人教版小学数学全套教案二年级上册.doc

1第一单元第一单元 1、课题：统一长度单位 认识厘米 教学目标： （一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米 的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米） 。 （二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立 起对长度单位的理解。 （三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。 教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米） 。 教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。 教学过程： 教学环 节教师活动 学生活动设计意图二次备课一. 谈话引 入二、探 究新知同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体 高多少，矮多少吗？ “高多少” ， “矮多少”其实是在比较人体的 长度，这就要使用长度单位。（一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他 们是怎么做的呢？ （出示例 1 情境图。 ）观察这些图，你了解 到了哪些信息？ 你觉得他们的这些方法怎么样？ 教师小结。师生量课桌。 交流汇报：课桌的长是几拃？ 教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的 都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有 什么好的方法？ 教师小结： （二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺 子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？教师指出刻度线、O 刻度、长度单位 “厘米” 并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米” 作单位。 2认识 1 厘米。 教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑 线一样，表示从这里开始。从刻度 0 到刻度 1 的 长度就是 1 厘米。 （板书：1 厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁 上来指指看？我们发现了什么生回答 生按要求比一比说一说 引导学生说：古人 用张开的手臂丈量 石头的宽度，以一 拃或脚长为标准量 物体的长度。 （学生自由发言 生 1:5 拃。生 2:5 拃半。 让学生充分发 表看法，使他们逐 步明白：每个人一 拃的长度不同，进 行测量后，量的结 果也不同。 学生：用相同的标 准进行测量。 （学生可能回答： 都有竖线、还有数 字） （刻度 1）学生活动 （每一个大格的长 度都是 1 厘米。 ）通过师生 用各自的 一拃量课 桌的长度， 体会由于 所用的标 准不同， 所以测量 同一长度 所得的结 果也就不 同，引起 学生的认 知冲突， 在解决这 种冲突中 体会掌握 统一长度 单位的必 要性。联系生活25）巩 固新知四、小 结师：因为每个大格的长度都一样，所以我们 在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？ 追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘 米呢？ 教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉 的长度。 用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？ 3认识几厘米。 师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师 要增加难度了，看从 0 到 3 的长度是几厘米，从 O 到 7 呢？ 4教学例 3（量一量） 。 (1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下 它的长度，说说它可能是几厘米， 教师边讲解边示范： (2)如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能 量出这张纸条的长度吗？怎么量？ 5实践应用。拿起数学书，找到封面上比 较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量 一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长 边的长。1完成教材第 4 页的“做一做” 。 2完成教材“练习一”的第 1 题。先估一 估大约几厘米，再量一量。 3完成教材“练习一”的第 2 题。 说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘 米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从 脚尖到脚尖的距离。这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量 物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了 1 厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的 长度。（很短。 ） （让学生自由发言。 ）学生积极发言。学生自主学习。同桌合作量一量。 再汇报交流。 （把尺的刻度 2 对 准纸条的左端，再 看纸条的右端对着 几，把大数减小数， 就是这张纸条的长 度。 ）让学生看刻度 尺，说出铅笔的长 度，再说说是怎么 想的。 看着尺子上的 刻度，说出手掌的 宽和一拃的长大约 是几厘米。实际进行 测量和练 习，到最 后的开放 练习，让 学生动手 操作，动 脑思考。强化练习， 加深 1 厘 米的表象， 逐步形成 空间想象 能力，增 强空间观 念。板书设计： 统一长度单位 认识厘米 测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度 就是几厘米。教学反思：32、课题：认识米教学目标： （一）知识与技能：在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。 （二）过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单 位之间的进率。 （三）情感、态度、价值观：培养学生合作精神。 教学重点：建立1米的表象。 教学难点：理解1米=100厘米。 教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。 教学过程： 教学环 节教师活动 学生活动设计意图二次备课一、复 习引入二、探 究新知1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什 么知识？ 2引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做 出来的？ 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉 得合适吗？ 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用 米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位 “米” 。 （板书课题。 ）1认识米尺。 请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板 的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？ 说一说有什么感受？ 这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的 这把尺子（教师出示米尺）试试， 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它 的长度正好是 1 米。 （板书：1 米） 米是比厘米大的单位，1 厘米只有这么一点，1 米却有这么长，请同学们用手来比划一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位， 用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体， 用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米” 作单位。米可以用“m”表示。 2观察刻度。 看着尺子上的刻度，数一数，010 表示从 0 到 10 是 10 厘米，接着是 20、30、40、100。 1 米里面有几个 10 厘米？ 1 厘米 1 厘米地数，1 米里面有几个 l 厘米? （板书：1 米100 厘米） 3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出 1 米。 （注意：量时刻度 O 对准绳子的左端。 ）生 1：上节 课我们认识了长 度单位厘米。生 2：厘米 可以用来测量比 较短的物体的长 度。 （不合适。 ）（学生举手，教 师让一位生来量。 ） （让学生说。 ） 指名上台量一量。 师生合作，很快 就量出黑板的长。（10 个 10 厘米。 ） 让学生数并作答。 (100 个)在复习厘 米的基础 上，提出 让学生感 受用厘米 量较长的 物体的不 便利，从 而产生困 惑，引导 学生积极 主动去认 识米。通过对米 尺的认识 帮助学生 理解，米 尺一共是 100 厘米， 就得出 1 米=100 厘 米。这时 再进行一 些简单的 米和厘米 之间的单 位换算， 加深对米 和厘米之 间关系的 理解。4三.积 累运用四、小 结学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2 米、3 米 4估量。把绳子放下，把手张开比划 1 米的长 度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带 尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以 用身体的尺子去估一估。1量一量，填一填。 （完成教材“练习一”的 第 3 题） （教师出示一支铅笔。 ）这支铅笔的长度大约是 多少厘米？大约几支长 1 米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1 米？ 2估一估。 （完成教材“练习一”的第 4 题） 先估量，再在合适答案后的口里打“” ，说说 理由。 3操作性练习。 (l)认识卷尺和皮尺。 我们可以用卷尺和皮尺来量身高。 教师出示卷尺和皮尺。 (2)完成教材“练习一”的第 5 题。 分小组合作测量，4 个人用 1 米长的卷尺，合作 量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为 什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用 它作单位？ 小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米” ， 把我们的两只手张开，大约是 1 米。生活中有很多 长度是 1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找 它们吧！同桌合作进行测 量和估算。 （由于 铅笔和筷子的规 格不同，在学生 测量时建议学生 取整厘米数。 ）学生认识卷 尺和皮尺。 同桌合作量 一量。用卷尺量 黑板的长和身高。练习通过 不断引导 学生参与 看、指、 比划、量、 找等大量 的操作， 促进他们 对米的认 识，并培 养良好的 数感。板书设计： 认识米 量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。 1 米100 厘米教学反思：53、课题：认识线段教学目标： （一）知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长 度的线段。（二）过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。（三）情感、态度、价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。 教学重点：掌握线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。教学准备：弯曲的两根毛线（不同长度） 。学生：学生尺。教学过程： 教学环 节教师活动 学生活动设计意图二次备课一、情 境导入二、互 动新授同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生 命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都 是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？为什么 从铁管滑下来比走楼梯快呢？ 在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很 多，下面我们就一起来研究这个问题。1教学例 6（认识线段） 。 (l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？ 你知道哪根长，哪根短？谁能想个办法比比它 们的长度？ 指名两个学生比较线的长短。 追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？ 教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上， 另一根对齐左端点。 现在，你知道哪根长，哪根短了吗？ (2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是 线段。 （板书课题。 ） (3)认识线段是直的。 老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段 吗？ 拉直，现在呢？（ 教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是 线段吗？怎么判断？ 小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线 段。线段是直的，有两个端点。 (3)找线段。 请你找一找，我们身边有没有线段？ 摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪 里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，（比较快。 ） 引导学生观 察说出：铁管是 直的，而楼梯是 弯弯曲曲的。（不是。 ） （一下子看不出 长短。 ） （学生拉直毛线。 ）（不是，弯弯的 不是线段。 ）是线段。 ）引导学生 感受生活 中的数学 知识，从 而体现数 学的现实 性，激发 了学生学 习的兴趣。用手把线 拉着，使 学生在这 样的活动 中获得对 线段的直 观认识， 再组织学 生观察比 较，突出 线段“直” 的特点， 接着动手 量出线段 的长度， 巩固长度 单位的知 识。6三、巩 固新知3、总 结边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了， 因此同学们一定要爱护书本。 ） 还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直 尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。 （强调物体的边是线段。 ） (4)量线段。 线段是直的，可以量出长度。打开教材第 5 页， 量一量这些线段的长度。 （把尺的刻度 0 对准线段 的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。 ） 2教学例 7（画线段） 。 (1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那 么你会画线段吗？你能画一条长 3 厘米的线段吗？ 谁来说说看，你是怎么画的呢？ 教师演示：从刻度 O 开始，画到刻度 3 的地方。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还 能画出长 3 厘米的线段吗？怎么画？ (2)做一做。教材第 6 页也有一条线段，现在请你 画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样 长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长 的线段。 ） 教师点评学生所画的线段，强调：画线段时， 要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线 段一定要直。要在线段的两端标上端点。1完成教材第 5 页“做一做”的第 1 题。 指名说说哪些是线段。 （强调线段的特征，说 出原因。 ） 2完成教材第 5 页“做一做”的第 2 题。 连接每两个点画线段，一共画出了几条线段， 说说画出的是什么图形。 3巩固应用。 (l)完成教材第 6 页“做一做”的第 2 题。(2)完成教材“练习一”的第 6 题。出示图形， 先估计，再用尺量。 量长方形，你发现了什么？（对边相等。 ） 量正方形，你发现了什么？（四条边相等。 ） (3)完成教材“练习一”的第 7 题。看看哪条 线段长，再量一量。这节课我们认识了什么？（学生在作业纸 上画。 ） （学生演示。 ） 引导学生操 作：从刻度 2 开 始，画到刻度 5 的地方，也可以 从刻度 5 开始， 画到刻度 8 的地 方。 学生练习画， 教师巡视指导。学生独立练 习，集体交流。使学生的 探索活动 空间变大。 创设“尺 子坏了怎 么量”的 环节，开 拓学生的 思维，培 养初步的 实践能力 和想象力。板书设计： 认识线段7线段是直的，可以量出长度。 教学反思：4、课题：确定长度单位教学目标： （一）知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。 （二）过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、 对比等，确定合适的长度单位。 （三）情感、态度、价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重 要意义。 教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点：培养学生的推理能力。 教学准备：常规学具。 教学过程： 教学环 节教师活动 学生活动设计意图二次备课8一、复 习旧知二、探 究新知前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手 比划一下 1 厘米长度和 1 米的长度吗？ 教师口头出题，学生比划：2 厘米，5 厘米，10 厘米，20 厘米、50 厘米。 小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么， 什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？ 这节课我们一起来探究。 （板书课题。 ） 1教学例 8。 教师谈话：同学们看，这是我们学校的旗杆， 你知道它的高度是多少吗？ 降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学 们提个问题：一根旗杆的高度是 13 厘米还是 l3 米？ 和你小组的同学互相说说想法。 引导：方法一：排除法。 l 厘米只有这么长， （用手比划）那么 13 厘米就 只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是 13 米。 方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高 对比一下，我们大约是 1 米多高，才到旗杆的这个 高度，所以旗杆应该是 13 米高。10 个小朋友的身高 加起来差不多和旗杆一样高。 方法三：类比法。和身边的 13 厘米高的物品进 行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我 们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的高度应该是 13 米。 小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们 在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合 适的长度单位。 2巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一 只小鸟 这只小鸟的脚印的长度是 1 厘米还是 1 米呢？ 指名汇报，说说理由。 让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约 是 1 米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大， 所以，小鸟的脚印应该是 1 厘米。 3做一做。 (l)出示教材第 7 页“做一做”题目。 让学生讨论：课桌的宽是 60 厘米还是 60 米？ 引导：60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米， 课桌的宽会比教室还大吗？（不会。 ）所以用厘米比 较合适。 让学生自己推算：操场的长是 28 米。 (2)选择合适的单位。 我们的教室长 6( ) 黑板长 2( ) 小明身高 124( ) 课桌高 90( )（学生用手 比划。 ）（让学生猜测。 ）指名回答， 说想法。（学生交流。 ）复习厘米 和米，用 手进行比 划，为后 面估测、 推算长度 作好铺垫。创设情境， 在生活情 境中发现 数学问题， 引导学生 在合作互 动中分析、 交流旗杆 的高度是 13 厘米还 是 13 米， 课件的演 示为学生 提供充分 观察思考 的思维空 间，教师 再适当指 导，并开 展小组合 作交流学 习，在交 流中感受 数学的思 维和方法。9三.练 习拓展四、小 结1辨析题。 （完成教材“练习一”的第 8 题） 2估一估。 （完成教材“练习一”的第 9 题） 圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量 的。 3谁说得对？（完成教材“练习一”的第 10 题） 出示题目，让学生观察。 4量一量。 （完成教材“练习一”的第 11 题） 请你提一个数学问题并解答。这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学 会了什么？ 小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和 米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。学生判断， 并说明理由。让学生拿出 尺子量一量，说 一说。 （学生提问题， 再解答。 ）练习题形 式多样， 通过合作 推理、空 间想象， 培养学生 的创新思 维能力和 创造想象 能力。板书设计： 确定长度单位旗杆的高度是 13 米。教学反思：10第二单元课题一：两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法教学内容：P12 P13 例 1、例 2。 教学目标： 知识与技能 1、在具体情境下，进一步体会加法意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。 2、探索并掌握两位数加两位数加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练计算。 3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。 过程与方法 经历去博物馆参观的过程，从中提出相应的问题，体会两位数加一位数和两位数加两位数的由来 与其计算方法。 教学重点：1、理解相同数位的数才能相加的道理。 2、掌握笔算的法则，并能熟练地计算。 教学难点：理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中“对位”问题。 教学准备： 小木棒 教学过程： 教学 环节教师引导学生活动教学意图二次备课一、 提供 参加 博物 馆场 景， 引入 课题师：同学们准备去参观博物馆。请大 家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字 信息？说给你小组的同学听一听。全班 汇报发现。二（1）班学生和本班带队 老师一共有多少人？怎样列式？学生小 组交流汇报。 列出式子后有没特别的方法算呢？这就 是我们今天要学习的：两位数加一位数 不进位加法。学生思考并讨论，各 说出不同的方法与见 解。通过观察情境 图，从而使学 生发现问题， 激发解决问题 的情趣。二、 合作 交流， 掌握 算法一、根据学生的交流情况组织教学例 1。 师：例 1 问题的解答式子我们刚才已 写出来了，你是怎么算的，尝试做做看。师：到底谁做得对呢？那我们用小木棒 摆摆看。 （教师在黑板上演示，学生认 真听） 师：从摆小木棒的过程，你发现那个结 果是正确的？是怎么算得？ 师：除了那种方法还有没别的方法呢？ 谁来说下。怎样列？能否把它算出来， 等会并说说你的算法。 师：从刚才的同学陈述中，我们可以知 道，在用竖式计算加法时，应该要注意 哪些问题？ 总结：有学生用口算的方法算， 有做对的，也有做不多 的。有的可以马上用竖 式计算，学生说想法及 理由。学生回答用竖式。 学生回答是个位的 5 与 2 相加得到的。 学生看见课本的竖式就 会告诉你怎么列。并说 出算法。学生边练边说自己计算让学生学会总 结做解决问题 的办法，学会 自己独立思考 与语言表达等 能力。用小木棒摆， 方便学生列竖 式并计算。了解学生刚才 知识的理解并111、个位和个位一定要对齐。 2、个位和个位数字相加。 完成 P12 做一做学生独立完成后说说 计算方法。 二、教学例 2 师：刚才问题我们已解决了，要是老师 换一个问题，二（1）班和二（2）班 一共有多少名学生？怎样解决？谁来？ 师：能否能用竖式来计算？（请学生上 黑板完成） 师：写竖式时应该注意什么问题？计算 又要注意什么问题呢？一般从哪位起呢？师：总体来说，在计算两位数加两位数 时应该怎样做？要注意什么问题？ 总结： 1、相同数位对齐 2、从个位起，相同数位相加。 师：是否会自己做了呢？试试看 （让几个学生上黑板完成）方法。 学生认真做，有部分同 学上黑板做。学生回答怎样列竖式。学生回答： 相同数位对齐，从个位 起，相同数位相加。运用能力。再次巩固学生 独立列竖式和 竖式计算的能 力。三、 巩固 练习P13 第 1、2 题巩固知识三课 堂小 结、今天你有什么收获？学生说：1、相同数位 对齐，2、从个位起， 相同数位相加。板书设计： 两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法 例 1、 例 2、 十 个 十 个3 5 3 5 + 2 + 3 2 3 7 6 7注意：1、相同数位对齐。 2、从个位起，相同数位相加。教学反思：12课题二：两位数加两位数进位加法教学内容：教材页教学目标：1、 知识与技能：会用竖式计算两位数加两位数进位加法，能够选择自己喜欢的计算方法。2、 过程与方法：在摆一摆、算一算的数学活动中，经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，进一步体验两位数加两位数进位加法的算法。3、 情感态度与价值观：在用多种方法计算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。教学重点： 、通过学生的交流，发现以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。教学难点： 使学生理解并掌握进位的方法。教学准备：小木棒教学过程：教学环节教师引导学生活动教学意图二次备课一、情景导入，激发兴趣出示第 11 页主题图。问：二（1）班和二（3）班合乘一辆车，这辆车一共有多少名学生呢？怎样列竖式计算？当个位数字相加满十时，怎么办？这就是我们这节课要学习的内容：两位数加两位数进位加法。学生回答怎样列竖式，而且说出要注意什么问题。通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣二、合作交流，掌握算法教学例 3师：两位数加两位数怎样加？我们先看老师在黑板摆的小木棒，观察应该怎样算？（教师在黑板摆出像教材一样的小木棒让学生观察图思考）当个位两个数字加后满十怎么办？怎样列竖式计算？应该怎样算？从刚才的计算中，我们知道做两位数加两位数进位加法要注意哪些问题？总结：个位相加满十向十位进 1.独立思考，小组讨论交流学生回答：5 根小木棒+7 根小木棒=12 根小木棒，12 根小木棒有一个十和 2学生列出竖式并说出算法。学生说出：当个位两个数字加后满十应向十位进 1.通过摆小木棒让学生更形象地观察出算法。让学生学会总结做解决问题的办法，学会自己独立思考与语言表达等能力。13是否会做了？一起试试看。三、巩固练习教材 14 页做一做，练习二第1、2 题（让学生说出整个计算过程，当，满十时怎么做？）学生一一回答充分巩固刚才学习的知识三课堂小结、今天你学到了什么？学生回答：个位相加满十向十位进 1.板书设计： 两位数加两位数进位加法例 3： 3 5+ 31 77 2注意：个位相加满十，向十位进 1.教师反思：14课题三：两位数减两位数不退位减法教学内容：教材第 18 页例 1。教学目标：1、 知识与技能：会用竖式计算两位数减两位数不退位减法，能够选择自己喜欢的计算方法。2、 过程与方法：在摆一摆、算一算的数学活动中，经历探索两位数减两位数不退位减法计算方法的过程，进一步体验两位数减两位数不退位减法的算法。3、 情感态度与价值观：在用多种方法计算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。教学重点：进一步理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。教学难点：掌握不退位减法的笔算方法，理解笔算中的“对位”问题。教学准备：两种不同颜色的圆形。教学过程：教学环节教师引导学生活动教学意图二次备课15一、新闻导入，激发兴趣师：请同学们先看教材 17 页的表， 可以知道什么信息？你还可以提出 那些减法的数学问题呢？师：你们都提得不错，那老师也提 一个：美国比俄罗斯多多少枚金牌？ 谁能帮老师列式，并用竖式计算？ 怎么算呢？这就是我们今天要学习 的内容：两位数减两位数不退位减 法。学生提出不同的问题。学生观察表，以此地回答让学生充分发挥自己的相信能力。通过观察情景图，从而使学生自己发现减法问题，激发学生探讨笔算减法的兴趣。二、合作交流，掌握算法1、教学例 1.师：前面学习了加法的笔算方法，如果遇到减法怎样列竖式？还要注意什么问题？还要怎样算呢？师：下面我们用圆形来画画看。减去我们就划走就好。看看我们 36-23 最后得多少？笔算怎么做？（请三个同学说说自己的想法，并汇报）师：同学们很聪明，能从加法的方法中来推出减法的算法，那你们说，老师来写，一起来算算看。师：谁能用自己的话来总结计算笔算减法的方法呢？2、小结：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。同桌交流算法学生回答注意：1、 相同数位要对齐。2、 从个位起。学生根据自己的想法汇报自己的运算方法。学生什么情况都会说一些。学生汇报：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。在尝试、交流中掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。明确、掌握相同数位对齐的意义三、巩固练习教材 18 页做一做，练习三第 1、2题（提示学生先看图，再列出竖式，划走表示减的意思）充分巩固刚才学习的知识三课堂小结、今天你学到了什么？笔算两位数减两位数时应该注意什么问题？我们要注意：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。16板书设计： 两位数减两位数不退位减法例 3： 4 6- 2 3 13注意：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。教学反思：课题四：两位数减两位数退位减法教学内容：教材第 19 页例 2。教学目标 1、知识与技能（1）学会计算百以内的两位数退位的减法运算。 （2）能运用百以内的减法知识解决生活中的实际问题。2、过程与方法（1）让学生在具体情境中解决问题的过程，并在这个过程中培养学生的计算能力和估算。 （2）在掌握百以内减法的基础上培养他们从生活中发现数学问题的意识和能力。 （3）在运用减法知识解决生活中的问题的基础上培养学生分析对比的能力和自主探索知识的能力。3、情感、态度与价值观（1）让学生数学问题的提出是有现实意义的。感受数学与实际生活的密切联系。（2）在解决问题的过程中，结合课本内容对学生进行爱国主义教育。 教学重点和难点 1、理解两位数减两位数的算理，掌握竖式计算的方法。2、学会退位的书写。教学准备：红色和蓝色小纸圆教学过程：教学教师引导学生活动教学意图二次备课17环节一、情境导入师：课本 19 页例 2 表，可以提出什么减法问题？师：“中国比美国多多少枚金牌”这个问题 怎样列式？列式 51-36= 师：个位 1-6 减不了怎么办？今天 我们就来学习：两位数减两位数退 位减法。学生提出：中国比美国多多少枚金牌”这个问题学生回答：51-36遇上个位 1-6 可能不会减当学生遇上个位 1-6 不会减时，想办法“借”来减，引起思考，解决问题二、授课师：下们我拿小木棒来摆摆看。（组织学习小组用摆小棒的方式理清两位数减两位数的算理。 ）师：旁边单个 1 根不能减去 6 根怎么办？我们是否可以拿一扎来打开后变成了 10 根，10 根加 1 根就 11根够减了吗？师：列竖式怎样列呢？应该怎样算？个位不够应向哪里退 1？具体怎么算？那老师跟大家一起算算看吧！师：想一想，从十位减起方便吗？那笔算减法时应该从哪里算起？师：今天学习的例 2 与例 1 有什么不同？谁能说说笔算两位数减两位数退 位减法的计算方法？小结：笔算两位数减两位数退位 减法的计算方法：相同数位对齐， 从个位开始减，个位不够减， 从十位退一再减。让学生尝试列竖式计算，体验两位数减两位数退位减法学生跟着一起算。学生回答：例 2 的个位不够减。学生汇报：笔算两位数减两位数退位减法计算方法：相同数位对齐，从个位开始减，个位不够减，从十位退一再减。让学生通过列竖式感受退位减法的方法，当学生遇到不够减时，借助摆小棒的过程可以从十位退一就够减了，最后说明竖式的写法。例 1是不退位减，例 2 是退位减。三、巩固练习指导学生练习教材 19 页做一做，练习三第 4、5、6 题充分巩固刚才学习的知识18三课堂小结、本节课学了什么？如何进行两位数减两位数竖式计算？算时要注意什么？学生回答：相同数位要对齐从个位减起如果个位不够减，从十位退一再减。板书设计： 两位数减两位数退位减法例 2： 5 1 3 6 15注意：相同数位对齐，从个位开始减，个位不够减，从十位退一再减。教学反思：课题五：不进位加法解决问题教学内容：教材 23、24 页例 4.教学目标：知识与技能：（1）掌握两位数加一位数不进位加法的运算方法。（2）能用所学的知识来解决日常生活中的问题。过程与方法：通过求二班得了多少面小红旗的情景教学来掌握两位数加一位数不进位加法的计算方法。数学思考：学会根据问题独立思考，并学会用语言表达自己观察、比较后的想法。解决问题：能从日常生活中发现数学问题，并能用语言表达观察、概括数学问题与方法。情感态度：培养学生合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。教学重点：掌握用两位数加一位数不进位加法的计算方法来解决日常生活中的问题。教学难点：掌握用两位数加一位数不进位加法的计算方法来解决日常生活中的问题与解决步骤。教学准备：小木棒课件教学过程：教学环节教师引导学生活动执教意图二次备课19一、复习引入课题出示 14 + 312 + 5用竖式计算： 师：这些不进位的加法和不 退位减法我们都会算了，关 于两位数加一位数不进位加 法的对应解决问题你们会做 吗？现在我们就来学习：不 进位加法解决问题。学生在草稿纸上列竖式算。复习引入，引出课题二、探索新知1、教学例 4出示主题图问题（1）师：观察教材 23 页例 4 上图，从图中你知道了什么？要解决什么问题呢？2）怎样解决？师：你会解决吗？谁来告诉大家你是怎样解答这个问题的？师：解答了问题，下一步做什么？3）解答正确吗？师：检查解答是否正确主要检查那方面的？（检查学生的检查思路）师：这道题是不是这样就完成了呢？谁能总结下，解决问题的解决步骤？总结：在解决问题时先找出数学信息和问题，选择合理的方法来解答，最后检查是不是正确，再口答。1）学生观察后口答：知道了一班得了 12 面小红旗，二班比一班多 3 面。要解决的问题是二班得了多少面小红旗？2）学生汇报：用加法，12+3=15学生汇报：检查解答是否正确。检查数字是否写对？检查结果算对了吗？还要检查单位是否写了！学生总结：在解决问题时先找出数学信息和问题，选择合理的方法来解答，最后检查是不是正确，再口答。让学生在具体情境中进行观察，培养学生的动手操作与语言表达能力。培养学生解决解决问题的步骤与方法。三、巩固练习做一做与练习十八第三题。四、课堂小结今天你学到了什么？学生谈收获板书设计：解决问题201、知道了什么？一班得了 12 面小红旗，二班比一班多 3 面，二班得了多少面小红旗？ 2、 怎样解决：12 + 3 = 15 （面） 3、 检查解答是否正确 4、 口答：二班得了 15 面小红旗.教学反思：课题六:用数学求比一个数少几的数 研究主题：研究主题：探究培养学生解决实际问题能力的有效方法.研究设想：研究设想：本节课拟通过开展奖励式的活动，营造自主探索、合作交流的氛围，以激发学生学习新知的欲望与兴趣及自主学习的能力，从而探索出培养学生解决实际问题能力的有效方法。教学内容：教学内容：教材第 24 页的例 4（2）及“做一做”教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技能：使学生理解和掌握“求比一个数少几的数”的应用题的数量关系，并能正确地解答。过程与方法：过程与方法：通过学生观察、操作等实践活动，培养学生收集、处理信息的能力，以及发现问题、解决问题的能力。数学思考：数学思考：在自主探究合作学习的过程中掌握“求比一个数少几的数”的方法。解决问题：解决问题：能从日常生活中发现数学问题，解决数学问题。情感态度：情感态度：在学习和操作过程中，增强学数学，用数学的意识。教学重点：教学重点：在观察、操作过程中感受“求比一个数少几的数”的过程和方法。教学难点：教学难点：根据实际问题选择恰当的计算方法。21教学准备：教学准备：教学挂图教学过程：教学环节教师引导学生活动教学意图二次备课一、复习导入1、复习（1）请一名学生回答：什么是同样多？（2）有 5 只小兔，萝卜的个数和小兔同样多，萝卜有几个？（3）有 4 个茶杯，茶杯盖和茶杯同样多，茶杯有几个？（4）五角星有 10 个，圆和五角星同样多时，圆应是（ ）个？学生口答复习引入使学生明确学习目标。二、探究新知一） 、教学例 4（2）1、出示主题图。1)、师：根据题意你知道了什么？2） 、要求三班得了多少面？怎么解决？3） 、按题意摆学具摆学具时要求一一对应4）怎么列式？要求三班得了多少面，只要用一班的小红旗减去三班比一班少的4 面，就是三班的小红旗数。 12-4=8（面）6）解答正确吗？7）小结比较一下，今天学习的知识和以前学习的有什么区别和联系？学生观察，思考后汇报。学生小组合作摆一摆，然后汇报。学生讨论后回答。二、巩固练习1、完成 24 页做一做。2、练习五第 1 题3、练习五第 2 题。生独立完成，集体订正。通过练习巩固两位数的连加、连减。三课堂小结、今天你有什么收获？学生谈收获。板书设计： 用数学求比一个数少几的数 例 4（2）一班有 12 面小红旗，三班的小红旗比一班少 4 面。三班得了多少面？2212-4=8（面）答：三班得了 8 面。教学反思：课题七:连加 连减研究主题：研究主题：探究培养学生解决实际问题能力的有效方法研究设想：研究设想：本节课拟通过开展奖励式的活动，营造自主探索、合作交流的氛围，以激发学生学习新知的欲望与兴趣及自主学习的能力，从而探索出培养学生解决实际问题能力的有效方法。教学内容：教学内容：教材第 27 页的例 1、2 及“做一做”教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技