教案《槐乡五月》第一课时.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date教案槐乡五月第一课时投 稿槐乡五月第一课时教案及点评 教材分析：槐乡五月是一篇集语言美、景色美、人情美于一体的优秀散文，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对好客可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人自然交融在一起，花美人更美。花美突出花香，人美集中体现出人心中的美滋滋。课文语言如诗般的美妙动人，多种手法，绘景传情：有形象的比喻，有大量的叠词，还有长短句、对偶句的运用，都增强了课文语言的感染力。本课的教学重点和难点是感悟、内化语言的形象美、情韵美、形式美。在设计本节课教学环节时，我对教材进行了形象化、趣味化的处理：以读代讲，“活”化语言，积淀语感：品出“香海”中的香，悟出喜盈盈的“喜”；感受到语言中描摹的形，传出的音，飘出的香，浸满的情。将抽象的、冰冷的文字符号转变成学生似乎可以触摸，可以感到的有灵性的对象，从而对母语产生感觉，产生感情。学情分析：本课行文如流水，语言诗化，读起来琅琅上口，是值得学生诵读的好文章。它素洁高雅，恬淡隽永，意境美妙，如同一首田园诗，值得学生背诵积累。由于篇幅较长，学生在背诵时可能有一些难度。学生喜欢这类语言诗化，意境美妙的课文，这类课文对学生有很强的吸引力。但文中情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对学生来说，理解起来有一定的难度，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有距离，这些都是教学中应该重视，在备课时就要有一定的预设措施。三维目标：1、读准生字字音，理解部分由生字组成的词语。2、正确、流利地朗读课文。初步感知课文大意。3、通过品词、品句、品读，感受槐乡五月的美丽景色。4、在精读训练过程中，复习巩固以前学习过的理解感悟的方法：通过品味重点词，理解句子的内涵和意境。教学重点：抓住关键的词、句，品味课文意境。教学难点：让学生较熟练地运用理解感悟的方法。教具准备：生字卡片、词卡、课件（课文片段、槐花图片）教学过程：一、创设情境，激趣导入。1、简介槐乡。师：平日里我们把盛产茶叶的地方叫茶乡，盛产柑橘的地方叫橘乡。有一个地方，种满了洋槐树，每年五月，洋槐开花了，洁白如雪，芳香醉人，人们把那儿叫槐乡。想去看看吗？2、课件展示槐乡五月的美景。3、导入新课。师：槐乡的五月美吗？（生：美！）书里的课文写得更美。让我们跟随作者的脚步去五月的槐乡游览一番。（随机板书课题）【设计说明：我们这个地区少见洋槐，学生也就没有条件欣赏槐花，它是远离学生生活实际的东西。我借助多媒体直观形象的优势，展示槐花图景，让学生与文本中的主角零距离接触，有一个感性的认识，从而对其产生浓厚的兴趣，激发学习热情。】二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，出示自读要求：借助拼音自读课文，难读的地方多读几次，把课文读通顺。2、检查自读效果。（1）齐读生词，教师相机正音。（2）男、女生轮读。（3）抢读。师：会读的同学站起来就读，看谁的反应快。（4）指名分段读课文，互评正音。3、了解大意，提炼中心。（1）浏览课文，想想槐乡的五月是个什么样的季节？用课文中的句子来回答。（出示学生找到的句子：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。）（2）师：作者用这一句意味深长的话，总结了槐乡五月的特点，这句话就是课文的（生：中心句。）（3）课文中哪一段写了槐花飘香的景象？哪些段写了这个季节是属于槐乡孩子们的？【设计说明：“书不读熟不开讲”，这是阅读教学的一个原则，熟读是思考的凭借，感悟的前提，诵读的基础，探究的台阶，因而强化初读犹为重要。通过初读课文，使学生对文本有个整体的了解，把握住文章的脉络，从而更好的理解课文内容，感悟文本意境。学生自由读熟课文，体现了教师对学生个体差异的关注，这个环节使每个学生都能根据自己的实际情况调整读书的进度和重点，对感觉难读的地方还可以多花点时间，学习效果好，体现了自主学习的优势。】三、品读第一自然段。过渡：五月槐花开，盛开的槐花给你留下了什么样的印象？（随机板书：多 美 香）（一）、感悟槐花的多。1、默读第一自然段，哪些句子让你感受到了槐花的多？（出示学生找到的句子。）2、在这些句子中，哪些词最能说明槐花的多？为什么？【预设与措施：抓住“山山洼洼、坡坡岗岗、瑞雪初降、白茫茫”这几个重点词引导学生感受槐花的多。假如学生对“瑞雪初降”缺乏感性认识，教师就描述雪花漫地的景象，帮助学生理解。】3、读出感受。师：五月槐花开，放眼远眺，繁花似锦，仿佛一夜之间天降瑞雪，雪花缀满枝头；又如一夜春风来，千树万树梨花开呀！谁能读出多的感觉？（指名读、齐读）【设计说明：这一段课文运用了很多精妙而又贴切的词语，把槐花的多描写得生动形象，品读时抓住这些关键词让学生理解，然后想象、讲述词语所在句子描绘的景象，从而感悟槐花的多。通过品味重点词，理解句子的内涵和意境这一品读方法在后面的教学中将进一步巩固运用，力争让学生较好地掌握。】（二）感悟槐花的美。过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了漫山遍野的槐花。槐花不仅多，还很美。1、找一找，哪些句子写出了槐花的美？（1）欣赏像玉球一样的槐花，为什么说它像玉雕的圆球？（看课件） （2）如果不用“抱”字，还能换别的词吗？ （3）讲解用抱字的好处，读出槐花抱在一起的形态美。 （4）为什么又说槐花像维吾尔族姑娘的小辫儿？（看课件） （5）齐读句子，读出槐花不同的美。 2、想象过渡：同学们把槐花读活了。请闭上眼睛，想着我们来到了槐花盛开的地方，一簇簇、一串串的花精灵在枝头欢笑。风儿轻轻地吹过，洁白的花瓣落在了你的头上，落在了你的身上。深深地吸一口气，你闻到了什么？（三）感悟槐花的香。1、那些句子写出了槐花的香？找出来。 2、（出示句子）找出带有香字的词，齐读。 （1）“清香，醇香，浓香”这三个词的顺序能不能交换？为什么？读出越来越香的感觉。指名读，齐读。 （2）槐乡是浸在海里了吗？那是浸在什么里了？教师讲述为什么说浸在香海中。 （3）香香的读一次。 3、浓浓的香味吸引了谁？他们来干什么？他们心情怎么样？齐读有关的句子。 4、所以每年一到五月，槐乡的孩子就高兴得叫起来洋槐开花了！（生齐呼）他们把这个好消息告诉所有想来旅游的人洋槐开花了！（生齐呼）【设计说明：阅读是学生个性化的行为，阅读教学要重视学生对文本的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，尊重他们的多元理解。什么样的角度欣赏槐花，如何表达自己的感受，全凭学生自主决定，从而消除了学生对老师的依赖心理，促使学生主动探索。学生在观察、诵读、想象、对比等感性活动中培养了敢想敢说，勇于创新的品质，从而提高语文素养。】四、齐读第一段。五、总结本课学习内容，提示下一节课的学习内容。这节课，我们抓住槐花的多、美、香为主线，开展阅读活动，通过多种形式的读，在读中思考，在读中感悟，充分感受描写槐花的语言美，意境美。下节课，我们继续学习课文，看看这个季节里，槐乡的孩子们在干什么？板书设计 多槐花 美 香教 学 反 思教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中较好地采用了以下教学手段：（1）激活经验，体会情感。 要想引导学生顺利地进入课文情境，感悟语言，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。槐乡五月中所介绍的槐乡对我们的学生来说是陌生的，我通过课件向学生展示了美丽的槐花，对槐花有一个直观的认识，再将学生引进课文的意境中，去读去赏去品，通过与文本的对话，在脑海中想象一幅“槐乡美景图”。 （2）指导“美读”，培养语感。语文课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，我关注学生对文本的独特感受，学生选取怎样的镜头欣赏槐花，感受到怎样的风情，都由个体经验决定。抓住槐花的多、美、香为主线，引导学生开展阅读活动，通过多种形式的读，让学生在读中思考，在读中感悟，充分感受课文的语言美，意境美。并且通过读来表达自己所体验到的情感，如教学清香、醇香、浓香这三个词语时，我问学生能否交换词语顺序，并让学生体会，有的学生认为是闻的先后顺序不同，有的认为是闻的香味浓烈不同，这就是学生在品读感悟中对文本进行的再创造，获得了个性化的深层次的情感体验。在感情朗读中，学生体会出课文的表达之美。课堂教学是一门遗憾的艺术，经过这节课的教学实践，我发现了自己在认识和操作上的一些不足。对于有些精妙的句子，我应该引导学生联系生活实际仿说仿写，而不能只说不写。通过读写结合，让学生学以致用，培养语文实践能力，体现语文学科工具性和人文性的结合。-