2022《赶海》教学反思_1.docx

2022赶海教学反思赶海教学反思1我带着实实在在教语文，扎扎实实学语文的想法完成了赶海的二上。在这堂课上，我依据赶海课文特点，根据“追逐浪花感受乐趣观赏美景”的思路开展教学。一堂课下来，我认为以下几点达到了我预期的设想。1、教学的主线明朗。2、有意识地把学习的主动权交还给学生，如教学第3自然段时，我让学生“快速读第3自然段，把你认为最好玩的地方画下来。”3、教给学生一些基本的学习方法，如带问读文，边读边画，联系生活体验，联系详细的句子学习词语。4、如何让学生感悟到作者对大海和生活的无比酷爱，这是一上中我们遇到的突出的问题。为了解决这一问题，同时又突出我们这次探讨的主题“课堂引入的有效性”，我采纳了这样的新课引入：让学生边观赏音乐，边张开想象的翅膀，思索：听了这段音乐，你想到了什么？我这样教学，意在让学生发挥想象，如海边有海鸥的鸣叫声、哗哗的浪涛声，人们在海边的活动，从而激发他们对大海的憧憬，也为引出第2自然段作出铺垫。当然，在这堂课上，我也特殊留意到别的环节的引入，自我感觉这些引入均能起到承上启下的作用。一堂课下来，我感觉还有不少问题，比较突出的是对时间的把握不够准。前一天下午我用了一个班来试教，结果花了35分钟，于是我就想：这个班已上过花35分钟，那我们班没上过，花40分钟上同样的内容应当合适的。可是真正二上时，单教学第2自然段就花了5分钟，当时我就焦急了，担忧下面重点段第3段时间紧，于是我在第3段的教学中赶时间。这不赶还没关系，一赶就省去了表演、特性化朗读，还省出过多的时间了！这就是为什么会出现学生特性化朗读未得以体现，赶海的趣“挖”得不到位的缘由。赶海教学反思2赶海是一篇宛转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的酷爱。在教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，绽开教学。一、找趣文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中找寻趣事，再进行板书，让几件趣事深化人心。再从字里行间感受“趣”，比如语气词“嘿”的惊喜、“咦”的怀疑、“哎”的新奇、“哦”的欣喜等，再比如动词“东逃西窜”、“不敢束手就擒”等，让学生边找边看图边感受其中的好玩。二、读趣在找趣得过程中，读是不能少的。三没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝赶海的情趣。学生的表情告知我，他们读懂了追逐浪花的兴奋，读懂了小伙伴抓螃蟹的激烈，读懂了自己抓大虾的喜悦与傲慢。三、演趣在找趣、读趣的过程中，我又穿插了表演，让学生们一起跟着小作者追逐浪花、抓海星、捉螃蟹、抓大虾、唱歌谣等，体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”，体会小伙伴的一声“哎哟”以及不停地甩手在动情的表演中，学生们更能体会到其中的“趣”。四、说趣在学习课文的基础上，我让学生说说自己的童年趣事，以此激发回忆自己的童年经验，通过自己的欢乐体会小作者的欢乐。赶海教学反思3赶海这篇课文是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的 “趣”事。文章到处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀。这节课我的设计主要是抓住这篇课文当中赶海的几件趣事绽开的！借助课件，通过让学生视察、品读来达到预期的效果。课堂中学生很活跃，但也体现出了一些不足。首先，在绽开几件好玩的事时，让学生进行了表演，这样课堂有些乱，所以，课前应预设好支配学生有序的体验，在表演的过程中，可以让对某件事表演的好的学生上台给大家展示。其次，在最终的练笔环节，假如能让学生当堂练习的话效果会更好，课下再让学生练习，操作起来就很困难了！通过这堂课的学习，也给我以后的教学提出了更高的要求，我会接着努力，争取每次课都提前预设好，努力做到最好！赶海教学反思4本节课我自己认为能依据学生实际设计教学，符合本班学生的认知规律，整节课我反复让学生进行倾听，每一遍都有不同的要求，力求真正做到理解歌曲的境界和内涵。教学过程清楚，由浅到深，由易到难，也体现了教学的梯度。从学生精确的音准和节奏以及学生欢快的歌颂中我感受到了赶海小姑娘的欢快心情和纯真的童心。班上的学生许多没有见过海，更别说赶海了，但为了让学生能更深化地体会到赶海的乐趣，在上课前我通过多媒体营造了大海的意境，并播放歌曲赶海的小姑娘为背景，通过简洁的律动来划分歌曲的乐句，同时让学生们更加的熟识旋律。激发学生爱好，让学生产生了学习的欲望。唱歌是音乐教学中的重要内容，通过歌颂可以使学生感受到律美、音质美、歌词美、意境美，的确美文离不开美读，生动好玩的赶海生活，只有通过引导学生主动主动，形式多样，充溢感情地品读感悟，才有可能最大限度的让学生体验到赶海之趣，体验到作者的内心的情感。所以在朗读歌词这一环节我加强对学生们的引导，使孩子们都能发自内心的有感情朗读。不足之处：在教学过程中，我在设计课和授课方法的某些地方还有些不适合，但当我看着他们那天真可爱与求实好学的脸时，使我给了自己力气，又一次的以自己的想法创建探讨了本课。通过自己探讨教学尝试，使我感受到了变更教学方法的重要性以及得到良好效果的欢乐，也看到了学生的那种渴望创新、探究、渴求表现的要求，也使我看到了学生们的巨大的潜能，更大的发展性、可塑性，使我在今后教学中奠定了基础。还有对学生的小组合作没要进行有效指导。在“赶海”这个环节，虽然是学生用自己喜爱的方式表现赶海，但有部分学生是小组合作完成的，这当中老师假如能对小组的表演进行适当、有效的指导，那么学生展示环节的效果会更志向。赶海教学反思5赶海叙述“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者酷爱大海，酷爱生活的真挚情怀。课文内容浅显易懂，充溢了生活情趣。短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很详细，很好玩。但，因为大多数学生并没有去过大海，没有看过大海，所以理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的获得。怎样使学生有更深刻的体会呢？我除了让学生找找文章中你认为最好玩的句子描写，还让他们谈谈自己的感受，结合自己的亲身经验（捉虾、螃蟹等）体会作者当时的心情，读好句子，读出感情。最终，我问“假如你也去赶海，你会做些什么呢？”忽然，激起千层浪。“我要去捉螃蟹、捉虾”，“我要去捡海滩上五彩缤纷、各种各样的贝壳”， “我要在海滩上用沙子建立城堡”，“我要躺在沙滩上洗阳光浴”正因为虚构式得享受了一次赶海的美，引领他们走入了这个情境中。让学生建立起一个海的概念，建立起赶海的憧憬。 让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。从而来引导学生谈谈自己童年记忆中的趣事。赶海教学反思6教学目标：1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的酷爱之情。2、理解“武将”“战利品”。3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。教学重点：读中感受赶海的乐趣。教学难点：激发想像，练习说写教具打算：自制课件，歌曲大海啊，家乡录音磁带教学过程：课前播放大海啊，家乡一、创设情景，导入新课师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，雪白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳多么令人憧憬呀!(出示课件：大海的漂亮画面，配上海浪的声音)这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。用歌声、海浪声及大海的漂亮画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的爱好，直奔课文中心。二、初读课文找“趣”1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很好玩，可以动动笔，在旁边作上记号。培育不动笔墨不读书的良好习惯2、沟通什么很好玩呢?谁来读给大家听听?沟通的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣”3、出示句子和插图句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳”插图：人们赶海的情景图(1)请大家读读这个句子(2)还有许多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。(3)趣事真多啊!谁来在横线上填上你最感爱好的。这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ，有的 ，有的 既相识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。三、精读课文2-4自然段，体验“趣”过渡：哇，这么多好玩的事，我们也去乐一乐吧!1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最好玩就多读读。2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。捉螃蟹很好玩(1)自己捉怎么捉的，谁来读一读听了他的朗读，你们有什么感受?(“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间)谁也来摸摸螃蟹(指名朗读，可以做做动作)你捉到螃蟹了吗?说说你的心情。谁也能用朗读把捉到螃蟹的欢乐表现出来?你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?(突出“嘿”、“抓住了”)(2)看小伙伴捉看小伙伴捉螃蟹也很好玩，谁来读一读?能说说你的感受吗?)请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。沟通：你们仿佛看到了什么?捏大虾很好玩(1)指名读(2)指导读好“咦”和 “噢”两个语气词(3)这是一只怎样的大虾呢?谁来介绍一下。这只大虾给你留下什么印象?(威猛、神气，像一员武将)(4)我们来看看戏台上的武将，视察大虾与武将有什么相象的地方。(出示京剧中武将的插图)(5)假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)培育学生一边读一边想像的习惯(6)这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。(7)大家捏住大虾了吗?有什么感受?(8)谁再来读读这三句话，享受一下胜利的喜悦。3、练习说话(出示课文右边插图)瞧，他们也很快乐，什么事让他们这么兴奋呢?4、学习第四自然段时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。(1)指名读(2)(满载而归)读正确了，谁也来读一读。(收获真多!)(3)小组合作探讨“战利品” 的意思可以查或联系上下文来理解。(原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类)四、学习第五自然段师生接读，抒发对大海的酷爱之情。五、小组合作朗读全文。先指名说说分工，再读培育学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。六、看图写话1、比比谁赶海的收获大在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。2、沟通七、结束语大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告辞了，你们还有什么话要跟大海说吗?(让学生尽情抒发对大海的留恋、酷爱之情。)附板书：赶 海追 浪 花趣 捉 螃 蟹捏 大 虾赶海教学反思赶海是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的酷爱。对于大海，学生并不生疏，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“宽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢?不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢?我想应当抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。全文共五个自然段，文字美丽，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟识并宠爱的歌曲大海，我的家乡，创设情境，唤起学生对大海的憧憬和回忆，抓住“每当便”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。其次自然段一个“闹”字特殊好玩，童年时代都喜爱玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的欢乐和好玩。第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的?”学生很快速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜爱的是哪一件?为什么?比较具体的是哪一件?你从什么地方看出来的?”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的欢乐。好玩的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验中讲了哪些好玩的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平常开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“安静”，习作写活动时许多学生结尾都是“今日真快乐呀”，教会学生写活动之后安静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。第五自然段又播放音乐，让学生感受到赶海的乐与美，首尾呼应。学习课文，既要让学生体会到文章的乐趣，同时又要教会学生写作表达实力，这才是语文课应当教给学生的。赶海教学反思7自02年下半年起先用苏教版的教材，我总有一种感觉：苏教版的文章真美！尤其在教学赶海这篇课文上感受颇深。和学生一起学习赶海这篇课文时，因为事先预习了，所以在此基础上，学生很简单就把这课的生字驾驭了。我们很快就进入了课文的分析上了。学生对这篇美文起先就有好的感受，这篇文章课后不要求背诵，班上竟然有人主动地背了，一调查，42名学生，有34名同学都背了一两小节，有3名同学背得差不多了。这篇课文也是挺长的，学生没有畏惧，这点我还真没想到，学生给我这么个惊喜，我太兴奋了！我们学习的重点自然放到2、3小节。在这两小节中作者对看到的和玩的内容写不少，对心中的感受没有写明白，也许是留给我们小读者们体会的吧。首先分析第2小节的“闹”字，我们换了好几个字感受了，看能不能用其它的字代替“闹”，有人说换“嚷”，有人说换“拖”，有人说换“拉”，有人说换“吵”学生众说纷纭，跟原句细致一比较，都觉得不如“闹”好，“闹”字包含有那些动作，“闹”字更表现出作者的淘气，“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样，这是可爱的“闹”说得多好！在第3小节中，单个的表现情感的字有好几个。“嘿”“咦”“哦”还有连在句子中的如“哩”“哎哟”等，这些字的大量运用真是让人不感受赶海的“趣”都不行。我们经过这几个小队读这一小节的竞赛之后，经过联系生活理解这些字的意思之后，经过分析为什么读这些字要变轻声之后，学生更能体会到赶海的“趣”了。有一学生把手举得高高的，我问他有什么问题没有，他大声地说了句：“老师，我觉得这是我们学过的最美的课文。”听了他说的话，我不禁细想了一下，是呀，我教学几年，还真是对这篇文章最有感觉呢。当时，我就想了，我回去之后，得抓紧把这种感觉留住。我觉得真的要感谢作者，他用了这么好的字词，引得学生再找不到另外的字词来与他相比；真的要感谢编者，选了这么好的文章，让学生能从今处进行推敲感受。我感觉学生经过一翻激烈的争辩，已经感悟到了文章用词的妙处。多美的文章！接着我们又探讨：我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。反复读了此句，学生感受到了追逐浪花的那种兴奋。我问了一句，他能追上浪花吗？学生绽开探讨，结果当然是追不上。浪花到海里去了，能追到海里去吗？我又问了一句，那“我”为什么要去追呢？是呀，为什么要去追呢？我发觉问出去之后，糟了，这个问题问难了，学生不肯定能感悟得出来的。没想到的是马上有五、六个学生举手了。我此时也非常兴奋，这是学生带给我的。学生说了好几个答案，其中“我追不到浪花，可是从中却感到很欢乐。”“我追不到浪花，去追到了一种满意”这两个答案是最让我最满足的。我真的没想到学生还能说出这样的话来。这就是对追逐浪花过程的一种体验。任何事其实我们不肯定很注意结果的，我们更应当看重的是过程，小鸟在天空飞过，未留任何痕迹，可是它飞过，它体验过飞行的欢乐。这样的道理有时成人都不肯定能理解的，此时学生却体会到了，真了不得。我除了对他们佩服之外，拥有的还是佩服。文字中隐藏着哲理，生活中隐藏着哲理。多美的文章！我经常听说，文章有外在的美和内在的情感。这篇文章外在的美当然就是作者的所见所闻及由此而带来的趣味性，那内在的情感是什么呢？学生都知道，那是对大海的宠爱，对大海的深受，对大自然的宠爱有一位学生却跟别人不一样，他说：“我觉得是表达了作者对大海的宠爱，对母亲的赞美。”我听了惊诧了，这怎么理解呀？又追问，原来是这样。他把大海比作母亲，海中的岛屿比作子女，海浪冲击到石头上那是妈妈对孩子的摩挲，浪花就是妈妈的笑容听了不觉得笑了起来。我们暂不谈这样的说法对与不对，但凭学生的这种想法我就得给他个最好的表扬。在我理解，这可以算是创新了。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡”有这样美的句子作开头，作结尾，学生能不联系生活进行想像吗？从这样的想像中我们可以看出这个学生对生活的理解。常说要理解生活，要享受生活，我认为这不能不算是理解生活、享受生活中的一种了。教了这篇文章，我实在掩饰不住内心地激烈想说上几句：感谢作者，写出了如此的美文；感谢编者，用上了如此的美文。真美！另：教完了这篇课文，加深了我对生活的理解，加深我对写作的理解，以前的日子总是不在意地让才智的光线从身边闪过，现如今才发觉，边听着笛子曲，边在键盘上用敏捷的指头击打我的才智是那么华蜜的一件事。课堂是一眼泉，一眼永不干枯的泉，只要教学，就会发觉。我又在等待着自已的新发觉。赶海教学反思8一、教学设计赶海是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了酷爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等好玩的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充溢活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采纳抓朗读训练学生语感，引导学生领悟课文生动活泼的写作特点，以读写结合的方法训练学生写作结束的教学方式。二、做得还比较满足的方面1、在执教这篇课文时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，想方设法引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣、因此，本节课课堂听讲、课堂探讨的气氛活跃，学生参加学习的热忱高涨，整节课充溢活力，令讲者和听着有回味之感。2、先把学生导入意境。起先上课，首先播放大海啊，家乡这首旋律美丽，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用美丽的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美妙印象和无限憧憬。在课文结束时，大海啊，家乡的旋律又一次响起，让学生随着奇妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。3、创设阅读场境，体会赶海欢乐。文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采纳“有扶有放”的教学方法，奇妙设计教学情景，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉醉在作者文字所呈现的意境之中。4、读写结合，培育写作实力。创新是课文教学中一个重要目标，小学生仿照实力强，课文中的某个词语，某个句子，或者写作技巧都是学生仿照、提高写作技能的对象和样板。三、须要改进的方面：1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应当注意引导学生依据对文本的理解大胆朗读。2.我再一次体会到了教学机灵，感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有爱好、更轻松地学习，丰富语文学问，提高语文读写实力，从而提高语文素养。赶海教学反思9赶海这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领悟课文内容，训练学生的语感。阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的实力和仔细阅读的习惯，为了达到这个目的，老师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参加到学习新学问的活动中去。在课前，学生已经预习了课文。我在检查学生对字词的驾驭状况时，对捉、捞、捡、摸、抓、夹、捏等词语，让学生通过做动作表现自己对这个词的理解，然后在学习课文的时候进一步体会用词的精当。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主子。课标中明确指出，学生是语文学习的主子，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获得学问，形成实力。学生自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的实力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。同时，通过反复阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。赶海教学反思103月28日上午其次节课，我上了赶海的其次课时，上完后，展清老师给了我很高的评价，几个听课的老师也一样叫好！我觉得自己的努力没有白费，真所谓“一份耕耘，一份收获”。1、 本节课最明显的优点是课堂气氛和谐，课堂充溢了生命活力，学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了生生互动、师生互动。2、 老师努力将教学的内容与学生生活之间的阅历联系起来，使学生的学习进入一个更为广袤的天地，获得比教材本身更丰富的学问。比如我在教学“闹着”这个词语时，让学生先联系平常自己会怎样闹着要爸爸妈妈去某个地方或买某个东西，再想想当时“我”会怎样闹呢？学生由于有生活阅历的链接，把当时“我”怎么闹着去赶海的情景表演地活灵活现。3、无论课堂内外，假如我们的教学仅着眼于非日常生活世界，将学问与生活剥离，断了与生活联系的筋脉，那学问将显得多么枯燥乏味，学习也不再是一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累。学生的地位由“学习者”降格为“受教化者”其单向被动承受之意便凸现出来。4、语文课堂应当回来生活，让学生在自然真实的生活中主体内化、主体自悟，真正实现对学生生命的唤醒，点拔与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。赶海教学反思11赶海是一篇宛转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。二、做得比较好的方面：1、在执教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充溢了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。2、把学生带入情境。一起先上课，我首先播放了赶海的小姑娘这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，马上让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了漂亮的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，于是也“闹”着赶快进入到课文的学习中。3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴趣盎然中对动词“捏”的精确运用更心照不宣了。三、做得不足的方面：1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应当注意教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”原来准备在课中最终一个环节引导学生打开想象的闸门， 让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最终就把这个环节约略了。3、课文中有很多动词用得特别好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应当引导学生品尝，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过运用动词这种形式把文章写得更详细、更生动好玩。4、我的教学语言虽然生动好玩，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。不过这节课还是有很多收获，能发觉自己的不足不也是进步吗？赶海教学反思12赶海是一篇宛转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。一、做得比较好的方面：1、在执教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充溢了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。2、把学生带入情境。一起先上课，我首先播放了大海啊，家乡这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，马上让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了漂亮的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，急着赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在完“摸”的动作后， “摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴趣盎然中对动词“捏”的精确运用更心照不宣了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了快乐的气氛。4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主子。此，我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品尝赶海的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。二、须要改进的方面：1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应当注意引导学生依据对文本的理解大胆朗读。2.我再一次体会到了教学机灵，感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有爱好、更轻松地学习，丰富语文学问，提高语文读写实力，从而提高语文素养。这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人缺憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，敏捷运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主子。赶海教学反思13一、教材简析：1.整体课文分析赶海是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。2.教学目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）借助详细语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。3.教学重点及难点：借助详细的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。二、设计思路及理念：赶海一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习爱好，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多好玩的事，你最感爱好的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松开心的学习氛围。另外，通过观赏歌曲大海啊，家乡、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充溢了生命活力，老师激励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。三、教学过程：（一）、创设情景，导入新课(板书:追浪花)1.课前播放.闭眼边观赏边想象画面.2.你脑海中出现了什么样的画面?(学生发挥想象)3.奇妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)设计理念情境导入。激励孩子插上了翅膀在美丽的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的憧憬，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。二、初读课文找“趣”过渡:潮退了，告辞了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些好玩的事情呢?1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段（总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）2.默读你最感爱好的事情,画出让你觉得好玩的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜爱的片段。三、品读课文，体验“趣”(一)、抓海星1.引导学生读好“摸呀摸呀”。以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?这样摸会把小海星吓跑的.2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)3.指导感情读出宠爱之情。激励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动好玩的画面。我们文中像这么好玩的画面还有许多呢,你还觉得哪件事特殊好玩呢？(二)、捉螃蟹1.指名读觉得好玩的句子.质疑：那个低着头的小伙伴在找寻什么?-捉螃蟹2.同学们,螃蟹好捉吗?从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好应付?-东逃西窜3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.4.为什么要东逃西窜呢?-不情愿乖乖地被人捉住。顺势理解“不甘束手就擒”的意思5.想象此时螃蟹的心理-惊慌惶恐恐慌惊慌引导读出螃蟹的内心.(想象画面边读边加上动作.)6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（老师指导）7.指名表演。老师也想凑凑喧闹读旁白.师生对话:a.他为什么只努努嘴儿,不作声?-怕螃蟹跑了b.问表演的学生:捉到了吗?c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的难受大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?假如边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了(指名读,评价.齐读)(三)、捏大虾1.读趣。对比句子：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！怎么我的脚也痒痒的？低头一看,原来是一只大虾在逗我。a.指名对比读.你喜爱哪句?为什么?b指名读“咦”的句子,读出了什么感受?-怀疑“哦”的句子读出什么感受?-茅塞顿开2分组，男女生对比读.3.大虾是怎么逗我的?抓住“逗”字体验“趣”。b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾?-威严凛凛、神气、得意从哪儿感受到它的威猛了?-“摇摆”c.随机指导读出相应的感受d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气e.难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！(多媒体出示大虾和武将，谈相像之处，将-_比作_感受比方句的妙用。f.这大虾的样子还真有点吓-人呢，小作者怕吗？从哪儿看出来?g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:(1).“轻轻”评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.你捏的可真当心啊.(2).“只一捏”评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”你捏的真轻松(3).“再也”评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？哈哈,看你还怎么神气.嘿嘿,看你往哪里逃.i.读到这里，许多同学手里和心里肯定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。设计理念：引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，激励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主子。（四）总结趣事,延长海“趣”过渡:1.(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢？2.出示句子:这时，沙滩上已经有许多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳a.这句话让你感受到什么?(人多,喧闹)b.从哪儿感受到的?”有的有的有的”c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相像排列的句子3.指导区分读出节奏快慢,声音凹凸，感受人多,喧闹4.其实还有许多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。5.填上合适的动词，出示：_拾_海螺_捞_海蛎子_捉_海参_捞_海带各种海鱼和生物都可能被海水带上来追浪花总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带趣?（）抓海星分捉螃蟹捏大虾教学反思：在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的依次打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生爱好也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。一、以趣激趣，趣在文字全文共写了六件事，却只具体描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对