《高中物理课型中的研究性教学策略》课题结题报告.doc

精品文档 仅供参考 学习与交流高中物理课型中的研究性教学策略课题结题报告【精品文档】第 17 页高中物理课型中的研究性教学策略一、研究背景和意义 1、问题的提出：教学工作中涉及各种教学的方法，包括讲演方式 、杜威的“五段式” 、探究式教学式、自学辅导式、 “学案导学”式等，高中物理教学涉及的课型包括概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、研究性学习指导课等。每一种教法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种完美的、具有普适性的教学方法。而在日常的教学活动中，许多教师由于对不同课型采用同一教学方法，或对某一课型采用了不恰当的教学方法，导致教学效率低下，严重影响了课堂的教学效果。因此教学中需要教师了解课型的功能，并能根据课型功能、课程性质、教学内容、学生特点创造性地进行教学设计，运用课程资源寻找适当的教学方式组织实施课堂教学。 2、选题的意义及研究价值：高中物理学科不同的课型具有自身的特点，有不同的功能。探索、总结不同课型的课堂教学模式，并将其应用、贯穿于物理课堂教学实践环节，对实现物理课程的目的和三维目标都具有重要的理论价值和指导作用。目前对高中物理课型特点有了较合理的论述，新课程理念下的各种教学模式都在起各自的作用，但按新课程理念对不同课型的功能及教育实践的研究还存在诸多的不足，具体体现在：一是按课程性质对每一种课型更侧重功能的实现进行划分的研究很少；二是根据不同课型的功能选择教学方式以实现物理教学的有效性方面少有研究。因此，本研究才更加凸显其价值和意义。二、研究目标与内容1、研究目标以高中物理各课课型的课堂教学为突破口,通过调查研讨、专家咨询等方式,研究不同课型的功能。通过课型功能的研究，优化组合教学方式，并进行实践性检验,最终探究出一套凸显课型功能的教学方案和与课型相关的教学案例。 2、研究内容研究一：用比较研究的方法，分析高中物理不同课型对新课标中知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标中的具体目标的有效作用程度。 研究二：用比较研究的方法，分析常用的教学方式对课程具体目标的有效作用程度。研究三：教学方法的选择或优化及实践探索。3、研究假设研究一的假设为：不同的课型对三维目标中的具体目标有效作用各不相同，某种课型对其中的一些具体目标有效作用特别显著。研究二假设：不同的教学方式对课程具体目标的有效作用不同，并与不同课型功能指标存在有意义的相关研究三假设：经过教学方式的选择或优化后，能对三维目标的完成起到较显著的有效作用。三、创新点通过对不同课型的功能研究和实践探索合适的教学策略，撰写的论文、教学案例、课堂实录能为教材编写、教师教学方式选择提供有价值的参考，研究成果能成为别人进一步进行创新教学的基础。四、研究方法和步骤1、研究思路对国内外已研究的课型功能理论及新课程理念下的教学方式进行梳理借鉴，用比较研究的方法采集相关数据，并对数据进行分析论证，得出课型功能结论，并用结论指导教学方式的选择或组合，开展实践探索；用测评比较的方法，对实验班级与比较班级的学生完成三维目标情况进行分析，对教学方法的选择或优化再进行修正并实践，得出研究结果。2、研究方法（1）文献法关于课型功能的资料多散见于相关的学术论文和文献中。因此运用图书馆的影像资料和文件资料，通过查询、分析、整理、归纳，收集整理有关课型功能和教学方式改革的研究成果，为本研究的观点提供相关论据，或从相关的研究中提炼出新的认识来丰富自己的观点，是本研究重要的研究方法之一。（2）比较法在开展自己的研究之前，先对不同课型的功能进行较为详细的比较，并对课程理念下的教学模式的优缺点进行比较研究，以此来指导和促进教学实践。3、本课题的研究实施步骤 （1）课题的准备阶段（2012年2月2012年6月）：按课题内容安排，成立课题组。根据高中物理常见课型把课题分解为高中物理概念课的研究性教学策略、高中物理规律课的研究性教学策略、高中物理实验课的研究性教学策略、高中物理习题课的研究性教学策略、高中物理复习课的研究性教学策略五个子课题，并根据方案组织高一、高二、高三三个备课组选定子课题，由备课组组长担任子课题组长。课题组对每个阶段的主要任务进行了讨论，对每个人的主要工作进行了明确分工，对课题研究的方法进行了探讨，同时提出可行的研究方案，制定课题具体实施方案，撰写了课题实施计划。撰写开题报告，召开开题研讨会，安排相关任务。 （2）实施阶段（2012年7月2015年3月）：各子课题组制定具体实施方案，展开课堂教学实践探索研究。通过对比分析、个案分析、经验交流等渠道逐步展开各子课题的研究。督导小组监督各子课题的进展状况、进行课题阶段性检查和总结、展示发表阶段性研究成果。根据情况及时调整研究方案，根据情况对部分课题研究成果进行实践性推广。五、研究成果高中物理课型按教学任务可分为概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、研究性学习指导课等。不同课型有着不同的教学结构和程序，与之相应的，不同课型所发挥的教学功能也不同。对课型的研究，有助于教师更好掌握各种课型的教学功能和教学方法，有利于从理论上指导教师的教学实践，更好地发挥各课型的教学功能。（一）高中物理不同课型的功能及教学策略：1、物理概念课的功能及教学策略：功能：物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物，大量物理概念具有定量的性质，概念课教学能提升学生比较、分析、综合等科学思维方法。教学策略：立足于认知基础的概念引入，针对学生的认知对概念进行分类，有针对性地修正或发展前概念；基于科学思维的概念建构中，归纳策略能从事例中抽象出物理概念的本质，类比策略可以建立物理概念与学生已有经验、方法的联系，理想化策略能放大概念的本质因素，实验探究策略能凸显物理概念所包含的关键属性，物理学史介绍策略能呈现物理学家理性追求的历程；基于问题解决的概念应用，让学生在运用物理概念解决实际问题中，体验概念的合理性和价值。2、物理规律课的功能及教学策略：功能：规律课是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物，反映有关物理概念之间的必然联系。教学策略：以真实实验为载体，在规律课教学中关注知识的逻辑结构、关注学生的认识发展、关注实验功能与教学效果的匹配。3、物理实验课的功能及教学策略：功能：为学习物理概念与规律提供符合认识规律的环境，能激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，是发展学生能力和技能的重要途径，有利于使学生掌握科学研究方法。教学策略：实验课的教学应该凸显实验特点，引导学生学会探究；在探究过程中应详略得当，并通过高中物理课程的整体规划培养学生探究能力的七个要素；实验教学应体现“从生活走向物理”的新课程理念，从生活中开发物理实验资源；教师的实验设计应体现创新性，并以此培养学生的创新能力。本课题研究三种实验创新的方法，分别是缺点列举法、希望点列举法和信息交合法（详见课题成果汇报）。4、物理复习课的功能及教学实践：功能：重现所学知识、校正所学知识、发展所学知识、创新应用所学知识。教学策略：知识问题化、问题情境化是激发学生学习兴趣，提高复习课教学效果的重要方法；把课堂交还给学生，引导学生主动学习、积极思维是提升学生学科能力的根本，教学流程包括：引领目标自主梳理，整体建构深化完善，典例导练应用感悟，变式训练归纳链接，拓展提升创新应用。5、物理习题课的功能及教学策略：功能：巩固与灵活运用所学物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式。教学策略：通过试题探究、命题视角、知识巩固三个环节的教学创新，促进学生对物理模型、方法进行自主归纳，把握以解决实际问题为主线的命题视角，完善以新课程“知识链”为载体的知识巩固，实现快速、有效地利用物理知识提升解决物理问题的能力。6、研究性学习课的功能及教学实践：功能：培养学生科学探究能力，充分发挥其开放性的特点，培养学生的创造力、主动性、参与性和学习的自主性。教学实践：研究性学习指导课应该包含以下教学流程：创设情境、提出问题；明确目标，猜想假设；合作探究，分析论证；讨论交流，形成结论；知识内化，学以致用；多元评价，反馈引申。（二）应用课堂观察分析法评价课型功能与教学实践的匹配程度本课题组研究的高中物理课堂观察分析评价表分为六个项目，每个项目有若干个特征描述，并设置四个等级的量化评分指标。评分的高低与教学大赛中的获奖等次有较高的相关性，说明该评价指标设置较为合理。项目一：教学目标。特征描述为：1、教学目标符合课程标准和学生实际。2、教学目标明确具体。3、教学目标与教学条件相适应。项目二：学习条件的准备。特征描述为：1、 学习环境的假设与教学组织的形式相适应2、课程资源充足，利于联系社会和生活实际。3、教学设计科学、合理。项目三：学习活动的指导与调控。特征描述为：1、能根据学习内容创设恰当的问题情景,激发学生高水平思维2、关注学生的认知发展，逻辑结构清晰。3、教师提出的问题具有层次性、启发性4、能采用多种方式对不同层次的学生进行针对性指导。5、能够根据学生的实际水平和探究任务的难度采用针对性指导。6、能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适时调整。7、注意培养学生安全规范操作的意识。8、合理处理临时出现的各种情况。项目四：交流与反馈。特征描述为：1、师生、生生之间的交流方式多样，积极有效。2、教师能及时采用多样的评价方式。3、教师能采用多种方法获得反馈信息。项目五：学生活动。特征描述为：1、学生能够安全规范地操作。2、学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合。3、学生思维积极主动。4、学生能够根据问题情景或探究任务运用适当的思维方法。项目六：教学效果。特征描述为：1、课堂气氛活跃、有序，学生有对学习成功的体验。2、教师情绪饱满、热情。3、有效落实了三维教学目标。4、多数学生能顺利解决本节课中的问题和任务。（六）课题组成员陈国文、何兆健、翁中兴、李真、胡翱梅、欧剑雄六位老师利用课题研究成果撰写的教学案例参加中央电化教育馆关于开展网络环境下教与学的创新应用案例征集与评选活动，由陈国文老师所主持的优雅物理案例研究评为优秀案例。（七）组内教师获奖情况（1）陈国文参加“第三届全国物理教学名师赛”,闭合电路欧姆定律获全国一等奖；（2）李真老师参加福建省物理学科教学技能大赛获省三等奖；（3）谢丽姗师机械能守恒定律获华东六省一市物理年会教学大赛一等奖；（4）李光亮师荣获2013年第一届“华夏杯”全国中学物理教师教学技能大赛二等奖；（5）欧剑雄师荣获2014年第二届“华夏杯”全国中学物理教师教学技能大赛一等奖、实验创新奖；（6）吴淑霞师参加莆田市物理学科教学技能大赛获市三等奖；（7）陈国文老师所主持的优雅物理案例研究被中央电教馆评为优秀案例；陈国文名师工作室评为“莆田市先进名师工作室”。（8）林鲤琼、徐志华老师指导的家庭电路故障检测演示仪荣获第29届福建省青少年科技创新大赛二等奖；林鲤琼、徐志华、翁中兴老师指导的光的传播探究仪荣获第30届福建省青少年科技创新大赛二等奖。六、反思与建议1、研究团队的激励机制有待提升研究团队中存在学识、经验、态度的差异，虽然都能各自发挥其专长，但在研究成果的呈现上差异较大。在今后的教学研究中，应考虑如何建立更好的激励机制，如何让团队成员接受更高层次的培训，让更多的老师通过送教下乡、教学大赛来提升课例研究能力。2、课题研究不够全面在概念课、规律课、实验课、复习课、习题课的功能和教学策略研究中，已有较好的成果，撰写的论文在核心刊物发表，体现出研究的价值。但在讲评课、研究性学习指导课这类课型的研究处于起步阶段，虽有案例的收集及初步的研究，但较高水平的成果尚未形成。今后教学实践中将着重完善概念课、规律课、实验课、复习课、习题课的研究性教学策略，继续进行讲评课和研究性学习指导课的研究。3、研究成果的应用有待加强课题研究本身就是为教育教学服务的，在教学实践活动过程中细心观察、认真分析每堂课的各个环节，把课题研究成果渗透到课堂教学实践的每一个环节中去，把教学中出现的问题、成功的体会及时记录下来，撰写更多、质量更优的论文、案例、设计等经验性文字材料。七、课题研究成果展示1、高中物理课堂观察分析评价表课例名称观察项目特征描述指标（很好4分、较好3分、一般2分、较差1分）很好较好一般较差教学目标教学目标符合课程标准和学生实际教学目标明确具体教学目标与教学条件相适应学习条件的准备学习环境的假设与教学组织的形式相适应课程资源充足，利于联系社会和生活实际教学设计科学、合理学习活动的指导与调控能根据学习内容创设恰当的问题情景，激发学生高水平思维关注学生的认知发展，逻辑结构清晰教师提出的问题具有层次性、启发性能采用多种方式对不同层次的学生进行针对性指导能够根据学生的实际水平和探究任务的难度采用针对性指导能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适时调整注意培养学生安全规范操作的意识合理处理临时出现的各种情况交流与反馈师生、生生之间的交流方式多样，积极有效教师能及时采用多样的评价方式教师能采用多种方法获得反馈信息学生活动学生能够安全规范地操作学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合学生思维积极主动学生能够根据问题情景或探究任务运用适当的思维方法教学效果课堂气氛活跃、有序，学生有对学习成功的体验教师情绪饱满、热情有效落实了三维教学目标多数学生能顺利解决本节课中的问题和任务总体评价与改进 评价者： 5、高中物理习题课型功能及教学实践研究6、高中复习课型功能及教学实践研究高中物理复习课课型教学策略一、基本模式：导入课题，引领目标自主梳理，整体建构深化完善，典例导练应用感悟，变式训练综合检测，达标演练归纳链接，拓展提升。1、导入课题，引领目标复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突出发展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免脱离学情的“一步到位”。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。2、自主梳理，整体建构获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出知识所描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟（不是问答）的过程中实现知识和方法的温故知新。3、深化完善，典例导练实现知识在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路方法提炼”是复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解深化，外延条件的全面把握完善，相近知识的准确辨析提高。要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。4、应用感悟，变式训练例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中实现能力的提升。5、归纳链接，拓展提升归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。二、应用策略：复习课是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注重结构性，体现综合性，着眼提高性。复习课倡导“整合训练式”教学策略，即高度概括，根据各部分知识所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化；综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化。姓名 蔡辉森 陈国文