初中生心理地位与师生关系和同伴关系的关系-李炎辉.pdf

编 号： 教育硕士学位论文 题 目 ： 初中生心理地位与师生关系 和 同伴关系的关系 专 业 教 学 部：教育管理 专 业 名 称：心理健康教育 指 导 教 师： 张野 韩国海 研 究 生： 李炎辉 提 交 时 间： 2013 年 5 月 22 日 沈阳师范大学教育硕士研究生院 制 类 别 全日制教育硕士 在职教育硕士 沈阳师范大学教育硕士学位论文 独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外 ，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 沈阳师范大学教育硕士学位论文 著作权使用 声明 本人授权沈阳师范大学 教育硕士研究生院 ，将本人硕士学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索； 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版， 允许论文被查阅和借阅 ；有权 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密 的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： I 目录 目录 . I 摘要 . III Abstract . IV 引言 . 1 第一部分 文献综述 . 2 1.1 心理地位 . 2 1.1.1 心理地位的概念界定 . 2 1.1.2 心理地位的种类 . 2 1.1.3 心理地位的测量 . 4 1.2 师生关系 . 4 1.2.1 师生关系的界定 . 4 1.2.2 师生关系的结构、类型 . 5 1.2.3 师生关系的测量 . 6 1.2.4 初中生师生关系的现状与特点 . 7 1.3 同伴关系 . 7 1.3.1 同伴关系的界定 . 7 1.3.2 同伴关系的发展和类型 . 8 1.3.3 同伴关系的功能和作用 . 8 1.3.4 同伴关系的影响 因素 . 9 1.3.5 同伴关系的评估和测量 . 10 第二部分 问题的提出 . 12 2.1 以往研究的不足以及本研究的意义 . 12 2.2 本研究的目的 . 12 2.3 研究假设 . 12 第三部分 研究方法 . 13 3.1 研究对象 . 13 3.2 研究工具 . 14 3.2.1 心理地位量表 . 14 3.2.2 师生关系评定问卷 . 14 3.2.3 儿童青少年同伴关系量表 . 15 3.3 研究程序 . 15 第四部分 研究结果 . 16 4.1 初中生的心理地位、师生关系和同伴关系的描述性分析 . 16 4.1.1 心理地位的学校类型、性别差异 . 16 4.1.2 是否独生子女在心理地位上的差异 . 16 4.1.3 心理地位的年级差异 . 17 4.1.4 师生关系的学校类型、性别差异 . 17 4.1.5 是否独生子女在师生关系上的差异 . 17 4.1.6 师生关系在年级上的差异 . 18 4.1.7 同伴关系在性别、学校类型、是否独生子女、年级上的差异 . 18 II 4.2 心理地位与师生关系和同伴关系的关系 . 19 4.2.1 心理地位与师生关系的相关分析 . 19 4.2.2 心理地位对师生关系的回归分析 . 19 4.2.3 心理地位与同伴关系的相关分析 . 20 4.2.4 心理地位对同伴关系的回归分析 . 20 第五部分 分析与讨论 . 21 5.1 初中生心理地位的特点 . 21 5.2 初中生 师生关系的特点 . 22 5.3 初中生同伴关系的特点 . 22 5.4 心理地位与师生关系的关系 . 22 5.5 心理地位与同伴关系的关系 . 23 第六部分 研究结论 . 24 第七部分 本研究的不足与未来研究展望 . 25 参考文献 . 26 附录 . 31 致谢 . 35 个人简历 . 36 III 摘要 初中生处于个体心理发展的“断乳期”，师生关系 和同伴关系 成为除亲子依恋之外初中生 最为重要的人际关系， 师生关系 和同伴关系 的质量水平将对 初中 生的身心发展将产生重要的影响，决定着 初中生 社会能力与社会适应性的发展， 并 将 最终影响素质教育的成效。 心理地位是 个体对于自己 、 他人 、 世界的信念或结论。 相关 研究表明，心理地位特征可 以从心理层面上影响个体的人际交往， 这也说明 心理地位将在心理层面影响 初中生 的同伴关系和师生关系的发展。本研究 旨在探讨 初中生 的心理地位 、 师生关系 和同伴关系 的现状 与 特点，并着重 从心理地位的视角来探讨心理地位与 师生关系 和 同伴关系的相互作用。 本研究采用问卷测量法，抽取沈阳市内重点中学和非重点中学各一所共 450 名初中生作为被试，发放 450 份问卷，回收有效问卷 390 份。研究结果表明： （ 1）初中生的心理地位状况是： I+U+类型占 77.7%， I+U类型占 5.9%， I-U+型占 9.7%， I-U-型占 2.8%。大多数初中生 具有健康积极的心理地位。初中生的 心理地位在性别和年级上不存在显著差异。来自于重点中学的初中生在我好（ I+）和你好（ U+）两个维度上的得分显著高于来自普通中学的学生。独生子女在心理地位你好（ U+）这个因子上的得分显著高于非独生子女。 （ 2） 初中生 的同伴关系在性别、学校性质、年级、是否独生子女等方面，均不存在显著的差异。 （ 3） 初中生 师生关系在 性别、学校性质和是否独生子女上不存在显著差异。八年级和九年级学生的师生关系好于七年级；九年级学生的师生关系比八年级略差一些。 （ 4） 初中生心理地位与同伴关系、师生关系具有 显著的相关关系 。 （ 5）初中生 心理地位对 师生关系 、 心理地位对同伴关系 均 具有显著的预测作用。 关键词 ： 心理地位 ； 师生关系 ； 同伴关系 ； 初中生 IV Abstract At the stage of junior middle school, the students will experience a psychological development called weaning period. In addition to parent-child attachment, the students relationship with their teachers and peers has become the most important interpersonal relationships. As a result of this, the quality of the relations will have a significant impact on middle school students ' physical and mental development, which not only determines their development of social ability and adaptability, but ultimately affect the effectiveness of the quality-oriented education as well. Life position refers to each individual beliefs on themselves, others, or their conclusions of the world. Existing research indicates that from the perspective of psychological development, the characteristics of life position can affect individuals interpersonal interaction. That is to say, life position will psychologically influence the development of middle school students' relationship with their companions and teachers. The research aims to investigate the life position of junior middle students, the characteristics of peer relationship and teacher-student relationship, and the characteristics of their relations with peers and teachers, and attempts to explore the interactions of the relations from the perspective of life position. The research adopts questionnaire method and selects a total of 450 students (key schools and non-key middle school in Shenyang city) as subjects. In the research, 450 questionnaires are distributed, and of them 390 are valid. The results indicate that: (1) Life position of junior middle school students is: I + U + type accounts for 77.7%, I + U - type, 5.9%, I-U + type, 9.7%, and I-U- type, 2.8%. Through the statistics the research finds that most of the primary middle school students have a positive and health life position, and there exist no significant differences both in terms of gender and grade among the students. In the dimensions of I+ and U+, the ones from key schools achieve higher scores than those from non-key schools. In dimension of U+, the students as the only child also have a higher mark than their peers from non-only child families. (2) There are no significant differences in companion relationship in terms of gender, school, grade, whether or not one-child, etc. among junior middle school students. (3) There are no significant differences between teachers and students of junior middle school in terms of gender, the stratum of their school and number of children. The teacher-student relation of grade eight and grade nine is significantly closer than that of grade seven. The teacher-student relation is a little less closed than that of grade eight. V (4) The life position of junior middle school students has closed correlation with their peer relationship and teacher-student relationship. (5) The life position of junior middle students has an equal foreseeing effect both upon the teacher-student relations and peer relations. Keywords: life position; teacher-student relationship; peer relationship; junior middle school student初中生心理地位与师生关系和同伴关系 的 关系 1 引言 初中生 师生关系 和同伴关系 ， 是基础教育活动中最基本、最重要，同时也是最为活跃的人际关系。 在这 两个 人际系统中，教师 和同伴 作为 初中 生学校生活中的重要他人，对 初中 生的身心发展具有 着 极为重要 的影响 。 在个体身心发展急剧变化 、 逐渐成熟 的 初中阶段 ， 同伴关系和师生关系将 直接影响 中学生 社会能力 与 社会适应性发展 ，并 最终 影响素质教育的 成效。 心理地位是 沟通分析理论 的一个重要基础 。 沟通分析理论 作 是 一种人格理论 和 治疗方法， 它积极 关注人际交往， 从人格层面 、 心理地位层面上对人际交往进行 深入的剖析， 对人际交往 做了全新的解读， 这对指导我 们的人际交往具有 非常 重要的现实意义 。 沟通分析理论认为， 人际交往除了受不同的自我状态及模式的影响，还受人的心理地位的影响 。 心理地位 是 个体对于自己 、 他人 、 世界的信念或结论，它 形成于 早期 童年，随着个体的成长不断 被 强化。心理地位分为自我概念和他人概念，自我概念是个体对自己好与不好的认识和评价，分为我好（ I+）和我不好（ I-）两个维度。他人概念是个体对他人好 与 不好的认识和评价，分为你好（ U+）和你不好（ U-）两个维度。研究表明，不同的心理地位类型者，因为对自己和他人态度不同，因此会形成不同的人际关系。本研究 从心理地 位层面来对初中生的师生关系和同伴关系进行剖析，尝试探索心理地位 和师生关系、同伴关系的关系， 进而 尝试探索心理地位 对初 中生的师生关系和同伴关系 的 影响 ，研究内容紧贴基础教育 实际 ， 研究视角新颖， 值得 研究和探讨。 初中生心理地位与师生关系和同伴关系 的 关系 2 第一部分 文献综述 1.1 心理地位 1.1.1 心理地位的概念界定 心理地位是沟通分析 (Translational Analysis， TA)理论的最为核心的基础概念之一，最先由 Berne（ 1962） 1提出。他认为，心理地位是个体对自己和他人最基本信念。可以将这些信念划分为四种，分别为：我是好的，我 是不好的，你是好的和你是不好的。然后分别将这四种信念组合起来，就可以得个体对于自己和他人的四种基本看法，第一种为我好，你也好（ I+U+）；第二种是我好，你不好（ I+U-）；第三种是我不好，你好（ I-U+）；第四种是我不好，你也不好（ I-U-）。而个体的这些不同的看法代表了他以什么样的立场来感知自己与他人的基本价值，这是个体在他生命的最早期得出的对自己及他人的信念和结论。 Stewart&Joines（ 1987） 2把心理地位定义为：个体采取何种必要的价值去感知自我和他人的基本态度，或者说一个人在理解自己与他 人本质价值时所采取的某种基本姿态。 James&Jongeward（ 1971） 3认为在这些信念的发展过程中，个体依靠他们一致性的信任自己，总结出了关于自己的概念，如我是聪明的、我是愚蠢的、我是友善的、我是平庸的、我与其他人一样好、我是不能胜任的等。当对别人下定义时，人们总结出：他人不能信任、他人优秀、他人是友善的等。最后将这些信念统合起来，便可以总结出：我是好的、我是不好的、你是好的和你是不好的四种信念。可以用符号 +号和 号来代表。 综上所述，我们认为，心理地位是个体在儿童早期形成并在以后不断强化的对自己（我行或者我不行）和他人（你行或者你不行）的一般态度和看法。这些不同的看法，在人际交往过程中，会表现出四种不同的心理地位，即我行你也行四种类型（ I+U+）、我不行你行（ I-U+）、我行你不行（ I+U-） 和 我不行你也不行（ I-U-）。 1.1.2 心理地位的种类 Berne 根据心理地位的不同的特点，将心理地位分为我好你也好、我不好你好、我好你不好和我不好你也不好四种类型。（ 1）我好你也好（ I+U+）： Berne（ 1972）4认为这是一种健康的心理地位，这种心理地位本质上是一种具有建设性的。拥有这种心理地 位的人，对自己与他人来说都是感到舒适的，他们会认为自己与他人都是具初中生心理地位与师生关系和同伴关系 的 关系 3 有价值的，可以平等享用生命中的各种机会。 Thamm（ 1972） 5的研究发现这种类型的人往往看起来乐观、自信、豁达、幽默、情绪稳定，喜欢和他人建立亲密信任的人际关系，对社交具有较高的满意度。 Allen（ 1973） 6的研究发现 I+U+得分高的被试具有更为积极的情绪，而极少出现抑郁和焦虑情绪。 Fine&Poggio（ 1977） 7的一项研究表明，有 60%的评估者赞同周到、直爽、自信、友善、鼓励他人、善良等品质与 I+U+心理地位相关。 Hess（ 1978） 8的研究发现在 I+U+类型心理地位上被试的得分与 MMPI 量表中的精神分裂症、精神衰弱抑郁、精神失常和抑郁等几个分量表上的得分具有显著的负相关。 James&Jongeward3认为具有 I+U+心理地位类型的人往往会觉得 “ 生活富有意义 ” ，他认为 I+U+型心理地位是一种潜在的健康的心理地位类型。 （ 2）我好你不好（ I+U-）：拥有这种心理地位类型的人往往感觉自己在某些方面优于他人，更倾向于认为其他人不如自己，是低等、低下的。他们在与他人交往中容易表现出轻蔑、轻视、目空一切以及自以为是的态 度，喜欢用自己的优点和他人的缺点作比较。 Berne（ 1962） 1认为这种心理地位的人天生就具有妄想的特征，他把认为这种心理地位是一种 “ 傲慢 ” 的心理地位类型。 I+U-型心理地位出现的最好的状况是爱管闲事的人，而最糟糕情况是杀人犯的心理地位。 Swede（ 1978） 9认为持有这种心理地位的人具有谴责、控制、评判、管闲事、报复、操纵、美化自我、追求完美、妄想等特点 。 James&Jongeward（ 1971） 3研究发现具有这种心理地位的人倾向于牺牲自己或者迫害他人 ，经常感觉到自己是牺牲者或者是被迫害者。 他指出，具有这种心理地位的人的信念是 “ 你的生命根本不算什么 ” ，违法犯罪者经常会有 I+U-型的心理地位。 Hine（ 1982） 10详细列举了 I+U-型心理地位的优点，分别是：成为关注的焦点时心安理得、能说 不 、能领导或控制局面、自信、乐观。缺点则是：在必须信任他人或寻求帮助和接受意见的时候经常会感到不自在、必须自己独立解决问题、不容易接受他人的观点。 （ 3）我不好你好（ I-U+）： James&Jongeward（ 1971） 3认为这种心理地位的人会经常会感到沮丧、无力、退缩且可能会自杀，他们持有 “ 我的生 命是没有什么价值的 ” 的信条。 Harris（ 1967） 11认为具有这种心理地位的人可能会有退缩或是激怒他人的行为特征。他们感觉自己是不好的，而认为身边的其他人都是好的，因此对自己到很痛苦。他们期望自己是好的，但是行为却恰恰相反，为了证实自己是不好的，他们常会通过激惹他人来降低自己在他人眼中中的评价，以此证明 “ 我是不好的 ” 。 Allen（ 1973） 6认为具有 I-U+心理地位的人往往会认为 “ 自己的生命没有价值 ” 。Hine（ 1982） 10归纳了具有 I-U+心理地位者在人际交往过程中的优点和缺点。优点是他 们乐于接纳他人的建议、能充分信任他人、能虚心学习他人、善于团队协商与合作。