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从“无效”走向“有效”从“无效”走向“有效” 新课程标准的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。但由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化、预设与生成冲突等现象。课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。 目前，美术课堂教学依然存在着下列问题：1.教学设计老做“表面文章”，不断地花样翻新，实则无效，学生不是“学有所得”；2.一些课片面强调“学生活动”，导致教学的“失控”；3.某些课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”；4.为了体现所谓的“课改精神”，加入过多的其他知识，从而失去了学科特点；5.课程设计不符合学生的身心特点，不能准确地认识、判断学生，无法进行师生互动。 大家都知道，知识需要融入课堂情境之中，才能显示出活力和美感。笔者根据多年的美术教学实践经验，主要从以下几点来阐述美术有效性教学的策略。 一、有效备课并反思 1.读透教学参考书，抓准教学目标 教学参考书对每一课都有详尽的教材分析，教学目标、重难点的确定，解决重难点的要点、评价建议，以及优秀的教案范例，而且经常附有大量的相关文字资料、图片资料和教学光碟。教师可以根据学生实际对教学参考书中所提供的资料进行整理和改进，详尽地备课，抓住重难点进行切实有效的教学设计。 2.充分借鉴优秀案例，设计灵活多变的教学 国际互联网是一个海纳百川的大资源库，我们可以搜集下载网络上的优秀教学案例，汲取其中的精华，借鉴其成功之处，学习成功案例的教学理念，结合我们自身的实际情况，设计符合学校和学生实际的教学。 3.建立每一课的资源包，方便再次备课 将每一课搜集到的资料建立成资源包，不但方便下次授课时使用，还实现教学内容的不断丰富与扩充，最终形成系统的资源库，在授课时就可以根据教学和学生的需求，呈现给学生，实现资源的共享。 4.二次备课，加强实际教学的反思与改进 虽然课前我们进行了深入细致的备课，但这也仅仅是我们对课堂教学的一种预设，在实际的教学生成中会出现很多令老师意想不到问题，预设与生成中存在着意想不到的差距，及时地反思、改进才能够弥补备课中的不足。 二、有效讲授并示范 无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的教学方式而显得不容忽视。它以它的“优势”在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。美术课堂同样离不开讲授，如果这个讲授建立在学生体验的基础上，那这个讲就能“画龙点睛”，即孔子所谓的“不愤不发，不悱不发”。好的“讲授”总是能够吸引学生，让学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。 教师示范在美术课中是必须要有的，尹少淳老师就美术学科的教师示范谈到了存在“飘”这个话题，意即美术课的示范很多是蜻蜓点水、一带而过意思意思，事实上教师的课堂示范对学生学习是否有效具有举足轻重的作用。如果教师在课前做好“预制品”，如教师自己的范画和往届学生的优秀作业等，既直观又简练，事半功倍。再如因为课堂时间有限，教师不可能完整示范，那么就可以针对本课教学的重点难点有针对性地进行示范，也能起到事半功倍的效果。 三、有效准备并实践 美术是视觉艺术，与其他学科的一大区别就是常常需要课前准备相应的工具材料，要想提高课堂教学效率，充分的课前准备是前提。而且不仅教师要准备，学生也要准备。另外课堂上准备让学生实践的作业，教师就要在课前先实践，发现可能出现的问题，防患于未然。所以课前我们应多问自己：我准备了吗？准备好了吗？我们要准备什么？仔细想想，我们平时的教学遗憾，无不与我们的准备不到位有直接关系。 四、有效作业并评价 新颖的作业形式是动力。美术本来就以美感人，但在实际学习中，作为美术老师的自己往往忽视学生作业的体现。其实，只要你一个小小的创意，就能让我们的学生欢呼雀跃，一个小小设问，就能激发学生强烈的求知欲。 针对性的评价是有效课堂的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价。因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求的、新学习的要点。在美术课堂中，对待学生作业的不足，教师在评价时要讲究一定的策略和艺术。要在不足中找亮点，放大亮点。看不足用凹透镜，看优点用凸透镜。比如：线条不流畅，但构图完整；形体不准，但色彩鲜明；做工粗糙，但有个性创意 总之，美术课堂教学必须要从“无效”走向“有效”，真正使学生达到“学有所获”，要充分挖掘课程资源，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而激励我们不断去追求真实、有效的美术课堂教学。 （责任编辑谭有进） 3