心平气和处事恪守发展理念.doc

心平气和处事 恪守发展理念-在2013年班主任经验交流会上的发言先分享几组镜头：走进教室，就看见某同学的座位下有垃圾，老师大吼一声，都讲了一百遍了，你看你的座位下，为什么又有纸片呀？罚你扫一个星期的地。学生似乎有话想说，却被你严肃的表情给吓回去了。于是，我们经常可以听到这样的声音：“莫叫了，哪来的那么大的声音，要死呀！”学生干部的管理模式就这样和我们班主任接轨了。“交作业了，哪个还不交？不要了，送走的。”课代表在自己的座位上猛然说了这么一嗓子，几分钟后，课代表抱着作业离开了教室。回来后发现自己的座位上又有几本作业。于是，极其不耐烦的说：“烦死了，交个作业都不能按时。”于是，又极不情愿的走出了教室。寝室里这样的现象更是普遍。“莫说话了，再说扫一星期的寝室。”“要死呀，莫叫了，好吧！”声音是此起彼伏。这样，寝室里的说话没有了停止的时候。于是，第二天，全寝室的同学被集体训话，个个都觉得自己比窦娥还冤枉。这样的镜头可以说经常在我们身边发生，我们有的可能已经麻木了，有的是虽然有想法，但是不知道怎么办。究其原因，我认为大多因为我们当班主任的急躁，在不经意间对学生实行了情感的传递。所以，我们遇到事情大可采取“冷处理”的方式，不必太纠结于学生的一言一行。每个细节都较真，结果一定是抓了芝麻，丢了西瓜。有一个案例可以证明这一点。有一个大师应邀去给一所寺庙写对联。一名弟子自告奋勇的给师傅磨墨，师傅每写一个字，弟子都在一边进行评价。一时之间，师傅写的字自己都不知道是什么字了。这还是大师，试想，如果是一般的人，恐怕连拿笔的姿势都忘记了吧。一口气写了近800副字，弟子的评价都是不好。要说大师就是大师，还是不急不躁的写着，只是自己也在着急了。在这个时候，弟子要上厕所了，大师此时又写了一副。学生上完厕所出来，对这一副对联是赞誉有加，认为写的好，能代表师傅的水平。这个故事就告诉了我们当班主任的一定应当培养自己的绅士风度，遇事不急躁，从根本上找对策，挖根源。千万不能头痛医头脚痛医脚，及时处理了当时发生的一切问题，结果是这样的问题依然出现。郁闷的不仅是你这个当班主任的，学生也郁闷着呢。一声老班叫出口，汗水和着泪水流。是我们对自己职业的一个认识。其实，当班主任的苦与累都是表象，重点是怎样找到心理上的平衡。我们有太多的埋怨，就因为我们没有找到心理上的平衡点。在一种心理失衡的情况下，很难想象我们对于自己的职业有多少的认可。一个不认可自己职业的班主任，怎么可能会有一个好的状态？这就是我们对于成功的定义一定要契合实际。把目标定在当模范是成功吗？低昂在考一本。二本山是成功吗？我私下里并不认可这样的定义。我们的校长汪明虎同志的“不求人人都成才，但求个个都发展”的理念，可谓是一语中的。只要我们恪守这样的理念，学生发展了，我们就是成功的。对于自己职业生涯的定位这样清晰后，我们的步子就会走的格外坚实。当班主任就是要让自己班上的学生全部得到发展，尽可能的多创造机会给所有的学生，摒弃“精英教育”观点，多一些平民教育理念，一切都会好办的。学生的智慧是惊人的，要知道，充分发挥了学生的群体智慧，班主任就会成为一个“影子”，这时候，班主任的任务就是充实自己，发展自己，完善自己。班主任就会当的有滋有味。我的做法是在思想上让学生发展。我在班上开展“大家讲坛”，由学生自己选择命题，自己撰写讲话稿。我的任务是修改，提出自己的指导意见，然后安排时间进行。半年来，我班共进行了十一场演讲。内容涉及为人与处事、学习方法交流、业余爱好与修养等。学生的讲解很多都让我佩服。一场讲演结束后，我首先请演讲者谈自己的感受，然后请学生自由谈体会，最后发表自己的见解。每次的演讲都能很好的调动学生的积极性，对讲演者而言，锻炼了能力（胆量、语言、知识等），对听众来说，收获明显。因为这些道理都是大家自己讲的，不是我灌输的，形式又是让学生自己自由谈的，一场润物无声的思想教育就落到实处了。我这个班主任能做的只有笑了，然后就是欣赏了。记得一位大家说过，能培养让自己尊敬的学生就是一名好的老师。我至少认为我对自己的学生是尊敬的，不是矫情的那种，而是发自内心肺腑的感谢和尊敬。其次是在管理上能让自己的学生得到发展。我班上的班干部实行的不是任命制，也不是普选制，而是认领制。就是班上所有的班干部都参与其中，只要你想，大家认同都可以担任。当然，任期是一个月。我先在班上选出第一轮的班干部，然后，学生自己参加竞选和领取相应职位。原来的班干部的任务有两个，一是搞好自己担任的工作，扎实开展，同时可以创造性的开展；二是选好接班人，并且送一程。在选出自己的接班人后，跟踪陪护一个星期。对于班干部的考核实行的也是两块，一是自己的工作，二是自己接班人的工作，只有两点都好，才可以参加优秀班干部的竞选。对于普通学生来讲，有的学生读了十多年的书了，但是遗憾的是还没有当班干部的经历，这样，我就会鼓励那些从来没有当过干部的学生来尝试。有两个好处，既锻炼了学生的能力，又使学生理解了班干部和班主任工作的辛苦与意义。一段时间后，学生通过参加班级管理，知道了什么可以做，什么不可以做，因为是自己总结出来的，会倍加珍惜和执行，班级管理的最大认同感就形成了。再次是在学习上让学生有发展。毋庸置疑，学生的天职是学习，可惜的是，学生在学习的过程中很少有找到学习的乐趣的。我们常说：好学者不如乐学者。但是，我们又培养了几个乐学者呢？所以，在现在的情况下，最大限度的调动学生的积极性与内需是我们班主任应下的功夫和应该做的作业。我们知道，人是靠优点而活着的。我的做法就是发现学生的优点并放大。其实，学生身上的优点是很多的，不要说什么学困生之类的标签性的话对学生是有好处的。我的好学生标准有两个，成绩好固然是好学生，但是表现不好也不是好学生。只要表现好，即使目前成绩不理想，也是好学生。这样，所有的学生都有可能是好学生，学生的奋斗目标也就很清楚了，步子走的就更轻松和实在了。摒弃一种大喊大叫和不切实际的口号，学生怎么可能没有发展呢？很多学生在高三才开始努力学习的也仍然能有一个理想的结果，当是得益于这样的一种好学生理念。最后是学生的个性得到发展。我们也有一个比喻，学校是一个大的车间，学生是车间里的产品。合格的产品被送进大学，不合格的被输送进了社会。而检验合格与否的就是高考分数，这是一个尴尬的结局。不可能所有的学生都能被高一级学校录取，那么，证明我们的教育失败了吗？当然不是，我们的想法是让学生的个性也能得到发展。我们可以看到，若干年后，发展最好的往往不是当年成绩最好的，而是有一定个性的学生。所以，我的看法是发展学生的个性也是一个十分重要的命题。如果他喜欢体育，为什么不让他发展？他喜欢写作，为什么不鼓励他继续？一种方法教所有的学生，一个标准框死所有鲜活的生命，本来就是错误的。以上是对于学生的发展。其实，班级在成长上，与班主任的智慧是有着很大关系的。班级也应该有发展，反过来，班级发展好了，学生自然也有一个好的结果。现在提倡创建班级文化，我们有很多班主任不了解，其实，我们在实践着，只是没有总结罢了。我认为，班级文化的建设，有以下几个目标，即教学大目标、成才感悟、过程呵护三个层面。教学大目标一定要契合学生的实际。我一般定为这样几个，学习成绩好的争取上好的学校，表现好的争取上好的学校，所有学生应该都有自己理想的学校上。然后再结合学生自己认领相应的目标。三年一贯制可以，一年下来有变化也可以，总之，实行的是弹性的机制。成才感悟就是学生自己的及时交流与沟通。而这中间，班主任的及时引领是必不可少的，即过程的呵护。有的时候，学生在成长过程中就有一些迈不过去的槛，一定要有班主任的大力支持才行。所以，班级文化很大程度上也是班级学生和教师之间的文化。一个和谐的班级，文化自然是深邃的。我班上确定了班名、班训、班规等相应的硬性的刚性的东西，也有班级QQ，班级谈心集，师生互动时间。我认为只有这样，刚柔并济，班级才能得到发展。最后是教师自己的发展。我很高兴的发现，我们的班主任都是很有才华的，个个都有自己的一套治班经验。有的是润物无声，有的是率先垂范，有的是细腻温柔，有的是阳刚直率。总之，有的智慧型的，有的是经验型的。可惜的是，我们都在埋头工作，而很少抬头看天，没有做经验的总结和积累，没有形成可持续发展的思路。所以，我们停留在简单上，驻足在初浅上，没有理论的滋养，没有反思的提升。这方面，我以为要这样做，学会品悟班主任的魅力，及时写班主任反思，及时写教学札记，多看班主任专业书籍，增进自己的教学智慧。此种情况下的班主任一定能从繁重的日常工作中解放出来，成为一名优雅的班主任。在班主任的岗位上，我愿意一直走下去，期待我们共同的进步！