2014年呼伦贝尔市培训问题答疑.ppt

1教学中的问题答疑教学中的问题答疑王德鹏天津市滨海新区大港教育教学研究室邮箱：邮箱： QQ:1355754205( QQ:1355754205(教研在线教研在线) ) 手机：手机：1392071166313920711663博客：博客：http:/ 二年级下册教材有点难，如“解决问题”教学多是两步计算或有多余条件的，另外教材中出现列综合算式、有余数除法算式计算等这些内容怎样把握难易度为好？3重新编排解决问题的内容，落实重新编排解决问题的内容，落实“四能四能”的培养。的培养。认识解决问题的编排认识解决问题的编排（1 1）在各领域知识中设置解决问题的内容，突破传统应用题的局限。）在各领域知识中设置解决问题的内容，突破传统应用题的局限。 （2 2）丰富解决问题的策略。）丰富解决问题的策略。 内容内容编排编排不同类型不同类型不同领域不同领域策略丰富策略丰富“四能四能”培养真培养真正落到了实处正落到了实处寻找信息寻找信息 分析解决分析解决 检验验证检验验证 解答关键解答关键教学重点教学重点 了解解决问题方法的多样化了解解决问题方法的多样化充实解决问题的策略充实解决问题的策略 （3 3）丰富练习形式，通过对比进一步提高）丰富练习形式，通过对比进一步提高 4把握好解决问题的着力点把握好解决问题的着力点重新认识并理解一句话：在游泳中学游泳重新认识并理解一句话：在游泳中学游泳1.1.解决问题教学更重视解决问题的策略。解决问题教学更重视解决问题的策略。2.2.解决问题教学要突出解决问题的解决问题教学要突出解决问题的关键关键- -找出隐藏的问题（中间问题找出隐藏的问题（中间问题）。）。借助色条图理解借助色条图理解3.3.解决问题教学要提高学生的问题解决问题教学要提高学生的问题意识。意识。51.1.二上已经学过连续两问的内容，为两步计二上已经学过连续两问的内容，为两步计算奠定基础。算奠定基础。2.2.这单元正式教学混合运算。这单元正式教学混合运算。3.3.混合运算关注的应该是计算顺序。混合运算关注的应该是计算顺序。理清解决问题的基础点和发展点理清解决问题的基础点和发展点6把握好解决问题的着力点把握好解决问题的着力点多余条件的内容多余条件的内容- -培养选择有效培养选择有效信息的意识。信息的意识。7把握好解决问题的着力点把握好解决问题的着力点除法竖式有余数的除法编排体系更为合理。有余数的除法编排体系更为合理。直观算式认识竖式各部分含义完整定位认识8问题二 数学课堂教学中如何充分发挥学生的自主性学习？9关于自主学习 自主学习，本意是以学生为学习主体，通过学生独自主学习，本意是以学生为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。习目标。 自主学习自主学习自己学习自己学习 需要必要的帮助和督促；需要必要的帮助和督促； 需要足够的探索和尝试；需要足够的探索和尝试； 需要真实的质疑和思考。需要真实的质疑和思考。10关于自主学习 自主学习方式的建构，应该从哪里入手？自主学习方式的建构，应该从哪里入手？学习方式学习方式学习目标学习目标学习方法学习方法互动互动思想思想体验体验核心核心11理解“基于核心意识” 课堂教学的基本程序： 教师导入-明确目标-自主探究-小组合作-课堂展示 -教师点拨-课堂反馈（练习）-课堂小结 每位教师都这样做，教师给了学生自主探究、合作交流的空间和时间，为什么还要提出构建高效课堂呢？ 这说明我们的课堂还是有问题的，问题在哪？ 思考：教了不等于学了；学了不等于学会；学会不等于会学；会学不等于想学。 在学生学习发生的地方，才会有学习效果。12目标、工具、方法、态度目标、工具、方法、态度具备了钓鱼的基本要素具备了钓鱼的基本要素第一天，一条鱼也没钓到。第一天，一条鱼也没钓到。第二天，继续坚持，还是一条鱼也没钓到。第二天，继续坚持，还是一条鱼也没钓到。第三天，鱼儿跳出水面。第三天，鱼儿跳出水面。你再拿萝卜当鱼饵，你再拿萝卜当鱼饵，我拍死你！我拍死你！一只小兔到河边钓鱼。很认真，也很努力。一只小兔到河边钓鱼。很认真，也很努力。小兔钓鱼小兔钓鱼13理解“基于核心意识” 给我一个支点，我能撬动地球。（阿基米德） 核心，就是学生发展的支点。 让学习成为一种期盼，才是提高学习自主性的核心。 14一方带动另一方被动性依赖性想当然性疏漏性传统交往形成传统交往形成风箱效应风箱效应学生教师学生教师互动？互动？转变学习方式互动15课堂互动交往：课堂互动交往：齿轮效应齿轮效应相互咬合，一动都动相互性互补性协助性高效性互动？互动？转变学习方式互动16五个灯笼银银星星客客栈栈五五个个灯灯笼笼世上没有什么比纠正别人的错误更让人高兴的了世上没有什么比纠正别人的错误更让人高兴的了 17 核心理念：主体质疑，自主建构核心理念：主体质疑，自主建构 核心做法：学生上讲台，讲核心做法：学生上讲台，讲“学学”在课堂在课堂支撑互动交往的教学模式合适的时间、适宜的内容合适的时间、适宜的内容这种方式必须得到转变这种方式必须得到转变18支撑互动交往的教学模式 学生上讲台就实现互动了吗？学生上讲台就实现互动了吗？【学生在讲台做什么学生在讲台做什么】 实现互动，需要具体的操作模式。实现互动，需要具体的操作模式。 “三梳双问三梳双问”教学模式（教学模式（大港二小大港二小） 三梳：课始梳理目标（教师辅助）三梳：课始梳理目标（教师辅助）探究准备探究准备 课中梳理重点（学生互动）课中梳理重点（学生互动）促进双问促进双问 课尾梳理结构（学生自主）课尾梳理结构（学生自主） 自主建构自主建构 双问：双问：指探究问题发起的双向性：来自师生双方面。指探究问题发起的双向性：来自师生双方面。19支撑互动交往的教学模式教师为主的教师为主的资源层面资源层面学生为主的学生为主的探究层面探究层面梳理梳理目标目标梳理梳理重点重点梳理梳理结构结构预习预习预设预设导向导向导行导行导疑导疑导解导解导练导练导思导思调整调整明知明知调控调控明理明理反馈反馈提升提升反思反思经验经验学习内容学习内容学习经验学习经验课前课前课后课后课始课始课中课中课尾课尾课前课前课后课后课始课始课中课中课尾课尾（三梳双问教学模式结构图三梳双问教学模式结构图）【0808年课堂互动年课堂互动】 【1212年课堂互动年课堂互动】20当看到教学内容时，需要进行思考：核心是什么？当看到教学内容时，需要进行思考：核心是什么？四年级下册四年级下册四则运算四则运算例例5抓准知识核心学科思想21 定位当前知识定位当前知识计算？如何设计教学？计算？如何设计教学？ 常用的常用的“六步教学法六步教学法”： 出示算式，教师问：出示算式，教师问：会吗？会吗？学生回答：学生回答：会会。 教师放手，教师放手，自己试一试自己试一试；学生独立尝试。；学生独立尝试。 课堂交流，教师课堂交流，教师指名说一说指名说一说；学生汇报如何解答的。；学生汇报如何解答的。 教师引导订正和评价：教师引导订正和评价：对了吗？对了吗？学生反馈：学生反馈：对了对了。 教师引导，计算时要注意运算顺序，教师再问：教师引导，计算时要注意运算顺序，教师再问：会了吗？会了吗？学学生回答：生回答：会了会了。 教师提出：教师提出：考考大家考考大家，出示练一练，学生练习。，出示练一练，学生练习。22 定位学科思想定位学科思想顺序。顺序。 创设创设“百变算式百变算式”思维情境，在变中实现有意注意。思维情境，在变中实现有意注意。23 定位学科思想定位学科思想顺序。顺序。 创设创设“百变算式百变算式”思维情思维情境。境。1.1.独立计算。独立计算。 先出示：先出示：42426 612124 4 ，学生，学生独立计算。独立计算。 42 426 612124=1104=11024 定位学科思想定位学科思想顺序。顺序。 创设创设“百变算式百变算式”思维情思维情境。境。2.2.情境设疑。情境设疑。小括号作用强，能让算式变花样小括号作用强，能让算式变花样 。加上（加上（ ），），让算式变个样。让算式变个样。25 定位学科思想定位学科思想顺序。顺序。 创设创设“百变算式百变算式”思维情思维情境。境。3.3.百变算式。百变算式。引导学生想给算式加上小括号后的式子。引导学生想给算式加上小括号后的式子。 4242（6 61212）4 4 42 426 6（12124 4） 42 42（6 612124 4） （42426 61212）4 4 （42426 6）12124 4 （42426 612124 4）26 定位学科思想定位学科思想顺序。顺序。 创设创设“百变算式百变算式”思维情思维情境。境。4.4.设问激疑。设问激疑。 加上小括号后算式的样子变了，结果还一样吗？加上小括号后算式的样子变了，结果还一样吗？ 4242（6 61212）4 4 42 426 6（12124 4） 42 42（6 612124 4） （42426 61212）4 4 （42426 6）12124 4 （42426 612124 4）27 定位学科思想定位学科思想顺序。顺序。 创设创设“百变算式百变算式”思维情思维情境。境。5.5.对比释疑。发现：有的结果变了，而有的结果没有变。对比释疑。发现：有的结果变了，而有的结果没有变。进而把学生的思维引向学习的核心点：运算顺序的变化。进而把学生的思维引向学习的核心点：运算顺序的变化。 4242（6 61212）4=1104=110 42 426 6（12124 4）=90=90 42 42（6 612124 4）=110=110 （42426 61212）4=1104=110 （42426 6）12124=5724=572 （42426 612124 4）=110=11028 要使学生对问题有感觉 思考：对问题有感觉是怎样的状态呢？ 如：想不想研究？有什么问题吗？等等 对问题有感觉，应是一种“愤悱愤悱”状态。 不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发 愤：心里想求通而又未通；愤：心里想求通而又未通； 悱：想说又不知道怎么说悱：想说又不知道怎么说 突出学习核心突出学习核心欲求而不得欲求而不得29 四下三角形三边特征 传统教学：用小棒摆三角形，观察 “画”三角形-规定一条边是60mm。 学生汇报四种情况 选择一种：60，48,4960604848494920201010121230长边是60毫米，另两条边能是30毫米吗？30毫米毫米30毫米毫米60毫米毫米31 四下三角形三边特征 传统教学：用小棒摆三角形，观察 “画”三角形-规定一条边是60mm。 学生汇报四种情况 选择一种：60，48,49606048484949202010101212两边之和大于第三边两边之和大于第三边32发挥学生的自主性学习 溯本求源：自主学习的基本保证是什么？溯本求源：自主学习的基本保证是什么？ 基于核心意识的学习方式才是自主高效学习的根本。基于核心意识的学习方式才是自主高效学习的根本。 互动核心互动核心保证效率。保证效率。 知识核心知识核心提高效果。提高效果。 学习核心学习核心促进效益。促进效益。 基于核心意识的学习方式基于核心意识的学习方式真正的效源（想学）。真正的效源（想学）。 课堂给学生的不能仅限于一杯水，而是帮助学生寻找源课堂给学生的不能仅限于一杯水，而是帮助学生寻找源源不断的源不断的“活水活水”。33问题三 立体图形教学中，尤其是涉及长、正方形（体）时，什么情况下两者统一，什么情况下两者对立？34认识认识 在学习中有很多像长、正方形（体）关系的问题，其实这也是数学中的一种关系特征的包含。 学生在学习和认识的过程中，就是数学思想的渗透与落实过程特殊与一般的数学思想。 这两个概念之间应该是和平共处的，一般情况下，正方形是分家单过的。35如何把握？如何把握？ 什么情况下两者统一，什么情况下两者对立？ 在探究规律时，如图形的分类，就可以把握统一的特征对边相等、四个角都是直角。 如果学生再次细分开呢？也是可以的，不强调必须。 在解决问题时，基本都是各自为战。应用中一般正方形都说正方形，而不会再缠在长方形这个问题了。 一般情况下，学习和研究就是长方形具备的，正方形都具备-顺向迁移。 没有必要刻意区分开，慢慢的自然理解。36问题四 请帮助理清一下“经过时间”如何进行教学？37问题四三年级上册：时分秒解决问题三年级上册：时分秒解决问题多种解题策略（借助钟面）多种解题策略（借助钟面）- -直接数直接数- -按大格数按大格数- -减法减法要使学生分清时刻与时间段。要使学生分清时刻与时间段。不要求跨过中午不要求跨过中午1212时的。时的。充分发挥钟表模型等直观教具的作用，充分发挥钟表模型等直观教具的作用，突破教学难点。突破教学难点。切实开展体验活动，培养学生的时间观切实开展体验活动，培养学生的时间观念。念。38问题四如何设计教学？如何设计教学？帮助学生认识经过时间的意思。帮助学生认识经过时间的意思。- -方式：教师引导，师生互动方式：教师引导，师生互动- -方法：举例、图示帮助理解方法：举例、图示帮助理解采用多种形式帮助学生认识和理解。采用多种形式帮助学生认识和理解。- -自己探索（初次感知）（用工具的意识）自己探索（初次感知）（用工具的意识）- -小组交流（加深认识）小组交流（加深认识）- -互动展示（讨论辨析）互动展示（讨论辨析）概括梳理，帮助学生深化认识。概括梳理，帮助学生深化认识。- -课件直观动态展示每种方法课件直观动态展示每种方法- -教师引领学生抽象概括方法教师引领学生抽象概括方法精心设计练习，帮助学生深化体验。精心设计练习，帮助学生深化体验。39问题五 新课程背景下如何进行数量关系的教学？40认识认识购物问题：单价购物问题：单价数量数量= =总价总价行程问题：速度行程问题：速度时间时间= =路程路程工程问题：工作效率工程问题：工作效率工作时间工作时间= =工作总量工作总量粮食问题：单产量粮食问题：单产量面积面积= =总产量总产量油耗问题：百公里油耗油耗问题：百公里油耗路程路程= =总油耗总油耗 单位量单位量数量数量= =总量总量数量关系数量关系- -数学模型思想，体现了数学的简洁性，也是学生解数学模型思想，体现了数学的简洁性，也是学生解决问题的重要基础。决问题的重要基础。41如何如何教学教学？不回避，引导学生用自己的语言概括基础上规范。不回避，引导学生用自己的语言概括基础上规范。不死记，没有最好，只有更合适，更容易记住。不死记，没有最好，只有更合适，更容易记住。不测试，不要用填空等形式进行测试。不测试，不要用填空等形式进行测试。不统一，有的学生记不住也没关系，不做必须的要求。不统一，有的学生记不住也没关系，不做必须的要求。42谢谢聆听！