三年级上册语文教案 -4 古诗三首山行人教部编版.doc

古诗三首教学设计【教材简析】 古诗三首（山行、赠刘景文、夜书所见）是部编版语文三年级上册第二单元中的一篇课文，这三首古诗均是七言绝句，且都是描写秋景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的山行是古诗三首中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课后面两首古诗的教学打下基础。 【学情分析】 三年级学生之前虽然接触古诗，由于自身认知能力有限，不利于对于古诗诗意的理解。并且学生缺乏独立自主的思考能力，所以更加增加了教学的难度。教师在教学过程中必须注重对于学生朗读能力和独立思考能力的培养。 【教学目标】  1.会认2个生字，会写4个生字。  2.有感情地朗读古诗，读出节奏和韵律。背诵并默写古诗。  3.学习借助注释理解诗意，想象古诗中描写的画面，体会诗歌感情，感悟诗歌意境美。激发和培养学生学习古诗的兴趣。 【教学重点】  1.会认2个生字，会写4个生字。  2. 有感情地朗读古诗，了解七绝古诗格律，读出节奏和韵律。背诵并默写古诗。3. 学习借助注释大概理解诗意。 【教学难点】 通过想象古诗中描写的画面体会诗歌感情，感悟诗歌意境美。 【教学准备】 课件、生字卡、板贴  【教学安排】      1课时 【教学过程】 一、谈话激趣，导入新课 1.同学们，喜欢读古诗、背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？（指名背诵描写四季的古诗。）      2.中国是诗歌的国度。今天，就让我们再走进一首古诗，感受它无穷的魅力。（板书诗题：山行）（指名读题）     二、解诗题，知诗人   1. “山行”中的“行”有两个读音，在这里表示行走，读什么音？（xíng ）（齐读诗题） 2.谁在山上行走？（引出诗人杜牧。）  3.了解诗人：杜牧，唐代杰出诗人,字牧之,号樊川居士。他的诗歌以七言绝句著称，人称“小杜”,和李商隐并称“小李杜”。“大李杜”指的是“李白”和“杜甫”。    三、反复诵读，整体感受  过渡：诗人杜牧在行走在山上，都看到了什么？表达了怎样的情感呢？让我们快快走进古诗中去感受吧。 1. 学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。 2.检查古诗朗读。 指名读古诗。正字音，随诗文识写“径、斜、寒、霜”四个生字，理解“寒山、石径、斜、霜叶”词义。归纳理解词语的不同方法：借助注释、联系生活实际，借助工具书等。（板贴：读正确） 谁再来读一读？读出诗歌节奏。（板贴：读出节奏） 自古以来,所有的诗歌都要押韵,每句句末的字则是这首诗的韵字，这首诗的韵字是哪两个字?（标红：家、花）读时注意:韵字要突出,音拖长。 师范读,男女生赛读,初步感受诗歌韵律美。 韵，是诗歌的灵魂。读诗时，像这样韵字音拉长，才会让我们感受到韵味十足，有一种荡气回肠的感觉。（板贴：读出韵味） 3.同学们，古诗读到这，诗人杜牧这首山行写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？（随机板书简笔画和词语板贴：寒山、霜叶） 4. 随文指导书写生字“寒”“霜”，明确书写要点。 5.请同学们借助注释和插图，你能试着说说全诗的意思吗？（同桌相互练说，指名说。）“白云、人家”应该画在哪?（板书补充白云和人家的简笔画，借助简笔画理解“生”。） 6.带着理解齐读全诗。 四、化语为画，悟诗境 1.如果让你用一个词概括出你读完这首诗的感受，会是哪个词呢？ 2.下面请同学们静心默读全诗，想一想：诗句中哪些地方给你这种感受？ 3.指名交流，抓诗眼“爱”，悟诗境。 现在就让我们跟随着诗人的足迹，来一次文字之旅，借他那一双慧眼，你都看到了什么？什么感受？ 联系生活实际想象深秋季节自己印象中山林景色。结合图片感受“石径”的“斜”感受山势的高且缓。 （体会：深秋季节,作者驾着马车行走于蜿蜒的小径上,欣赏眼前高俊的山林,或许还能听着山间幽深的流水声,多么的清幽自在的闲适。） 你还看到了什么呢?  （师：透过一个“生”字，让我们仿佛看到了白云在山间升腾、漂浮、云雾缭绕的画面。）有山、有路、有白云,有人家,这真是一幅静美的秋季山景图啊！ （板贴：读出画面） 你们觉得诗人杜牧喜不喜欢这幅秋景图?你是怎么知道的?  全诗哪个字流露出诗人内心真实的情感？（诗眼“爱”）你见过秋天的枫林吗？那是一番怎样的景象？（引导学生联系生活实际，描述印象中的红枫林绚烂景象。） 一个 “爱”字流露出诗人停车驻足的原因，还有那个字，进一步地渲染了他对枫林的喜爱之情? （“晚”）有人说，这个“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思，你怎么看？ （四人为一组，再读全诗，议一议。）（全班交流） （预设：点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景；因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽；诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极 ） 联系生活实际和描写春花的诗句，想象“二月花”盎然生气的场景，理解“红于”，体会经霜考验后的红叶不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，是春花也不能比拟的。 （借助红枫林图片和描写枫叶的古诗词再次感受枫叶经霜愈艳的品质。） 夕照红霞，秋景瑰艳，尽寒霜色流丹。 小枫一夜偷天酒，却借孤松掩醉容。（杨万里红叶） 风景这么美，诗句这么美，我们应该怀着一种什么感情来读这首诗呢?（指导读，读出作者对晚秋的枫叶不惧风霜、经霜愈艳高贵品质的赞颂。）（配乐指名读，齐读） 五、总结方法，熟读成诵   1. 归纳读古诗方法：读正确，读出节奏，读出韵味，读出画面。 2. 多种形式反复诵读。（借插图练习背记，指名背、男女生赛背、齐背。） 六、作业： 1.背诵古诗，默写古诗。 2.试着用学习山行的方法预习古诗赠刘景文和夜书所见。