《欺负干预》PPT课件.ppt

2焕然一新的校园焕然一新的校园胜利四中简介胜利四中简介 3胜利油田第四十中学胜利油田第四十中学胜利油田第四十三中学胜利油田第四十三中学胜利油田第四职业高中胜利油田第四职业高中胜利油田第四胜利油田第四中学（新中学（新 校）校）2000年年8月月 胜利油田第三中学胜利油田第三中学初中部初中部2005年年7月月 东营市胜利第四中学东营市胜利第四中学2005年年8月月 第四中学重组及发展过程第四中学重组及发展过程原胜利油田第四中学原胜利油田第四中学（1970年筹建，年筹建，1971年年3月招生）月招生）方大外国语学校方大外国语学校胜利六户小学胜利六户小学2006年年7月月 2007年年7月月 胜利四中简介胜利四中简介 4让学生享受学习，让学生享受学习，让学生享受生活，让学生享受生活，为学生的成功人生奠基，为学生的成功人生奠基， 为学生的终生发展负责。为学生的终生发展负责。胜利四中简介胜利四中简介 5在在2004年我曾对我校学生（初一到初四各抽取四个班年我曾对我校学生（初一到初四各抽取四个班级）的欺负现状做了一个调查：级）的欺负现状做了一个调查：在在782名学生中，名学生中，15名学生属于欺负者，占全体被试的名学生属于欺负者，占全体被试的2.0%；131名学生属于受欺负者，占全体被试的名学生属于受欺负者，占全体被试的16.8%；18名名学生属于学生属于“欺负欺负/受欺负者受欺负者”，占全体被试的，占全体被试的2.3%；618名学名学生属于非参与者，占全体被试的生属于非参与者，占全体被试的79.0%在中小学校园、各种娱乐场所、网吧、公共汽车上、在中小学校园、各种娱乐场所、网吧、公共汽车上、餐馆、社区街道等地方，我们时常会看到欺负事件的发生。餐馆、社区街道等地方，我们时常会看到欺负事件的发生。62.0%78.9%16.8%2.3%欺 负 者受 欺 负 者欺 负 /受 欺 负 者非 参 与 者7一、什么是欺负一、什么是欺负欺负作为一种特殊类型的攻击行为，通常多表现为以大欺小、欺负作为一种特殊类型的攻击行为，通常多表现为以大欺小、以强凌弱、以众欺寡，是一个人或一组人对另外一个人长期或多以强凌弱、以众欺寡，是一个人或一组人对另外一个人长期或多次实施身体或心理上的攻击或侵害。其最主要的特点就是欺负行次实施身体或心理上的攻击或侵害。其最主要的特点就是欺负行为双方力量的不均衡性和欺负行为的重复发生性。为双方力量的不均衡性和欺负行为的重复发生性。在欺负和受欺负的关系中，作为欺负者的一方通常在身体、在欺负和受欺负的关系中，作为欺负者的一方通常在身体、心理力量或者社会地位等方面占据优势，而受欺负者则处于劣势。心理力量或者社会地位等方面占据优势，而受欺负者则处于劣势。从这一角度讲，欺负即是力量相对较强的一方对力量相对较弱的从这一角度讲，欺负即是力量相对较强的一方对力量相对较弱的一方进行的攻击。一方进行的攻击。8二、欺负的种类二、欺负的种类根据欺负的发生的方式和表现形式，我们可以把欺根据欺负的发生的方式和表现形式，我们可以把欺负划分为直接欺负和间接欺负两种类型。前者又可分为负划分为直接欺负和间接欺负两种类型。前者又可分为直接身体欺负直接身体欺负 (如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、抢如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、抢夺、破坏物品等身体动作行为夺、破坏物品等身体动作行为 )和直接言语欺负和直接言语欺负 (如辱骂、如辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为 )。间接欺负则是欺负者借助于第三方实施的欺负行为，间接欺负则是欺负者借助于第三方实施的欺负行为，主要包括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥和社会孤主要包括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥和社会孤立等。间接欺负比较隐蔽，通常不易引起人们的重视和立等。间接欺负比较隐蔽，通常不易引起人们的重视和关注，但事实上它同样会给受欺负者造成严重的伤害，关注，但事实上它同样会给受欺负者造成严重的伤害，尤其是持久的心理伤害。尤其是持久的心理伤害。 9三、欺负对少儿身心的消极影响三、欺负对少儿身心的消极影响（一）、受欺负对少年儿童身心消极影响的主要表现（一）、受欺负对少年儿童身心消极影响的主要表现1受欺负经常会导致少年儿童身体受到伤害，有的还比较严重。受欺负经常会导致少年儿童身体受到伤害，有的还比较严重。2少年儿童因害怕受欺负而表现出不愿上学、对学校失去兴趣，有的甚少年儿童因害怕受欺负而表现出不愿上学、对学校失去兴趣，有的甚至逃学和中途辍学。至逃学和中途辍学。3少年儿童在经常受欺负而不能有效应对的情况下，他们极易产生对现少年儿童在经常受欺负而不能有效应对的情况下，他们极易产生对现实的不安全感，极易产生较低的自我评价和自我否定，从而导致自卑心理、消实的不安全感，极易产生较低的自我评价和自我否定，从而导致自卑心理、消极的自我概念和自我认知的形成，使其自尊心和自信心受到不同程度的损害。极的自我概念和自我认知的形成，使其自尊心和自信心受到不同程度的损害。经常受欺负会导致儿童注意力分散、不安心学习、学业成绩下降。经常受欺负会导致儿童注意力分散、不安心学习、学业成绩下降。经常受欺负通常会导致儿童情绪抑郁、焦虑等心理问题及其它相关经常受欺负通常会导致儿童情绪抑郁、焦虑等心理问题及其它相关症状，如头痛、胃痛、失眠、做噩梦等。症状，如头痛、胃痛、失眠、做噩梦等。长期受欺负的少年儿童由于不堪忍受欺负者的欺辱，会不同程度的长期受欺负的少年儿童由于不堪忍受欺负者的欺辱，会不同程度的产生悲观情绪，有的甚至会产生厌世、轻生、自杀或他杀的念头。产生悲观情绪，有的甚至会产生厌世、轻生、自杀或他杀的念头。10（二）、欺人者也是受害者（二）、欺人者也是受害者欺负者在认知、行为与情绪上通常存在一定的缺陷。欺负者在认知、行为与情绪上通常存在一定的缺陷。一是在认知上，他们对欺负行为持有认可和肯定的态度，不一是在认知上，他们对欺负行为持有认可和肯定的态度，不能移情并进而体会到受欺负者的痛苦，因此，他们情感冷漠，同能移情并进而体会到受欺负者的痛苦，因此，他们情感冷漠，同情心较为缺乏。情心较为缺乏。二是在行为上，他们缺乏恰当而有效的行为反应，行为控制二是在行为上，他们缺乏恰当而有效的行为反应，行为控制能力较差，不良行为时常与他们相伴。能力较差，不良行为时常与他们相伴。三是在情绪上，欺负者多脾气暴躁，易被激怒，对一般性的三是在情绪上，欺负者多脾气暴躁，易被激怒，对一般性的外界刺激反应强烈，焦虑水平较高，易冲动，因此，他们易表现外界刺激反应强烈，焦虑水平较高，易冲动，因此，他们易表现出攻击和欺负行为。同时，欺负和攻击的发展具有一定的稳定性，出攻击和欺负行为。同时，欺负和攻击的发展具有一定的稳定性，那些在早期就表现出较高攻击行为水平、经常欺负别人的个体，那些在早期就表现出较高攻击行为水平、经常欺负别人的个体，在日后仍会保持较高的攻击行为水平。就这样，欺负者的认知、在日后仍会保持较高的攻击行为水平。就这样，欺负者的认知、行为和情绪特点在持续欺负他人的过程中被保持下来，并得以加行为和情绪特点在持续欺负他人的过程中被保持下来，并得以加强。强。112.欺负行为给欺负者带来的消极影响欺负行为给欺负者带来的消极影响一是若对实施欺负的儿童不予制止并及时进行教育，一些儿一是若对实施欺负的儿童不予制止并及时进行教育，一些儿童会把欺负作为一种达到个人目的的有效手段而长期使用，长此童会把欺负作为一种达到个人目的的有效手段而长期使用，长此以往，这些儿童会形成攻击性人格特点；以往，这些儿童会形成攻击性人格特点；二是欺负者不良的个性特点会妨碍他们与其他少年儿童的正二是欺负者不良的个性特点会妨碍他们与其他少年儿童的正常社会交往，导致他们在同伴群体中受到排斥，而不良的同伴关常社会交往，导致他们在同伴群体中受到排斥，而不良的同伴关系和低下的社交地位会对欺负者的社会性发展及人格发展产生多系和低下的社交地位会对欺负者的社会性发展及人格发展产生多方面的消极影响，同时，也会使欺负者聚合在一起，结成不良同方面的消极影响，同时，也会使欺负者聚合在一起，结成不良同伴团伙，增加其反社会行为发生的可能性；伴团伙，增加其反社会行为发生的可能性；三是由于欺负行为是一种相当稳定的欺负现象，因此，对于三是由于欺负行为是一种相当稳定的欺负现象，因此，对于欺负者来讲，欺负他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调；欺负者来讲，欺负他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调；欺负的危害性还与其所具有的稳定性和重复发生性相联系，已有欺负的危害性还与其所具有的稳定性和重复发生性相联系，已有的研究发现，经常欺负他人的少年儿童成年后犯罪率是正常人的的研究发现，经常欺负他人的少年儿童成年后犯罪率是正常人的四倍。四倍。 12（三）、欺负事件对旁观者及其他人也有不（三）、欺负事件对旁观者及其他人也有不同程度的消极影响同程度的消极影响旁观者容易在对欺负事件的旁观中旁观者容易在对欺负事件的旁观中模仿和效仿欺负者，会对他人实施可能的模仿和效仿欺负者，会对他人实施可能的欺负。欺负。欺负事件的发生对旁观者的心理及欺负事件的发生对旁观者的心理及情感发展也会带来不同程度的消极影响。情感发展也会带来不同程度的消极影响。13挑战之一：欺负现象的存在与创造文明、挑战之一：欺负现象的存在与创造文明、和谐校园的学校建设目标相冲突。和谐校园的学校建设目标相冲突。挑战之二：欺负行为与学校道德教育的挑战之二：欺负行为与学校道德教育的要求背道而驰。要求背道而驰。挑战之三：欺负的危害性还在于它威胁挑战之三：欺负的危害性还在于它威胁到公民的一些基本民主权利。到公民的一些基本民主权利。14一、欺负干预一、欺负干预国家、政府、社会组织或学校及老师、家长等制定方案、采取具体的措施，防止欺负事件的发生或有效地解决发生的欺负事件，这就是欺负干预。15二、为什么会发生欺负事件二、为什么会发生欺负事件、竞争假设和外部特异性假设。、竞争假设和外部特异性假设。、心理理论假设、心理理论假设、儿童、儿童“心理理论心理理论”。、依恋理论假设。、依恋理论假设。16三、学校欺负干预三、学校欺负干预学校欺负及其干预问题已成为当今公众和研究者关注的世界热点问题。自二十世纪九十年代我国学者对欺负问题研究以来，中小学中存在的严重欺负问题已逐渐引起了社会各界尤其是学生家长和学校教育工作者的重视，欺负干预的研究也在某些地区开始进行实验。为了避免欺负事件的发生或发生后出现进一步的冲突，在国外的学校已经将纠纷协调教育纳入学校教育的重要内容。17l经研究发现，欺负干预可通过“全校政策、班级风气、同伴支持系统、学校法庭、改善操场环境、通过课程设置来解决欺负问题、对卷入欺负的学生进行社会技能训练及公众协商会议、调解、有效地处理已发生的欺负事件（从欺负者、受欺负者和同伴三个角度）、制定班规”等多种措施进行。l此外，要重视对学生进行“自信心训练”，帮助学生尤其是受欺负者学会礼貌而坚定地表达自己的思想、感情和愿望。18l对欺负事件的干预也需要发挥学校、家庭、社会、教师、学生等多方面的作用，对其进行综合治理。l同伴支持系统在欺负干预中的作用不容忽视，学生同伴对欺负者、受欺负和欺负受欺负者的态度及其干预的策略、干预的力度和持久度会直接影响着欺负现象的发生率，有效发挥学生同伴在欺负干预中的作用，努力营造团结互助、和谐共处的学生人际关系，成为学校反欺负政策的重要内容，也是降低欺负事件发生率的有效措施之一。19一、增强学生同伴对欺负事件危害性的认识，一、增强学生同伴对欺负事件危害性的认识，努力营造浓厚的欺负干预氛围。努力营造浓厚的欺负干预氛围。一是学校可通过广播室广播、宣传栏张贴反欺负标语、召开主题班会、分年级对学生进行专题讲座、开展反欺负政策和守则、规范知识竞赛、抢答赛、举行反欺负承诺签字仪式和小品、戏剧、表演等多种方式，开展多种形式的反欺负性培训、宣传与教育。20二是结合典型欺负案例分析，使学生意识到欺负就在我们身边，欺负不仅殃及到同伴，也给大家的学习与生活造成了不利的影响，只有大家团结起来，去制止欺负事件的发生，积极参与学校倡导的欺负干预，努力营造良好欺负干预氛围，才能为全体学生在校身心健康发展创造良好的条件，才能营造和谐宽松的人际氛围。21二、成立组织，明确责任，加强培训，使二、成立组织，明确责任，加强培训，使学生同伴掌握必要的欺负干预策略。学生同伴掌握必要的欺负干预策略。学校专门成立实施欺负干预的学生组学校专门成立实施欺负干预的学生组织织学生反欺负小组。学生反欺负小组。对学生进行反欺负性相关背景知识的对学生进行反欺负性相关背景知识的培训培训使他们了解什么是欺负、欺负的特点是什么（欺负行为双方力量的不均衡性、重复发生性）、欺负的类型有哪些（身体欺负、言语欺负、间接欺负）、欺负发生的性别有何差异、欺负发生的规律性等。22 使他们了解卷入欺负行为的学生，不管是欺负者、受欺负者还是欺负受欺负者都不同程度地存在着人际适应问题。 对学生进行欺负干预策略的培训：如何预防欺负行为的发生如何发现欺负，发现欺负应怎样立刻作出反应怎样报告欺负（包括向谁报告、何时报告 和怎样报告）应怎样帮助受欺负者，让他们觉得自己强大有力如何为欺负和受欺负者双方进行调解；如果欺负 行为继续发生，应如何应对如何及时实施欺负干预的相关措施等诸如此类的 欺负干预策略23三、采取措施，了解并削弱欺负者的同伴三、采取措施，了解并削弱欺负者的同伴支持系统。支持系统。 已有的研究发现，“欺负者的同伴拒绝水平最高，同伴接纳水平处于平均水平，在欺负者中被拒绝儿童的比例高于非欺负者，但受欢迎儿童的比例与非欺负者无显著差异。这说明，欺负者在班内虽然最不受同学喜欢，但他们却是一部分同学最喜欢的对象。” 24 欺负者无论是男性还是女性，都有可能通过欺负他人显示出自己的强大和社会控制能力，从而赢得一部分同学的认同和好感，可能是欺负者经常欺负他人的原因之一，得不到班内受欺负者及其朋友所认同，对欺负者来说可能并不重要，因为欺负者有自己的朋友，有自己的同伴，有自己的社会支持网络，他们从自己的朋友处得到了社会支持和认可。因此，了解并削弱欺负者的同伴支持网络是控制和降低欺负问题发生的有效途径。25要了解和削弱欺负者的同伴支持系统，可要了解和削弱欺负者的同伴支持系统，可通过以下措施：通过以下措施：一是用无记名问卷的方式，对学生中的欺负者及其同伴网络进行调查了解，摸清欺负者同伴网络体系，并对其形成网络的原因进行分析。二是针对欺负者及其同伴欺负行为的形成原因，学校要对欺负者及其同伴进行说服、教育、管理和监督。三是成立同伴反欺负小组，在学校反欺负性政策的支持下，同伴反欺负小组成员对欺负者及其同伴的行为表现进行全程性的监控。26四是积极引导欺负者及其同伴参加各种活动，在参加活动时，以小组为单位参加。五是已有的研究表明，欺负者在其同伴支持网络中的同伴接纳水平越低，对其实施教育转化的效果就相对越好。六是帮助欺负者学会注意同伴，做一个细心的听众，而不要试图控制别人，强制性地主导整个同伴互动的过程，同时训练他们在不干扰同伴团体活动的情况下友好地加入其中，这样能够使他们逐渐为同伴所接受，并帮助其改变消极的自我意象。 27四、建立、支持并强化受欺负者的同伴支四、建立、支持并强化受欺负者的同伴支持网络持网络 研究表明，经常受欺负的学生，在学生同伴中经常表现为自信心不足，情绪抑郁、焦虑，性格内向，学业成绩下降等。建立、支持并强化受欺负者的同伴支持网络是受欺负者融入其同伴群体、与同伴群体建立友谊关系和增强其自信的有效途径。因为友谊关系是学生获取社会支持和可靠同盟的重要来源， 28l同伴支持系统的建立是本项干预计划的核心部分。同伴支持系统的建立是本项干预计划的核心部分。l 第一步，选择同伴支持者。第一步，选择同伴支持者。l第二步，对同伴支持者进第二步，对同伴支持者进行严格训练行严格训练。第三步，展开工作。第三步，展开工作。第四步，吸收新成员第四步，吸收新成员29五、建立学生欺负干预的激励机制，优化五、建立学生欺负干预的激励机制，优化同伴欺负干预的全程管理。同伴欺负干预的全程管理。一是学校在学生反欺负小组职责基础上，建立定期的学生反欺负小组例会制度，及时交流信息，研究欺负干预的具体策略，并对反欺负工作中存在的问题进行及时指导。二是建立定期的检查、考核和评价制度，对各班反欺负小组工作的开展情况进行评价，对反欺负小组成员的表现和行为进行监督和管理。三是建立学生反欺负小组定期总结表彰制度，对在此项工作中表现突出的，要定期进行表彰鼓励，进一步营造浓厚的同伴反欺负工作氛围。 30四是在学生同伴反欺负工作面临种种挑战时，学校领导在舆论、人力、物力、精力、财力等多方面要给予坚定的支持。五是反欺负小组要不断地吸收新成员，进一步扩大受欺负者同伴支持网络。六、持之以恒地开展欺负干预，促进团结互助、真诚友谊、和谐共处学生人际关系的形成。31一项好的反欺负性政策，要真正持久地发挥作用，一项好的反欺负性政策，要真正持久地发挥作用，并取得好的欺负干预效果，大约至少要经历两年、甚并取得好的欺负干预效果，大约至少要经历两年、甚至更长的时间，一些欺负干预策略的实施，也需要经至更长的时间，一些欺负干预策略的实施，也需要经过一段时间才能见成效，尤其是一些与自我概念和人过一段时间才能见成效，尤其是一些与自我概念和人格教育相关的策略，需要更长的时间才能发挥作用。格教育相关的策略，需要更长的时间才能发挥作用。关注同伴干预效果的持久化是未来干预研究重点关注同伴干预效果的持久化是未来干预研究重点关注的一个领域，要保持学生同伴欺负干预的效果，关注的一个领域，要保持学生同伴欺负干预的效果，除了营造一个安全的学校环境，还应促成欺负事件卷除了营造一个安全的学校环境，还应促成欺负事件卷入者在认识甚至人格方面深层次的转变。入者在认识甚至人格方面深层次的转变。32欺负事件的发生和长期存在不仅对少年儿童的欺负事件的发生和长期存在不仅对少年儿童的身心健康成长产生了消极的影响，而且也给学校和社会身心健康成长产生了消极的影响，而且也给学校和社会带来了许多的安全隐患。因为卷入其中的不仅仅是少年带来了许多的安全隐患。因为卷入其中的不仅仅是少年儿童，而且还涉及到少年儿童的每一个家庭，所以，每儿童，而且还涉及到少年儿童的每一个家庭，所以，每一欺负事件的发生又往往给许多家庭带来不同程度的不一欺负事件的发生又往往给许多家庭带来不同程度的不安、痛苦、甚至是不幸。这与我们目前建设和谐校园、安、痛苦、甚至是不幸。这与我们目前建设和谐校园、构建和谐社会是相悖的。构建和谐社会是相悖的。33为努力构建和谐校园、和谐的社会、为给少年儿为努力构建和谐校园、和谐的社会、为给少年儿童创造一个身心健康成长的良好环境，让我们全社会一童创造一个身心健康成长的良好环境，让我们全社会一起来共同关注少年儿童的欺负问题，并主动采取一切有起来共同关注少年儿童的欺负问题，并主动采取一切有效措施，优化社会文化环境，实施积极的欺负干预。效措施，优化社会文化环境，实施积极的欺负干预。通过政府、社会、学校和家庭的共同努力，还每个通过政府、社会、学校和家庭的共同努力，还每个少年儿童一个安全、舒适、健康、文明、温馨、和谐的少年儿童一个安全、舒适、健康、文明、温馨、和谐的成长环境。成长环境。 我们期待着这一天的早日到来！我们期待着这一天的早日到来！34