阶段性成果总结.pdf

如何促进教师专业发展研究课题如何促进教师专业发展研究课题阶段性成果的总结阶段性成果的总结一、课题研究的背景一、课题研究的背景此项研究是在“十一五”期间，即中小学年级已全面实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。如何促进教师专业发展研究课题历时一年。1、课题研究的目标和意义课题研究的目标和意义课题研究的目标：促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应二期课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。2 2、课题研究实践对学校发展意义的再认识、课题研究实践对学校发展意义的再认识本课题的核心概念是促进教师专业发展。 促进教师专业发展是将教学研究的重心下移到学校， 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、 规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策1略。 校本研修是基于校级教研活动的制度化规范， 其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，促进教师专业发展，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色， 在自己的学校中进行的教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制为教师的专业发展提供了制度保障。 教师的自我更新需求是专业发展的内在机制,“自觉” 、 “自主”成为教师专业发展的关键词。 它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，遵循自己专业发展目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由个别转向群体，才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。二课题研究的思路和过程课题研究的思路和过程1 1建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理体系和管理体系2 1 1）. .着力促进教师专业发展体制和管理制度建设着力促进教师专业发展体制和管理制度建设完善保障体系，优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组， 并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致，职责明确，协调合作。2 2）. .以反思型教学实践研究的课题专题主题为以反思型教学实践研究的课题专题主题为“链”“链” ，形成学校教研组（备课组）教师的学校教师专，形成学校教研组（备课组）教师的学校教师专业发展组织和管理网络。业发展组织和管理网络。几年来，学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。 各教研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组及教师个人的研究。 学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。2 2. .突突出出学学术术性性的的专专业业管管理理，集集中中关关注注专专业业引引领领的的内内容容。在课改背景下，教师对课程标准的理解、把握和落实能力是教师实施新课程的重要专业素养， 也是体现教师专业发展水平差异的重要标志之一。目前，广大教师的困惑正在于如何将新课程理念并融合学校的办学理念落实到教育实践中。为此，我们加强3了专业引领的力度（紧密型、松散型） 。除了鼓励教师在自己的实践中体验、领悟和提升外，我们突出学术性专业管理，主要采用以下两项措施：1）.突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术性尝试的成功案例来诠释“专业引领” 。 “管理人员”原本就是教师团队中的一员，其展示的焦点是“专业引领”问题。如何解决好专业引领又是他在某一时期的主要管理问题， 所以 “现身说法”既为教师可亲、可接受，又为良好的教研文化建设提供了范例。另外，案例的本身也易于教师们解读、理解和便于实践。我校在解决落实“三维目标”问题中，其“专业引领”归结为以下四个要点：a a） 对对课课程程标标准准的的解解读读。对新课程标准理解的准确与否是教师忠实执行新教材的基础，同时也是广大教师自觉改变教学行为的重要困难。b b） 针针对对研研究究问问题题为为主主的的教教学学设设计计（备备课课方方案案）的的诊诊断断与与对对话话。这是专家在实践情景中传播先进教育理念， 指导教师将先进教育理念转化为教育行为的关键环节。c c) )以以课课堂堂教教学学“研研究究主主题题”为为主主的的课课堂堂教教学学观观察察、诊诊断断和和对对话话的的反反思思指指导导。这是有效教学技术层面的重要环节， 也是学校教育科研的主4要目的，更是教师在实践性课程中成长的载体。d d） 对对“研研究究主主题题”的的再再设设计计与与教教学学改改进进的的指指导导对对话话。教师成为研究者是此次课改的根本目的， 专业引领的重要方面应体现在研究能力的引领。对“研究主题”的再设计是在反思中逐步领会先进教育理念的抓手， 也是促进广大教师充分发挥个人智慧，开展创新实践的举措。3着力于促进教师专业发展有效做法和成功经验的总结、着力于促进教师专业发展有效做法和成功经验的总结、提炼及概括，提炼及概括， 加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为中心的学校教学制度建设。为中心的学校教学制度建设。制度是对人的行为的价值导向。制度如果能被教师们认同，则这些制度就被赋予了灵魂。为此，我们十分重视从教师在校本研修成功的实践中，包括其做法、经验和成果等方面去提炼、总结和概括， 逐步提升为程序、 规定和标准等形成完善的制度体系。这种来源于教师成功经验又被逐渐系统化了的制度建设， 有效地规范、帮助着教师在校本研修实践中进一步获得成功，激励着他们的成就感。同时十分重视通过制度建设有效激励教师主动学习，自我发展，并在有序的实践活动中，实现专业提升。我们不断地将一些有效做法和经验提炼成制度层面上的工作标准、条例规定和要求，纳入学校现有制度中（包括不断充实教学常规要求 ，形成组织管理上、教研活动上、教学大环节上教学分析、质量监控及其反馈调整要求） 。51）.加强课题管理工作。每学期期初各课题组向科研室递交学期课题研究计划， 学期中各课题组长组织组内阶段研究情况研讨，学期末进行研究成果交流。每学年学校组织一次校级科研成果评审，出一期科研成果集。2）.制定了若干直接针对鼓励校本研修、保障教师专业发展的措施和奖励办法。三三. .开展以解决实施新课程实际问题为目的的系列反思开展以解决实施新课程实际问题为目的的系列反思型教学实践研究活动型教学实践研究活动1.深入学习新课程标准，使广大教师形成职业困惑。深入学习新课程标准，使广大教师形成职业困惑。教育是一种复杂的社会现象。 其复杂性的一种表现是教育处于一定的社会环境中。它要受制于政治、经济、文化等各种社会条件。条件的变化会引发教育需求的变化。一些需求隐退了，而另一些需求则会凸现出来。教育现象的复杂性，还表现在教育内部的各种复杂关系中。受教育者是具有鲜明个性的人，他们有着不同的背景、不同的心理特征，对教育有着不同的期望。随着课改新教材的使用， 我们广泛开展了对新课程标准的学习，并对不同层面的学习，提出了不同要求。教研组长与高级教师是新一轮课改的骨干， 他们必须逐步更新在新课程背景下的学科教学知识、一般教学法知识、学习者及其特点的知识、教育背景知识以及教育目标、 目的和价值观方面的观念。 作为教学骨干，他们应以全新的教育观念在教研组建设、伙伴互助、新教师带教6和带领全体教师投入课改等方面做出新的贡献。与此同时，学校修订了“课堂教学评价标准” 、 “教研组工作制度”和“备课组工作制度” 。新要求涵盖的内容有促进个人提高、集体研究、各种形式的课堂教学改革实践条例。工作背景和要求的变化，唤起了教师们学习的欲望和不断完善自我的需求。720112011 年年 9 9 月月 2828 日日