中职《计算机应用基础》主题式情景教学策略的探析.docx

精品文档 仅供参考 学习与交流中职计算机应用基础主题式情景教学策略的探析【精品文档】第 17 页职高专业课论文从书本到生本中职计算机应用基础主题式情景教学策略的探析【摘要】 主题式情景教学是围绕教师设计的主题，创设生活化情景，提高学生的操作技能的一种教学模式。文章通过分析当前中职计算机应用基础教学中存在的问题，提出了采用主题式情景教学模式来破解教学中所遇到的困惑，并结合教学实践，总结出了一套主题式情景教学的操作策略：即通过创建主题创设情景突出重点合作探究多元评价，将德育渗透在主题活动中。通过这种教学模式既能有效提高学生的学习兴趣、提升课堂效率，化解教学矛盾，又能让学生在活动中激发情感、体验成功。【关键词】 主题 情景 教学 策略计算机应用基础是中等职业学校的一门公共基础课，但随着信息技术的发展，计算机的普及，这门课的开设也逐渐低段化，很多地区小学开设，初中也开设，到了职业高中，有一部分学生早已经掌握了与这门课相关的很多基础知识。虽然台州市为了给学生一点新鲜感，将计算机应用基础中的主要内容OFFICE的版本从2003版改为了2007版，但这并不能根本改变学生对该课的认知，部分学生在计算机应用基础的课堂内学习兴趣不高，还有部分同学自认掌握得不错而厌倦了学习，造成了老师上课的被动，部分老师反映计算机基础课不好上。那么如何提高学生的学习兴趣？如何进行有效的教学组织，落实课程目标？如何培养学生的自学与互学能力？成了当前计算机应用基础课程迫切需要解决的问题。一、主题式情景教学所谓主题式情景教学即教师围绕一个精心设计的主题，创设环环相扣的系列生活化情景，利用生活化的情景激发学生的学习兴趣，让学生在教师的引导下，在创设的情境中自主地学习，从而提高学生的操作技能和协作能力，并在积极向上的主题情景活动中，培养学生积极的情感体验，促进学生的身心健康发展。主题式情景教学方法符合学生的认知、情感、交往等规律，适应新课程标准的基本理念，有利于学习领域目标的实现以及学生身心特点和实际需要。二、主题式情景教学特点主题式情景教学模式不同于传统的教学模式，它有着自身的特点和优势：1.主题性。主题式情景教学是老师充分利用现有的教学资源，结合自身的教学实际，通过观察学生身边的事物，创设一个学生感兴趣的主题活动，将枯燥的理论知识和单调的技能操作溶入到活动中，让学生在活动中掌握知识、提升技能。其教学内容的设计都是围绕主题活动展开的。2.激情性。情景教学要求教师通过创设情景，用令人信服的故事、生动形象的动作、富含哲理的语言激发学生想象思维、学习动机和内心情感，让学生通过自觉主动的探究学习、互帮互助的合作学习、师生协作的共同学习来掌握相应的知识技能，并在多元评价的体系中收获成功的体验和积极的心理情绪。三、主题式情景教学策略1.创建主题主题是一节课的中心，一个好的主题应该来自于学生的生活实际，但又略高于生活实际，既要让学生感觉到这节课的主题非常贴近他们的生活，从而激发他们浓厚的学习兴趣；又要对主题的内容进行适当的提炼，体现生活的正能量，引导他们形成积极向上的世界观和人生观。因此在主题设计时不能局限于传统的生活经验，应该多找切合时代特征，来源于学生身边的一些鲜活例子，并进行适当的加工提炼，让主题的内涵能引起学生的共鸣。在创建主题时，要把握以下几个原则：（1）主题设计要有真实性。就如前面所述，教学的主题应该是来源于生活中的实际例子，只有发生在学生身边的真实例子才更具有感人性、真实性，更能激起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣和实践欲望，变“要我学”为“我要学”，从而更好达成技能教学的目标。僻如在WORD图文混排一节中，设计了“母亲节的礼物”这一主题活动，让学生模拟在母亲节送亲手做的电子贺卡；学习WORD表格制作时，设计了“技能我最棒”的教学主题，设计了为弟弟妹妹做课程表、帮高三学哥、学姐制作简历表等活动；在讲授电子邮件时，结合我校志愿者服务队的年度活动“一个鸡蛋的暴走为民工子弟学校的学生募捐”，设计了“公益接力”的主题活动。 （2）主题设计要有开放性。设计的主题能够让不同层次的学生都能参与其中，并能在主题活动中表达自己的想法。开放的主题设计，可以更好地发挥学生的主观能动性，并积极参与到主题设计中，从而让主题能够更加完美。例如，在讲授PPT时，我设计了“我眼中的班级”的主题活动，让每位学生从班级概况、班级特色、班级成员、班级环境、班级评价等几个方面进行设计，因该主题活动开放性较高且参与性较强，学生的参与积极性很高，提高了学生参与主题的积极性。（3）主题设计要有层次性。老师选定的教学主题活动应该有一定的层次，既能照顾大多数学生的学习能力，体现面向全体；又能让水平较好的同学在主题活动中有所收获，体现因材施教。此外主题活动也应该是一个循序渐进的过程，通过参与活动，积累知识，从而得到技能的提高及情感的升华。如一位老师在讲授计算机应用基础多媒体软件应用一章中的PHOTOSHOP魔棒及快速工具的使用时，设计了“疾驰的人生列车”这样一个主题活动，活动以学生三年的学习生涯为假设对象，以整装待发脚踏实地幸福驿站人生誓言四个依次递进的任务贯穿教学过程中，通过这些环节学习了技能、巩固了技能、升华了情感，让参与活动的学生均有所得。2.创设情景主题选定后，在教学的实际实施过程中，应创设符合主题的问题情景，并以该情景为引入，将学生带入主题的情境中，让学生在情境中发现问题、思考问题、解决问题，并在这一系列的过程中，培养学生创造性思维能力。而教师则要根据情境中的反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。在教学情景的创设过程中，可以从以下两个方面着手开展：（1）精选材料，为情景创设奠定基础  情景的创设应当有丰富的教学材料为铺垫。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，既要围绕教学目标和学习目的，又要有所拓展和延伸。 这样才能使创设的情景从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在讲授PHOTOSHOP魔棒及快速工具的使用时，老师结合创建的“疾驰的人生列车”这一主题活动，精心选择了“美妙故事”、“和谐动车”、“优美风景”、“卡通人像”、“激情文字”等资料，使学生进入了一个美好的“情境”，激发他们的学习兴趣，进而进行有针对性的学习，从而解决了问题。（ 2）精心组织，让情景在活动中延续 课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、相辅相成又互相制约。创设情景是课堂教学整体结构中的重要一环，创设情景的目的是以贴近学生的实际例子将学生引入到教学中，而如何让学生的兴趣及热情在一节课的教学情境中得以延续，不至于出现虎头蛇尾的现象，就需要教师在整个教学的过程中进行精心组织，有效教学。既要在教学中完成预定目标，突破重点、 难点，又要不断创设问题情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。例如在“疾驰的人生列车”这一主题活动过程中，不断以激励性的语言鼓励学生，并辅以优美的图片提高学习兴趣，还通过将这一主题分解为四个问题情景，让学生逐个解答，并利用网络学习平台给以提示和帮助，让学生在解答的过程落实了原定的目标，突破了重、难点，从而达到了原有的设计目的。3.突出重点在主题式情景教学的过程中，必须避免过于宣扬主题，而忽略了落实知识与技能这一重要目标，因此在教学的组织过程中，应把握“主题是形式，情景是手段，技能是目标”这一原则。让学生在主题活动的过程中通过完成一系列的任务，达到掌握相应知识与技能的目的。所以在任务的设计过程中必须有所侧重，对于教学中的重点与难点必须在任务中加以重点演练，必要时可以辅以平行任务，从而让重点更加突出，让学生在参与活动的过程中掌握课本所必须要达成的教学目标。例如在“疾驰的人生列车”这一主题活动过程中，其中“整装待发”任务主要让学生了解移动工具和魔棒工具的使用；“脚踏实地”任务则复习自由变换并巩固移动及魔棒工具；“幸福驿站”任务则学习快速选择工具并与魔棒工具比较，达到熟练应用的目的；“人生誓言”环节既是对文字工具的复习又是对本节课内容的回顾。通过这四个层层递进的任务，有效地突出了教学重点，完成了教学的目标。4.合作探究合作探究，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、操作、探索等活动，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展。例如在“疾驰的人生列车”这一主题活动过程中，将学生按平时的学习情况进行异质分组，并为每组指定了一名负责任的同学担任组长一职，在活动中开展了组内合作，组际竞赛，提高了学生的合作意识和团队精神。eFh深圳市龙岗职业技术学校（龙岗中等专业学校）5.多元评价计算机应用基础是一门重技能操作的应用性课程，因此对于学生知识掌握情况的评价也应该是多元的。多元评价不仅要求评价方式要多元化，还要求评价的参与者和评价内容也要多元化，其实质就是全面真实地评价学生的潜能与成绩，以便教师更好地改进教学措施，更好地促进学生的发展。多元评价在评价的时间上可以采取平时检查，期中、期末测试，中途技能抽测等多种手段，在评价的方式上可以采用学生自评、生生互评、组长评价、组际评价、老师点评等多种形式，在评价的标准上可以采用速度评价、质量评价、态度评价等方法。通过多元评价，让参与评价的学生看到自己的长处，明白自己的不足，从而更加积极主动地参与到主题活动中。例如在教学中，可以结合网络技术开发评价系统，让学生以实名的形式登录系统，将作品上传到评价系统，通过系统进行自评与互评，组长对组内所有的作品进行评价。综合评价结果以“星级”的形式进行展示，让每位同学在评价的过程中认识自己与别人的差距，并学会取长补短，提高自己的鉴赏能力和学习能力。6.渗透德育德育是素质教育的灵魂，德育教育就是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育，它对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。一节好课应该是来源于生活的实践，来源于学生的实际，将身边的德育案例渗透在教学主题活动中，让学生有所触动。这样一个充满德育理念的主题活动，将不仅教会学生知识与技能，而且还会让他们在活动中体会到“立德乃做人之本”的道理，让学生在学习的过程中形成正确的世界观和人生观。例如“疾驰的人生列车”这一主题活动，以整装待发脚踏实地幸福驿站三个任务环节告诉学生，人生要获得幸福必须要有所准备，并付之以脚踏实地的努力，才能到达幸福的驿站，体现了德育的升华。又如“公益接力”的主题活动，以身边的例子告诉学生“伸出双手，快乐你我”的道理，激发他们乐于助人的勇气与情感，起到了正面的宣传作用。四、主题式情景教学应注意的一些问题1.主题的设计不宜“高、大、全”，要适合学生的认知水平。在设计主题时应该从学生身边的例子出发，贴近学生的实际，不能为了渗透高尚的德育理念而故意捏造、编制一些脱离实际生活或虚假的主题活动，造成学生的误解，反而会降低学生学习的积极性，给教学带来负面影响。2.创设情景不宜过于复杂和频繁，避免学生转移注意力。作为主题活动中的引入情景，应简单明了，让学生能很快进入到主题活动所要求的情境中，避免繁琐的情景描述占用过多的课堂教学时间，使真正需要落实的内容无法完成。活动过程中的问题情境也不应过多，过多的情景设置会打乱学生的思绪，转移学生的学习注意力，带来负面的效果。3.评价要及时并提倡正面评价，让学生体验活动带来的快乐。评价是对学习效果进行反馈的有效手段，通过评价可以让学生了解自己的学习情况，因此评价的开展应及时，每一个任务完成后都应及时地进行相应的评价，从而促使学生认真完成相应的任务。同时，评价时提倡正面的评价，即使学生的任务完成情况并不理想，但也尽可能进行婉转地点评，让学生树立学习的信心，如果一味地指出学生操作中存在的问题和不足，将会让学生丧失学习的动力，不利用主题活动的开展及教学任务的完成。4.师生共同合作，并充分发挥老师的指导作用。教师要做到在主题活动的进行过程中积极参与学生的活动，并发挥自身的特长，做好导趣、导学、导演的作用，促使学生乐学。【参考文献】 1 陈亚峰.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究J.科教纵横，2012，12. 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