2022《统一的多民族国家》教学反思.docx

2022统一的多民族国家教学反思统一的多民族国家教学反思1本课涉及学问点的共同特征是“统一”“多民族”“封建”国家，这个历史特征最早从秦朝就起先具备，经过两汉，隋唐，宋元及明清几个朝代得以完善。这一课虽然只涉及的是清朝统一多民族国家的巩固，但备课时假如老师缺乏对历史问题的横向联系，就会割裂历史，让学生只感受到历史的碎片，而不是一个完整的历史脉络。因此，本课在打算时，应当有这样思路：1、对若干个历史朝代的这类学问进行清楚的推断、比较和分析。推断，就是依据材料信息识读所属的朝代；比较，就是通过排列好的朝代依次，比较各朝代的民族关系主流和疆域发展轨迹，感受和体验中国古代民族关系及疆域变迁的大致历程，理解清朝疆域是在继承前代版图的基础上，接着发展和巩固；分析，即再次发挥提示信息的作用，让学生分析和概括历代处理民族关系的方式，再比照清朝“册封”和“修庙”等方式处理民族关系，学生就能深刻地理解清朝民族政策的高超之处。2、为了协作以上的总体思路，须要配备的基本教具就是秦、汉、唐、明、清五幅地图，通过推断、比较和分析来正确的全面的理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献。”3、此外，假如仅仅简洁呈现五幅地图，学生还是很难真正“理解”清朝巩固统一的多民族国家的历史贡献。因此，须要我们细心创设情境、进行课堂探究指引，让学生在探究活动中从内心深处产生共鸣，使学生不仅能完成学习目标，同时还能接受情感教化，完成历史课堂“情感看法价值观”的教化功能。统一的多民族国家教学反思2本节课选自九年义务教化五年制小学教科书社会第三册第五单元统一的多民族国家中的第一课秦汉统一多民族国家的形成秦始皇、汉武帝。本课的教学目标是让学生了解秦始皇、汉武帝对多民族统一国家的形成所做出的贡献。并让学生了解多民族统一国家形成的时代。重点是两位先人对多民族统一国家的形成做出的贡献；难点是多民族统一国家形成的时代背景。教学过程；本节课由两部分组成；1、秦始皇统一中国；2、汉武帝开拓疆域。秦始皇统一中国，是本课的一个教学重点。课文主要讲了三个内容；1、秦始皇统一中国的过程。重点是要交代清晰秦始皇统一中国的背景是在七国并立、连年斗争社会生产遭到严峻破坏的状况下起先的。2、秦始皇统一中国后，巩固统一的措施。讲授时介绍秦始皇从政治、经济、所实行的措施。3、修筑万里长城。讲明修筑万里长城的缘由及有关事情，和在现代的功用。汉武帝开拓疆域，是本课的又一教学重点。介绍本课的又一教学重点，主要讲三个方面的内容：汉武帝统治时期国家的状况。支配这一内容有两个目的：1使学生更多地了解汉武帝及其统治时期我国的状况。汉朝，尤其是汉武帝统治时期，是我国封建社会前期的一个高峰。所谓“汗堂盛世”的“汗”，主要指这一时期。学生了解这一内容，有利于增加民族自信念和骄傲感，也为将来学习历史奠定基础。2、为了面讲汉武帝组织反击匈奴的斗争作铺垫。教学反思统一的多民族国家教学反思3我进行了九年级思品课第三课第三框统一的多民族国家一课的教学。该课对应课程标准中“我与国家、社会和集体的关系”中的“相识国情，爱我中华”部分。现将对本节课的几点感想体会归纳如下:1、教学中贯穿情感教化，用事例衬托法：教学中留意情感、看法、价值观的培育，情感因素提高到一个新的层面和高度，给予学生重要的价值取向。本节课学问点较多，有些学问学生在生活中已有一些接触，驾驭学问对学生来说，难度不大，假如仅从教材内容正面分析，简单产生空洞说教之嫌，于是，我确定多举例，特殊是联系事实政治，如：两岸关系的重大事务等。因此品社课教化的德育功能显得更突出重要，培育学生的情感、看法、价值观已成为本节课的重中之重。因此在教学中，我把它当作贯穿本节课的一条主线，取得了良好的效果。2、师生关系的转变：传统教学中，老师是课堂的统治者、主宰者，学生是接受者、听从者，本节课我打破传统的师生关系，树立“以学生为本的观念”。我把课堂教给学生，让他们成为课堂的主体，自己只是一个引导者、组织者、调控者。课下让他们搜集一些少数民族风俗习惯，宗教信仰，节日礼仪等方面的学问，课上组织他们以小组为单位进行少数民族学问PK,调动了他们的主动性，培育了他们的竞争和合作意识，又使他们成为课堂的主子。3、学生学习方式的转变：学生不再是被迫的学、奴役的学，而是主动主动的去学，渐渐向自主、合作、探究的学习方式转变。本节课学生有了课下的打算搜查活动，所以在课上有沟通表现的欲望，有合作探究的要求，不再是被迫的学，而是主动参加，主动探究，使课堂气氛特别活跃，学生争先恐后地回答问题，有着跃跃欲试的愿望，有利于创新意识的培育。4、注意联系学生实际和社会生活实际：我们的课堂不能脱离生活，要以生活为背景、为载体、为依托，并最终回来生活。所以在课堂中，我努力设计一些生活化的内容，适时的联系社会生活实际，增加课堂的生活化，使学生觉得思品课堂离他们并不遥远，而就在他们身边。如，在学习“处理民族关系的原则”时，我结合少数民族代表和汉族代表一同参与全国人民代表大会，参加国家管理，体会“民族同等”的原则；展示“各民族一起载歌载舞”的图片以及“乌鲁木齐的xxx事务”带来的危害，通过对比来体会“民族团结”原则的重要性；列举西部大开发中对少数民族地区进行资金、技术、人才的支持来说明“共同旺盛”的原则，同时拓展学问“共同富有是社会主义的共同原则”。5、在整堂中我课始终保持着饱满的热忱、激情洋溢的语言和擅长调控的课堂机制，真正成为了课堂的组织者、引导者、领路人，使整堂课生动活泼，轻松愉悦，富有感染力。课堂中还存在着诸多的瑕疵，有待于打磨改进：1.在教学中，教学语言有待锤炼。2.受课件的牵扯，泯灭了一些精彩的课堂生成，在以后的教学中应留意课件设计的不要过多，还课堂生成以广袤的空间。2.受课件的牵扯，泯灭了一些精彩的课堂生成，在以后的教学中应留意课件设计的不要过多，还课堂生成以广袤的空间。3.课堂小结上要下工夫，留意课堂的提升、延长和扩展。总之，通过这节课的教学，我看到了自己的胜利与进步，同时也相识到自己的失败与不足。“金无足赤，人无完人”，我认为，作为一名老师要擅长在教学中进行反思，在反思中进步，在进步中觉醒，在觉醒中升华！统一的多民族国家教学反思4在课堂教学中，不能忽视老师的指导和组织作用。我们在进行教学实践中，许多老师认为课堂中学生的活动越多越好，甚至学校领导在进行课改评价时也看教学是否让学生活动的多，认为学生的参加率越高，体现出的教学改革就越彻底。由于这些相识，造成许多老师在课堂上大量地让学生去搞活动，如讲故事、分析人物、分析事务、探讨问题、进行表演等等，都由学生包揽。一节课下来，几乎没有了老师的身影。看起来热喧闹闹，但总觉得少了什么。细致分析，原来少了老师自身的活动，少了老师的组织和引导，少了师生之间的合作。而这极易导致教学中秩序的失控并影响教学过程的推动，进而影响教学效率。比如画面一中，秩序的混乱就是我在让学生进行探讨时少了引导，学生是自发的由影视剧的角度考虑人物，从而发生了短暂的失控，思路也没有随着我的预想前进。假如我在学生探讨之前，首先把历史和影视剧的区分再进行一次讲解，并能够让学生提前阅读教材的楷体字部分，把自己的引导工作做的扎实一点，或许学生的探讨就会从正面的多一点，也更易于课堂的顺当进行。由此我也想到了我曾看到的关于新型课堂构建的一句话：“课堂是老师教化才智充分呈现的场所”，这就要求我们必需相识到，教化改革并不是减弱老师在教学中的重量，而是提出了更高的要求，要我们不断的提高我们的教化才智，运用我们的才智去组织学生，引导学生，使学生达到自身的发展。在一年的新教材实践中，虽取得不少胜利，但也有许多许多的失败，值得我反思的地方也有许很多多。身为人师，在以后的教化教学中，应当刚好的更多的进行教学过程的反思，从而更好地完成教化教学目标。统一的多民族国家教学反思5本节课选自九年义务教化五年制小学教科书社会第三册第五单元统一的多民族国家中的第一课秦汉统一多民族国家的形成秦始皇、汉武帝。本课的教学目标是让学生了解秦始皇、汉武帝对多民族统一国家的形成所做出的贡献。并让学生了解多民族统一国家形成的时代。重点是两位先人对多民族统一国家的形成做出的贡献；难点是多民族统一国家形成的时代背景。教学过程；本节课由两部分组成；1、秦始皇统一中国；2、汉武帝开拓疆域。秦始皇统一中国，是本课的一个教学重点。课文主要讲了三个内容；1、秦始皇统一中国的过程。重点是要交代清晰秦始皇统一中国的背景是在七国并立、连年斗争社会生产遭到严峻破坏的状况下起先的。2、秦始皇统一中国后，巩固统一的措施。讲授时介绍秦始皇从政治、经济、所实行的措施。3、修筑万里长城。讲明修筑万里长城的缘由及有关事情，和在现代的功用。汉武帝开拓疆域，是本课的又一教学重点。介绍本课的又一教学重点，主要讲三个方面的内容：1、汉武帝统治时期国家的状况。支配这一内容有两个目的：1使学生更多地了解汉武帝及其统治时期我国的状况。汉朝，尤其是汉武帝统治时期，是我国封建社会前期的一个高峰。所谓“汗堂盛世”的“汗”，主要指这一时期。学生了解这一内容，有利于增加民族自信念和骄傲感，也为将来学习历史奠定基础。2、为了面讲汉武帝组织反击匈奴的斗争作铺垫。统一的多民族国家教学反思6本课教学让我深深的感到新课程教学中应留意的问题：一、提高课前预见实力和驾驭课堂教学的实力。在传统的教学中，许多老师通过“以不变应万变” 的方式把学问灌输给不同班级的学生，同一个教案用几年，同一张讲义印几遍，为此许多有了肯定教龄的老师常常感唱：“涛声照旧重复昨天的故事，老师的一生莫非就是这样吗？”其实对此也不难理解，因为传统的教学观念极易使老师丢失进取心，久而久之，便简单使老师养成惰性，限制了老师自身的创建性，试想没有创建性的老师，又怎能教出具有创新精神的学生？而新课程的教学中，学生成为课堂的主子，学生影响和确定了整个教学进程，这就要求老师在课前和课堂中做好充分的打算，否则很难完成教学目标。如，我在课前就考虑到假如时间不够，该怎么办？是不是该压缩学生小组探讨的时间，或是把课外延长这一版块去掉呢？最终实行多媒体图片及视频剪辑，达到了教学的效果。二、巧设问题情境，促使探究过程开放。比如，我在处理“统一多民族国家的巩固与发展”这堂课的教学重点时，在第一个班设计的问题是“比较明清统治者在处理民族的问题和政府看法上的不同？”填写好下表（参照教案）。” 一堂课下来，尽管小组探讨气氛活跃，学生回答问题主动，答案正确率高，但我总感觉似乎少了什么？在其次个班，我对问题重新处理，变为“明修长城清修庙反映了明清统治者在处理民族的问题和政府看法上的有何不同？”同样的教学内容，同样层次的学生，就因为设计的问题不同，结果大不一样。通过对比两堂课的教学，引起了我心灵的震撼，感慨万分：为什么第一堂课感觉似乎少了什么？原来缺少的是新课程的教学理念。第一堂课的问题情境是长期以来“重学问、轻实力”传统观念影响下设计的问题，问题设计太死板，以至于限制了学生的发散思维，学生的小组探讨是为了找出老师设计的问题的答案；其次堂课由于问题设计具有开放性，促使了学生探究过程的开放，尽管学生的回答从学问角度来说，没有第一节课这样四平八稳，但这种探究能激励学生自主学习，主动建构、驾驭学问，变更了以前只以仿照、继承、积累和重复前人的固定学问的守旧模式，并常常在探讨过程中碰撞出“思维” 的火花，有利于培育学生的发散思维实力、综合探究实力及创新精神等，这就是新课程的教学理念。细心营造的合作性学习的确能让学生在认知上、生理上、感情上、心理上更主动地投入学习，但如何依据实际，组建合作小组，保证组内各成员之间的差异性和互补性？这个问题还有待于接着探讨。学校教室内不能上网，这在肯定程度上影响了老师对学生网上查阅资料的指导，也增加了学生上网的盲目性。