高中课题研究开题报告优质.docx

高中课题研究开题报告中学课题探讨开题报告一、探讨背景和意义(一)本课题的探讨背景1、传统教学的弊端呼喊探究教学主要对传统的物理课堂教学过程诸要素中不符合探究式学习的方面进行分析。老师是课堂教学的中心，老师打算上课，老师给学生讲解新课，老师帮助学生巩固复习，一切都是老师事先支配好的。不过，不是全部学生都能达到老师事先确定的目标。学生的学习没有纳入正式管理的视野，对学生学习的管理手段主要是布置练习作业题，检查作业题的完成状况。教学内容以教材为主，并且以高考考试考纲规定的内容为准绳，对考纲不要求的教材内容，老师课内不讲，让学生课外自己看;学生则认为老师不教，高考不考，提不起兴致去看。这样一来，原来是为开阔学生视野，加深学生理解，完善学生学问结构，激发学生进一步学习爱好的教材内容，被无情地抛弃了。教材以老师讲授为主，老师对学生阅读教材指导不力，学生因为缺少对教材的通读、精读，导致对教材内容不熟识，对教材结构不清晰，对教材布局谋篇的意图更无从理解，字里行间的意思闻所未闻。部分学生中学毕业时，没有完整地通读一遍教材，精读、钻研更加无从谈起。部分学生尽管做了很多题目，但仅仅一知半解。教材中表格内列举的各种科学技术数据没有引起学生和很多老师的重视。把数据作为证据，利用实际数据进行说明的意识淡薄。由于没有具体的科学技术数据作为理解概念的基础，也没有亲自动手进行探究，很多学生只是机械地记忆学问条目，记了忘，忘了再记，时间一长，没忘的又混淆了，迁移实力无从谈起。教材中的试验没有得到足够的应有的重视。学生分组试验、课堂演示试验在相当一部分中学没有得到落实。用黑板、媒体试验代替实际试验以应付考试的现象依旧存在。学生的课余小制作、小试验成了一块荒芜的田野，极少有人在那里辛勤耕作。教学方式以多轮反复讲授为主，中学三年的教学内容赶在二年半内上完了，挤出来的时间就是做题目、讲题目，以求得在高考中取得分数上的优势。教化为学生的终身发展奠定基础被唯一地说明为考上高校，考上更好一些的高校。由于过多地迎合了家长的须要，而不顾及国家的须要，学校被社会异化为升学机器，升学率高，就是好学校。只从结果评价老师，班平均分高的老师就是好老师，不管该平均分取得的综合因素。由于升学率成了评价学校和老师的唯一标准，费事费时的探究式学习受到老师、教学安排、教学时间、教学评价、学校、社会等多方面的制约。解题一般采纳“题型+方法”的训练方法。这种以应付考试为主要目的的解题训练，缺少实际生活的基础，虽使得一部分学生的逻辑推理实力得到强化，但更多的一部分学生则做过的题目会解，没做过的不会做，还有一部分则纯粹是套公式，公式套对了，则对，套错了，则错，根本没有建立依据物理学的基本规律，结合实际状况进行详细问题详细分析的实力。这使得一部分学生认为中学阶段所学的学问在实际工作中根本没用。因为这种教学方式和学习方式没有实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，只是给学生一堆僵化的学问，而没有极大地激发学生的思维;学生也没有学以致用，没有极大地提高自己的实力，因而产生了这种学习无用的思想。新世纪须要新的人才，培育新的人才要求新的教化，新的教化要求新的课程，新课程提倡新的学习方式，新的学习方式须要在新的探究教学的过程中形成。因此必需对中学物理探究教学过程进行理论探讨。2、深化物理探究教学变革中学物理新课程标准提倡教学方式的变革，提倡科学探究教学，但我们发觉在当前中学物理探究教学探讨和实践中存在如下问题。缺乏对中学物理探究教学过程的系统探讨较多老师对探究教学的相识是零散的、不系统的，造成在教学实践中处于仿照和被动理解状态。物理探究教学实施策略和途径的匮乏首先，缺少对中学学生的探究技能现状的调查，不能有针对性的对学生必要的探究技能技能进行训练;其次，对如何实施物理探究教学的策略缺乏深度探究，致使探究教学形式化，比较肤浅。第三，在实施探究教学时，只注意通过新课教学这一途径进行探究，而没有从物理教学其他途径(试验教学、课外实践活动、习题教学等方面)实施探究教学。同时对教材可以实施探究教学的探究点缺乏系统探讨，造成对探究点的把握不准。3、我校实施本探讨课题已经具备了基础条件我校的物理试验室条件已经达到市先进水平。我校办公室电脑全部开通局域宽带网，校内内外采纳光缆连接，市教化局批准我校为市现代教化技术示范学校。我们物理组由物理老师和信息技术老师组成。很多年轻同志已驾驭了计算机软件Matlab、Excel等的运用方法，以及传感器与计算机数据处理的技术。(二)本课题的探讨意义(1)中学物理探究教学的实践与探讨，能提高老师的课程素养，革新传统的课堂教学，落实新课程理念。(2)中学物理探究教学的实践与探讨，能转变学生的学习方式，使学生树立学生的探究意识，训练学生的探究技能。在中学物理中施行探究教学的意义在于：能够有效地激励学生思索，激发学生思维，养成良好的思维习惯，宏扬质疑精神;爱护新奇心，练就获得新知实力;驾驭物理学问，培育探究技能;激励合作学习，具备创新实力;提高科学素养，熏陶科学精神。二、探讨目标与内容中学物理探究教学的实践与探讨，既担当了变更老师的教学观念和教学方式的任务，又担当了转变学生的学习方式的双重任务。通过此课题探讨要达到以下几个目标：(一)通过对国内外探究教学发展的探讨，将构建出适合中学物理探究教学的过程，来指导开展中学物理探究教学。(二)采纳问卷调查法探讨中学生的探究技能现状，探究适合中学生认知水平的探究技能训练项目。(三)通过课堂教学实践和行动探讨，提出适合中学学生认知水平的“试验理性”探究方法，并供应操作策略与案例。探究出将信息技术与中学物理探究教学整合的有效途径。并能供应操作策略与案例。(四)以物理新教材(必修模块物理1、2，选修3-1、3-2)为基本材料，探讨其中相宜探究学习的学问点、试验、习题，并且开发设计探究学习的教学案例。(五)通过课题探讨，提升课题组老师的.科研水平，积累肯定数量的具有学术价值的教学案例，发表肯定数量的课题探讨论文。三、预期创新点预期在本课题探讨中，对中学物理探究教学的实践进行有益的探究和总结，对中学物理探究教学老师教学反思实力的发展策略进行详细的阐述和归纳。预期在本课题探讨中获得大量的实践性素材，对教学反思中积累的典型案例、课例、反思日记、教学叙事、老师专业成长记录、教研活动记录等进行分析和阐述，形成具有参考价值的实践性教学反思报告，同时也可能对中学物理探究教学理论进行拓展和深化。四、探讨方法和步骤(一)课题的实施概况1、课题探讨的打算阶段在课题组组长邹茂全老师的组织下，课题组成员查阅了国内外相关文献，确立了课题并完成开题报告。并邀请了教研员对该课题进行了可行性论证。本课题组成员邹茂全老师对该课题作了总体的设计，并对该课题作了申报工作。课题组组长完成了国内外探究教学发展概述。2、课题探讨的实施阶段在学校领导支持下，对本校高一、高二和高三年级的部分学生进行了“中学生探究学习状况”问卷调查，并撰写了调查报告。学校课务支配上每周有35节物理课，1节物理活动课。教学上支配每周一次集体备课，每学期每位老师都要上好一节探究性的评议课。主要采纳行动探讨法、案例探讨法、阅历总结法等，结合课堂教学的设计和实施详细探讨，广泛收集案例，仔细分析案例，在详细教学实践中不断反思，调整教学设计和实施，总结阅历，积累详细探讨资料和成果。3、课题探讨的总结阶段课题组全面整理课题探讨资料，分析总结课题探讨状况，汇合课题探讨成果，撰写探讨报告，编印论文专集，进行课题结题鉴定汇报活动等。4、阅历推广阶段对修改课标后的高一年级进行新课程探究教学实践。五、成果呈现形式结题报告;老师成长记录;老师作品(教学设计案例、课堂实录、论文、教学反思笔记、教学叙事等)六、条件保障。人员保障：参与该课题探讨的是芗城中学物理学科教研组成员，其中负责课题探讨的组长邹茂全老师是市级探讨型名师，具有较强的课题探讨意识和教学实践阅历，可在教化理论和教学实践中供应较多的试验素材，本组其他成员均是中学一级及以上职称的老师，教学实践阅历丰富，擅长总结和反思。时空保障：该课题试验时间为三年，在这三年里，可通过大量的实践和反思，总结科学有效的校本教研方式和老师教学反思实力发展的策略，扩大了校本教研的空间。制度保障：以学校教研活动和各级别的校外教研活动为开展课题探讨的平台，以学校教研制度的建设为保证，使课题顺当实施，同时也须要学校的相应资金支持。