟹 u将口语训练直接变异为将口语训练直接变异为“口头作文口头作文”。u口语交际与口头作文尽管有联系，但两者各司其职，各具口语交际与口头作文尽管有联系，但两者各司其职，各具个性，在质地、功能、特性等方面有着明显的区别个性，在质地、功能、特性等方面有着明显的区别： 属性不同：口头作文比较重视规范，缜密准确；而口语交际侧较为自由灵活，浅白易懂。 指向不同：口头作文可以说是书面语的口头表达，直接指向为习作服务的，不需要考虑交际效果的；而口语交际指向是为了交际与沟通服务的。 途径不同：根据王尚文先生的观点，口头作文之“文”具有很强的“互文性”，必然是“学得”，而口语之“语”互文性并不突出，深嵌在日常生活和交际之中，可在自然状态下“习得”。 2.伪口语伪口语 案例案例我们去郊游我们去郊游一、课前准备 搜集有关家乡风景名胜古迹、风土人情、特色小吃等图片与文字资料。二、导入启发 1.创设情境：（课件演示）我们的家乡怎么这么热闹，原来有一批游客到我们家乡来了。伸出你们热情的小手，为他们当地导游吧！ 2.启发示范：（课件演示黄河壶口瀑布导游词）听听小导游的介绍吧！刚才的解说好在哪里？有什么不足？三、合作交流 1.组内交流。在小组内扮演导游和游客，自由练说。 2.全班交流。每组选出1名小导游，带好旅游帽，背好旅行包，上台比赛。组内同学可以补充，其他游客可以提问。教师适当指导与调控。 3.师生互评。评出“十佳小导游” 4.自由合作。可以找自己喜欢的导游再次交流，也可以自己当导游介绍。u口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地交际素养。u交际性是口语交际最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无源之水，无本之木。u课堂只是教师的“演艺剧场”，这样练习的话大多是“原本就会说的话”，交际情景只是生活场景的简单再现，与学生交际能力的有效发展多半无缘。3.伪教学案例：辩论：讲诚信与善意的谎言教学目标： 1.在口语交际中培养学生倾听、表达和应对的能力。 2.培养学生多角度思考问题，并能用准确的语言表达自己观点的能力。教学过程: 一、联系生活，揭示主题 1.联系已学过的课文，唯一的听众、别饿坏了那匹马从中归纳出观点：生活中有时需要“善意的谎言” 2.结合平时生活实际，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎。归纳两种不同观点。二、创设情境，展开辩论 1.学生分组，按赞成哪种观点坐成两组，以比赛形式开展辩论 2.学生辩论，教师引导。要求：说清楚自己的观点，还要倾听别人的观点，并针对对方的漏洞进行反驳。 （1）小组辩论；（2）全班辩论；（3）进行评比：最佳小辩手。三、教师总结。分析分析：u存在教学目标不够细化。没有落实到具体的要求，“培养学生倾听、表达和应对的能力”、“多角度思考”等多是流于形式的大方向目标，是放之任何年级、任何主题都可以适用的目标，缺乏有针对性的年级目标和主题目标。u教师主导地位严重缺失。正堂课教学过程中教师没有真正起到组织者 、引导者的作用，充其量只是组织了一场辩论赛，类似于承办者这种角色，在轰轰烈烈的剧场中对辩论双方听的态度与反应、说的例证与技巧等均熟视无睹，在以学生为主体的幌子下掩盖了教师的“导”。u评价标准随意化。课堂结束时，教师引导学生从语言是否准确、规范、思路是否清晰有条理，思维是否敏捷等角度进行评比与评价。因辩论过程过长，导致结束部分匆匆过场，最后宣布观点得到大多数人认可的为得胜者。只重结果不重过程，本就是教学的弊病。二、口语交际是一种什么性质的行为行为科学行为科学传播学传播学言语学言语学心理学心理学文化学文化学社会学社会学说话要注意姿势说话要注意姿势口语交际练习1拍手歌你拍一，我拍一，说话姿势要注意你拍二，我拍二，说话不要摸小辫你拍三，我拍三，说话挠头太随便你拍四，我拍四，说话站直不斜视你拍五，我拍五，上课发言要记住你拍六，我拍六，头正身直说清楚你拍七，我拍七，餐桌吃饭有规矩你拍八，我拍八，嘴里有饭不说话你拍九，我拍九，老师教导记永久你拍十，我拍十，文明姿势要坚持1、图上画了谁和谁？她们在什么地方做什么？2、仔细看看那位女同学，她说话时的姿势正确吗？3、为什么说她说话时的姿势不正确？想想： 图上的小朋友应当怎样做才对？ （一）元宵节时，明明和爸爸妈妈一起出去赏灯，在街上碰上了教数学的李老师。 （二）三月八日这天，兰兰用平时爸爸给的零花钱买了一束花，向妈妈表示节日的祝贺。 （三）小刚在坐公共汽车时，发现邻座是同班同学明明。 演一演演一演说话时做到：说话时做到：1、体态大方、体态大方2、姿势端正、姿势端正3、不随便、不随便小华：谁呀？客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。小华：哦，是叔叔呀！快请进！小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。小华：王叔叔，您喝茶。客人：谢谢。小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？客人：一点儿私事。小华：哦，那您先等等吧。（小华陪王叔叔聊天等爸爸回来）客人：时间不早了，小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。客人：小华，你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩子。好吧，再见！小华：再见！（微笑送客）礼貌待客教学目标：学会礼貌待客教学内容：掌握礼貌待客的技巧教学方法：演一回礼貌待客假设：学生待客不礼貌是假设：学生待客不礼貌是因为没有掌握礼貌技巧因为没有掌握礼貌技巧你觉得这样教行吗？王荣生王荣生 造成沟通阻碍的主要因素，往往不是因为他们不知道怎样交际，或不具备口语交际的技能，而是因为他们对自身存在的缺憾没有意识，甚至还误以为缺憾是圆满。日常的口语交际可以和“走路”相类比。一个乱穿马路的人，并不是不会走路，而是认识不到乱穿马路的错误和危害，甚至还以为走人行道没有必要，乱穿马路理所当然。人际沟通中的问题，可能绝大部分是这种情况。一、不知道怎样交际二、不具备口语交际的技能三、对自身存在的缺憾没有意识 参与式活动2u如果你来教“礼貌待客”，你怎么教？与人交往的时候要先听别人讲完再说话，不要中途打断别人的话 案例：会话打断与会话重叠 选择一个话题，了解学生的不同意见，将学生分成不同的小组。 从两组中各选一名学生，在教室前面对面的坐下，让两位学生代表双方就所选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对方说完之后才可以发言。同时请全班同学专心听讲，注意发言者的互动情况，几分钟以后老师中断对话。从两组中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不等对方把话说完，想说立刻就说，同时请全班同学观其言行，注意双方互动，几分钟以后停止。 让全班学生围成一个圆圈坐，讨论老师提出的问题：两次对话有什么不同？ 参加第一次会话的两人有什么体会？ 参加第二次会话的两人有什么体会？ 当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向于像第二组？ 你如何与老师、你的上级和你的家庭成员对话？ 你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因为别人的个性？ 其他人是否以你同样的方式与别人交流？结果如何？教学目标：形成倾听的意识与行为习惯教学内容：会话打断的交际结果与会话重 叠的交际结果教学方法：讨论我喜欢的一种水果(讲述-说了一通) 怎样过星期天(说明-介绍了一回) 上网利弊谈(辩论-辩了一次) 自我介绍(描述-描述了一下) 指路(说明-问答了一番) 让世界充满爱(演讲-演了一幕)不同的人，出于不同的目的，在不同情况下，对不同的人，讲述的内容和方式都是不一样的。过度生活化(直接教生活)。联系生活学语文(生活场景-主题化-知识化-知识教学-运用于生活实践)某本课例集 无功能教学搞了搞了一次一次口语口语交际交际活动活动无功能教学与无效教学 无效教学：教好了，就可以实现教学目标， 没教好，就不能实现教学目标。 关键是教法。 无功能教学：不管教好没教好，都不可能 实现教学目标。 关键是内容。(根本就不应该教这些东西，因为学生存在的问题不在这儿) 口语交际课程取向：口语交际课程取向：书面交往比口头交往能承载更复杂的任务，因 此，口语交际教学不可能培养比书面交往能力更复杂的能力。 但作为母语，学生的口语能力本身高于书面能 力，因此，口语交际教学在专业性上要高于书面教学。 课程内容构成课程内容构成 -教什么？教什么？口语交际中的这些“什么”哪些是可教的？口语交际中的这些可教的“什么”哪些需要教？这些需要教的“什么”中哪些是已经教了的？ 交际情景交际情景教学类型教学类型 人际交往人际交往（私人性交际）（私人性交际） 组织内交往组织内交往（职能性交际）（职能性交际）公众交往（社会交往）公众交往（社会交往）（公共性交际）（公共性交际） 形成性教学形成性教学（获取交际方式）（获取交际方式）存在的问题是没有掌握某种特定的交际方式，这种交际方式需要存在的问题是没有掌握某种特定的交际方式，这种交际方式需要专门学习，不会自然掌握。如有准备的演讲。专门学习，不会自然掌握。如有准备的演讲。 训练性教学训练性教学（培养交际技巧）（培养交际技巧）虽然掌握了某种交际方式，但在实践过程中，尚缺乏技巧性，质虽然掌握了某种交际方式，但在实践过程中，尚缺乏技巧性，质量不高，效果不好。如提问。量不高，效果不好。如提问。 反思性教学反思性教学（反思交际状态）（反思交际状态）存在的问题并非是不知道怎么交际，而是不明白自己的交际状态存在的问题并非是不知道怎么交际，而是不明白自己的交际状态意味着什么，所以需要反思。如礼貌待客。意味着什么，所以需要反思。如礼貌待客。五、课程内容五、课程内容（口语交际课程矩阵图）（口语交际课程矩阵图） 交际情景交际情景教学类型教学类型人际交往人际交往（13年级）年级） 组织内交往组织内交往（45年级）年级）公众交往（社会交公众交往（社会交往）（往）（6年级）年级） 形成性教学形成性教学（获取交际方式）（获取交际方式）1.1.1说完整的句子说完整的句子1.1.2有条理地说话有条理地说话1.1.3补充以使自己补充以使自己的意思完整的意思完整1.2.1借助辅助性工借助辅助性工具阐明自己观点具阐明自己观点1.2.2在小组内持续在小组内持续性谈话性谈话1.2.3听不熟悉的话听不熟悉的话题题1.3.1传播性演讲传播性演讲 训练性教学训练性教学（培养交际技巧）（培养交际技巧）2.1.1听故事听故事2.1.2回忆性复述回忆性复述2.1.3说一段话说一段话2.1.4向他人描述一向他人描述一件事件事2.2.1引起众人听你引起众人听你说话的兴趣说话的兴趣2.2.2有效使用你的有效使用你的身体语言身体语言2.3.1对公众观点或对公众观点或态度的概括与分类态度的概括与分类2.3.2使用恰当的语使用恰当的语气语调气语调2.3.3使用过渡以使使用过渡以使自己的发言流畅自己的发言流畅 反思性教学反思性教学（反思交际状态）（反思交际状态）3.1.1安静地听别人安静地听别人说话说话3.1.2先想清楚再说先想清楚再说话话3.1.3听别人说话并听别人说话并作出反应作出反应3.1.4为听者想，语为听者想，语速适中速适中3.2.1自我修正自我修正3.2.2为获取信息或为获取信息或澄清观点而提问澄清观点而提问3.2.3接着别人的话接着别人的话发言发言3.3.1有依据地主张有依据地主张观点观点3.3.2对听众可能反对听众可能反应的预测应的预测口语交际教学优化的策略与建议口语交际教学优化的策略与建议正确定位教学目标科学创设教学情景适当传授知识技能