小学语文教学中故事教学法的应用研究_任平敏.docx

单位代码10445学 号2017302033分类号G633. 3学习方式全曰制硕士学位论文(专业学位）论文题目小学语文教学中故事教学法的应用研究专业学位名称教育硕士方向领域名称学科教学（语文）申请人姓名任平敏指导教师顾广梅教授秦晓玲高级教师论文提交时间2019年 6月 10日本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研宄工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研宄成果，也不包含为获得(注.如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研宄所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名： 辦敏学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权i 挖_可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：签字曰期:年月/泛曰导师签字:签字曰期-方年月/P曰目录g 2中文摘要IAbstractII绪论1一、论文选题缘起与意义1(一）问题缘起1(二）选题意义2二、国内外研究综述3(一）国外研究现状3(二）国内研究现状6三、研究方法9四、研究重点与创新点10第一章故事教学法的理论阐释11一、故事的内涵及特点11(一）故事的内涵11(二）故事的特点11二、故事教学法的内涵及理论依据12(一）故事教学法的内涵12(二）故事教学法的理论依据14三、故事教学法在小学语文教学中的应用价值15(一）符合学生心理特点，激发学生学习兴趣15(二）凸显语文学科特征，注重学生情感体验15(三）转变语文教学方式，构建新型师生关系16第二章小学语文教学中故事教学法的应用现状17一、学生问卷17二、教师问卷22三、调查结果分析24第三章小学语文教学中故事教学法的应用策略25一、将故事作为教学手段25(一）故事阶段化策略25(二）故事情境策略29二、将故事作为教学内容30(一）故事还原策略31(二）故事创编策略35三、将故事作为教学过程36(一）设置悬念策略36(二）二元对立策略39第四章故事教学法的教学实践探究42一、名师教学案例42(一）教学过程回顾43(二）教学过程分析45二、笔者教学实践探究48(一）慢性子裁缝和急性子顾客教学设计48(二）桃花心木教学过程49(三）教学反思52会吉i吾53蘭5456附录59攻读学位期间发表的学术论著63至夂i射64中文摘要人类教学的起源，便是通过故事的传递。早在春秋战国时期的孔子就已经开始运用 “故事教学法”了，他在教学中运用讲故事的方式，把需要学习的内容有趣的展示出来， 此外，古希腊时期的柏拉图、苏格拉底等教育家思想家哲学家也同样常常采用说故事的 方法来教育学生们。尽管在那些时期，先贤们没有直接提出“故事教学法”这个理论， “故事教学法”还是一直存在于很多的教学过程当中。新时代，语文的课堂教学形式多种多样，正在不断的创新和改善中，但是教师的教 学方式仍存在单向知识灌输的情况，学生一味的接受，师生互动很少，难以产生情感的 共鸣。所以语文课堂要求创新教学方式，采用故事教学或许效果非常可观。故事教学法 以学生为主体，注重学生的情感体验，可以促进学生发挥想象力，锻炼学生的思维能力， 并有助于激发学生的求知欲，对于改变语文课堂刻板分析文本的现状具有重大意义。故事的认知价值和教学启发价值表现在两大方面。一是从故事内容上来看，故事内 容丰富、取材广泛，充满趣味性，是语文课堂中重要的学习内容。有很多故事从千百年 前流传至今，其中蕴含了中华民族深厚的历史和文化，是绝佳的教学内容和素材。二是 从故事的形式上来看，“故事通过采用不同的信息加工方式和叙述方式来定位听众的情 感，能使听众对故事产生情感反应”。一个故事的吸引力来自于叙事的方式和节奏，故 事的对信息的组织和呈现方式，对语文教学具有极大的启发价值。故事教学是调动学生 积极性、引发学生学习兴趣的重要方法。基于对故事教学法的价值的认识，论文通过问卷调查的方法，了解到现今小学语文 课堂中采用故事教学仍存在问题。为此，本文阐述了故事教学法在小学语文教学中的应 用策略，并通过具体的教学案例进行了教学实践探究，以期给读者更多可借鉴信息。然 而故事教学法在小学语文教学中的实践仍然不足，如何将课堂创建成一个有情节、有冲 突的故事，仍然需要广大语文教师的积极探索。关键词：故事教学法；小学语文；应用策略 分类号：G633. 3AbstractThe origin of human teaching is through the transmission of stories. During the Spring and Autumn Period and the Warring States Period, Confucius, an ideologist and educator in China, applied the "story teaching method" to teaching practice. He often explained knowledge through examples and storytelling. Socrates and Plato in ancient Greece also often used storytelling to educate students. Although the concept of story teaching method has not been explicitly put forward by the sages, in its specific teaching practice, the story teaching method is implicit.Although the current language classroom shows a new and different side, the one-way information transmission and instilling scenes of teachers are also very common. Students passively accept it, and it is difficult to resonate emotionally. Chinese classroom teaching urgently needs to introduce fresh blood, and story teaching is a new attempt. The story teaching method takes students as the main body, pays attention to the students emotional experience, can arouse students curiosity, stimulate students imagination, and develop students thinking, which is of great significance for changing the status quo of the textual analysis text in the Chinese classroom.The cognitive value and teaching inspiration value of the story are manifested in two aspects. First, from the content of the story, the story is rich in content, widely available, and full of fun, which is an important learning content in the Chinese classroom. There are many stories that have been circulated since thousands of years ago. They contain the profound history and culture of the Chinese nation and are excellent teaching content and materials. Second, from the perspective of the form of the story, “the story uses different information processing methods and narrative methods to locate the emotions of the audience, which enables the audience to react emotionally to the storyThe attraction of a story comes from the way and rhythm of the narrative. The storys organization and presentation of information has great inspirational value for Chinese teaching. Story teaching is an important way to motivate students and stimulate students interest in learning.Based on the understanding of the value of the story teaching method, the paper has learned the problems in the teaching of Chinese language stories in todays primary schools through questionnaires. On this basis, the application strategy of story teaching method in primary school Chinese teaching is expounded, and the teaching practice is explored throughspecific teaching cases, in order to give readers more information. However, the practice of story teaching method in primary school Chinese teaching is still insufficient. How to create a story with plot and conflict in the classroom still needs the active exploration of the majority of Chinese teachers.Key words:the story teaching method； primary school Chinese teaching； application strategyCategory number: G633.3绪论一、论文选题缘起与意义(一）问题缘起故事教学是新课标的具体要求。义务教育语文课程标准（2011年版） 对第一学段（1-2年级）学生提出的要求是，“能阅读浅近的童话、寓言、故事， 向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流”。对第二学段（2-4年级）学生提出的要求是，“能复述叙事 性作品的大意，初步感受作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读 感受”。对第三学段（5-6年级）学生提出的要求是，能“阅读叙事性作品，了 解事件梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、 憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。1由此可以看出，小学语文教学还是比较重 视故事、叙事作品的讲授和学习的，它成为了小学语文教学的一项重要内容。而 将故事作为教学内容正是故事教学法的内容之一，所以在课程标准中我们能看到 对故事教学法的重视。小学语文课堂现存的一些问题使得故事教学法的引入显得尤为迫切。现今， 确实有不少教师为了创新语文的教学方法，构建更生动的语文课堂做出了不少努 力，如今的语文课堂与之前相比大有改观。但是仍旧存在一些问题，比如刻板地 分析文本，向学生灌输知识这些现象仍旧存在，致使语文课堂死气沉沉，散发不 出生机和活力。故事教学法对于改进小学语文教学中存在的问题能够发挥非常重 要的作用，能够使故事的认知价值和教学启发价值得到充分的发挥。故事的认知价值和教学启发价值表现在两大方面。一是从故事内容上来看， 故事内容丰富、取材广泛，充满趣味性，是语文课堂中重要的学习内容。有很多 故事从千百年前流传至今，其中蕴含了中华民族深厚的历史和文化，是绝佳的教 学内容和素材。二是从故事的形式上来看，“故事通过采用不同的信息加工方式 和叙述方式来定位听众的情感，能使听众对故事产生情感反应” W个故事的吸 引力来自于叙事的方式和节奏，故事的对信息的组织和呈现方式，对语文教学具有极大的启发价值。故事教学是调动学生积极性、引发学生学习兴趣的重要方法。 没有小孩不喜欢听故事，故事里跌宕起伏的情节以及个性鲜明的人物都紧紧得吸 引住了孩子们的注意力。如果在课堂上给孩子们讲故事，或者将课堂设置成一个 故事，必定会调动起学生的学习兴趣，取到意想不到的教学效果。然而，故事教学在小学语文的实际教学之中的实践状况不容乐观。第一，故 事教学法的应用容易受到忽视。第二，大部分教师对故事教学法的应用大都停留 在将故事作为手段和内容的层面，对将故事作为一个过程，创建故事化课堂鲜有 涉及。第三，由于故事教学法尚且没有系统的、完整的体系，还处于不断发展和 完善的过程中，很多教师在使用故事教学法的时候因缺乏指导容易出现一些问 题。(二）选题意义目前，故事教学法引起了学界和语文教师的广泛关注，但实际的教学和研究 情况却并不乐观。本文从不同层次，结合具体的案例对故事教学法在小学语文教 学中的应用进行研究，具有多方面的意义和价值。在理论方面，通过对“故事教学法”相关概念和概念原则的研究和深入探讨， 丰富巩固其理论基础。本文充分学习并研究了基兰伊根教授的认知工具理论， 并归纳了故事教学方法的相关研究和理论基础，从而整合成完善的系统理论体 系。其次，本研究中故事教学法的应用研究将对教学起到重要作用，极大的丰富 了故事教学理论的研究成果。将故事教学法成功应用到教学的新思路能够让小学 语文教师们获得最新理念，为小学语文教师的教学工作提供理论指导。在实践方面，因为很多故事本身包裹着很多兴趣元素和丰富的知识，所以无 论对老师还有学生来说，故事教学法都非常富有实践价值。从教师的角度看，故 事教学法可以促进教学方法多元化，丰富课堂，拓展教学思路，增强教学的有效 性，提高教学效率。从学生的角度看，学生具有很强的探索欲、好奇心，故事教 学法的研究，有助于学生的语言能力发展，有助于引导学生形成正确的价值观念， 满足学生心理需求，促进逻辑思维发展，有助于学生在课堂上展开想象的翅膀， 激活情感体验，真正地提高学生学习主动性。二、国内外研究综述笔者利用中国CNKI学术文献总库，以“故事教学法”为关键词检索，得到 相关期刊论文253篇，硕博士论文48篇，可见“故事教学法”已经引起了一线 教师和研究者的广泛关注。通过对所得文献资料归纳整理，发现其中关于故事教 学法在英语教学中的研究占了绝大多数。笔者又以“小学语文故事教学”为关键 词检索，并未搜到相关文献，继而以此为主题检索，得到相关期刊论文49篇， 硕博士论文21篇。由此可见，尽管目前该方面的的研究已经比较丰富了，但是 具体到小学语文教学中的研究却尚有不足，且大都是比较零散的研究，鲜有系统 论证。针对目前的研究现状，本文试图对故事教学法进行系统论证，总结其在小 学语文教学中的应用策略，并且结合具体的教学案例来具体阐述其应用策略，希 望能给予一线教师以启发。笔者通过文献研究发现，国内外学者都对该教学法的价值都是予以肯定的， 但对其研究的领域和范围却大不相同、各有侧重，国外的研究主要集中在对故事 教学模式的研究上，国内的研究主要集中在故事教学的策略上。(一）国外研究现状国外关于“故事教学法的研究”大都集中在教学模式上。首先是课堂统整的 故事模式。课堂统整简单来说就是将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域 进行整合，加强各学习领域及各科目间的联系。故事因为其中蕴涵着各学科领域 的知识，以及人类生存会面临的一些永恒主题，而被认为是进行课堂统整的有效 工具。课堂统整的故事模式具体又分为两种形态：第一种是“说故事的课程”，第 二种是Susan M. Drake提出的“故事模式”。其次是利用故事的内容或形式特 点来开展教学活动的教学模式，主要代表有故事讲述式教学模式、故事线教学模 式以及故事中心课程。1. 课程统整的故事模式课程统整的故事模式分为两种形态：第一种是“说故事的课程”，第二种是 Susan M. Drake提出的“故事模式”。第一，说故事的课程。首先，师生共同选取要分享的故事内容；其次，师生分别讲述各自准备与所选定的内容相联系的故事；再次，师生针对故事内容谈论 交流意见和阐述疑问；最后，师生交流和合作解决疑难问题。这种教学形式的主 要目的是激发学生的参与意识，提高自主思考和提出疑问的能力，进而使得学生 对生活和人生形成自己的想法，并获得新的看法和道理。3第二，Susan M. Drake的“故事模式”。该模式要求事先确定一个主题， 通过头脑风暴的方式列举相关故事，并创立联系，形成与主题有关的价值观念与 各种预先假设，然后探知过去、现在以及将来的故事情节发展，最终形成对“新 故事”的行动计划。具体下步骤进行：表1 Susan M. Drake的“故事模式”1. 以学生或教师所选择的任一主题开始。2. 用网状结构图画出所要探究的内容。3. 检视学生过去所学的经验，以协助其解目前的学习内容或经验。4. 带领学生到未来的情境，探讨目了前的价值观，鼓励学生持续目前的行 动方案，以及规划未来的理想计划。5. 教师与学生协力发展新的故事，使学生有能力学习以新的方式应付新的 问题。6. 最后的步骤是行动阶段，将新的故事融入个人的故事，形成新的价值， 以作为行动的准则。2.故事教学模式故事教学模式是利用故事的内容或形式特点来开展教学活动的教学模式，主 要代表有故事讲述式教学模式、故事线教学模式以及故事中心课程。第一，故事讲述式教学模式。这种模式是由加拿大基兰伊根教授提出的。 他设计的故事讲述式教学模式包含五个教学环节。第一个环节是“确认重要性”， 第二个环节是“发现二元对立范畴”，第三个环节是“把教学内容组织成故事形 式”，第四个是“结论”，第五个是“评价”。每一个环节都会提出一系列框架 问题，对这些问题的回答就构成了教学过程。具体内容如下表所示。表2 基兰伊根的故事讲述式教学模式1. 确认重要性关于这个主题什么是最重要的？为什么对儿童来说它是最重要的？这个主题有什么样的情感吸引力？2. 发现二元对立范畴什么样的二元对立范畴能最有力地抓住这个主题的重要方面？3. 把教学内容组织成故事形式为了进入这个主题，什么样的内容能最突出体现出这些二元对立 的范畴？什么样的内容能最好地把这个主题表达成一个不断变化的故事形iC?4. 结论用来解决内在于二元对立范畴的基本冲突的最好方法是什么？把;这些二元对立的范畴尝试调整到什么样的程度才是适当的？5. 评价如何判断学生是否已经理解了这个主题及其重要性并掌握了它的 内容？第二，故事线教学模式。该教学模式的推动者是Margit.Emcguire (西雅图 大学教育系的教授）。采用“应用故事的基本要素一一事先布局环境、情境、人 物和情节一-联系相关内容形成有价值的学习经验。的教学策略” 4包括以下五 个要素。表3 Margit.Emcguire的故事线教学模式1. 创造“故事”发生的场景学生以自己的经验和阅读材料为基础，根据教学主题呈现故事发 生的场景。2. 创造“故事”中的人物学生创造故事中的人物，然后扮演那些角色。3. 建立脉络教师设计能引发学生深度思考的教学活动，使学生能够积极投入 进去。4. 重要事件教师根据学习目标引进故事中的角色也就是学生要面临的难题或有价值的议题。5结束让学生针对某一项活动，设计故事，结束教学单元。第三，故事中心课程。该模式由美国学者罗杰C. Schank提出，它在课堂教 学中主要通过设计故事情境的方式授课。教师根据故事内容创造、模仿或者还原 一个来源于真实生活中的故事情境，通过情境的引导让学生自发的进行学习以完成其中的课程任务。5综上所述，可以发现，国外关于故事教学的模式和方法的研究比较丰富，理 论成果很丰硕，对小学语文故事教学有很大的借鉴意义。但是这些教学模式和方 法未必可以直接应用于小学语文故事教学，需要我们根据小学语文教学的特点做 出调整。(二）国内研究现状本文从故事教学法以及在小学语文教学中的应用两个方面入手来分析国内 的研究现状，发现国内关于“故事教学法”的研究已经有了一定深度，但是对故 事教学法在小学语文教学中的应用研究略显不足。1.关于故事教学法的研究关于故事教学法的研究主要体现在具体的故事教学方法和故事教学模式两 方面的研究。第一，关于具体的故事教学方法的研究。国内该方面的研究主要集中在英语 教学方面，此外在语文、历史、政治等学科的教学上也有涉及。很多具体的故事 教学的方法是为英语教学设计的，比如三文治故事教学法和四步故事教学法。纪 玉华在从重复和记忆的关系看三文治故事教学法（2000) 6这篇文章中 具体讲述了三文治故事教学法，它是为外语初学者设计的一种方法，把外文单词 设计在人物对话中，随着故事的发展，增加单词的数量。这是一种以母语夹带外 语的方式通过故事教授外语的方法。四步故事教学法是王建凤提出的，在运用 四步故事教学法培养小学生英语语感（2006) 7中，王建凤指出让学生在倾听 故事、朗读故事、表演故事、创编故事中培养和提高英语语感。在语文教学上， 有教师提出了故事诱导法。教师在教授汉语拼音的时候，将一些小故事与之结合， 让学生在听故事的过程中学习汉语拼音的音调。第二，关于故事教学模式的研究。张莉在故事教学模式探究（2011) 8 中，提出了故事教学模式的基本架构。她认为故事教学模式主要包含围绕目标开 展的故事探讨、探究活动开展以及叙事研究三个环节，当然各个环节之间的顺序 可以根据具体情况进行变通。故事探讨其实就是对故事的内容进行再现的过程， 通过文本呈现、分析，实现对故事的思考，在此过程中学生提出问题和争议。探 究活动就是鼓励学生运用知识和技能探索上一环节中提出的问题和争议。“叙事研宄是一个通过选择性的编故事、讲故事，并对故事的解构、建构和诠释达成个 体反省的过程。”李红冉在课堂故事化教学的研宄（2014) 9中提出了故事化教学的模型。图中最上方的三个方框是故事化教学要达成的目标。下面的四个大圈故事脉 络、故事情境、学习共同体、探宄解答构成了一个大的学习环境。叙事脉络将问 题解决所需要的知识编排成有意义的故事，通过叙述的脉络为学生创设故事情 境，营造出一种学习共同体的环境，在此环境中教师协助学生利用已有的知识经 验探宄问题的解决方法。由此可见，国内的许多教师在英语教学上提出了一些具体的故事教学的方法，并且取得了不错的成效。很多学者也提出了不同的故事教学的模式，这使得 故事教学有更强的操作性，对小学语文故事教学有重要的参考价值。但是现有研 究对于小学语文教学中故事教学法的应用研究略显不足，故事教学法在小学语文 教学中具体该如何操作还有待于更多的研究。2. 故事教学法在小学语文教学中的研究目前国内该方面的期刊论文数量丰富，但研究比较零散。主要的观点集中在 以下几个方面。首先，故事教学适用于小学语文教学的多个模块和领域。王静在故事教学 法在小学低年级语文教学中的应用研究1指出可以将其应用到识字、阅读、口 语交际等教学领域。其中识字教学是是小学语文故事教学中比较重要的内容。陈 丽君故事教学法在小学低年级识字教学中的应用11指出该方法的重要性，尤 其是在小学语文识字教学方面，可以起到激发学生参与兴趣和识字兴趣的作用。 其次，故事教学可以用于不同的教学环节。闫顺丽浅谈小学语文教学中的故事 教学法12提出故事可以用于课前的导入，可以用于课堂教学中，还有课后练习 中。再次，很多教师提出对故事应该有多样化的应用方式。甘义明巧用故事教 学升华语文课堂的研究13提出要灵活运用故事，可以听故事、读故事、演故事、 编故事。此外，对故事的应用还应遵循一定的原则。王立格故事教学法在小学 语文教学中的应用14提出故事的应用要遵循真实性原则、趣味性原则和针对性 原则。相关的硕士论文数量比较少，主要集中在对故事的运用策略的研究。张李金 的硕士论文小学语文教学中故事的运用策略研究（2016) 15主要研究了小学 语文教学中故事的选取和呈现策略、不同类型故事的分析策略和故事运用于不同 教学目标和教学过程的基本策略。田密的硕士论文故事教学法在小学低年级语 文教学中的应用研究（2017) 16主要研究了故事教学法在小学低年级的识字、 拼音、阅读等教学以及口语交际中的应用，针对阅读教学中的故事型文本和非故 事型文本应该如何运用故事教学法提出了建议。王宏瑶的硕士论文小学语文故 事教学应用研究（2017) 17提出了小学语文教学中故事教学的基本模式：基于 语言技能、结构以及创作的故事教学。可见，国内对小学语文故事教学的研宄范围比较广泛，包括对应用领域、应用方式、应用策略等方面的研究。但是现有研究相对比较零散，不成系统，不够 深入。并且现有文献对小学语文故事教学的应用研究比较少，这方面的研究成果 比较薄弱，需要更多的研究加以完善。通过文献研究，可以发现，近年来，一些学者以及一线教师对故事教学法做 出了大量的研究，形成了一定的理论成果，但仍存在一些问题：第一，关于故事 教学的研究多数是理论和模式建构上，对于故事教学的实践应用则比较少。并且 关于故事教学法的研究大都存在于学术期刊上，比较零散。第二，研究仅限制于 说故事、讲故事、理解故事内容当中，对故事教学法的理解不全面。而故事教学 方法方式是十分多样的，根据教学需要，可以采用多种方法、从不同的角度讲述 故事情节和内容，帮助学生答疑解惑，促进知识的理解和把握。第三，关于故事 教学法的研究大都在英语教学领域，在语文教学中的研究不足，缺少可操作性的 指导。基于以上文献综述，本论文将结合具体课例，重点试求健全故事教学法的 使用方法，且应用于小学语文课堂中，然后对实践应用情况进行效果分析，为一 线教师提出切实可行的建议和指导。三、研究方法1. 文献研究法本研究利用知网、万方等数据库搜集、整理相关文献，将关于“故事化教学” “故事教学法”“小学语文故事教学”的文献资料进行阅读和分析，整理关键的 信息，最终形成本文的理论基础，以促进本文实现创新性的写作和研究。2. 理论研究法本研究通过对叙事学理论、隐喻学理论、基兰伊根的认知工具理论、对话 理论等理论的研究，寻求以上理论当中同故事教学法相通之处，探寻故事教学法 的理论根基，为故事教学法提供更多的、更深层的理论依据。3. 问卷调查法本研究通过对学生进行问卷调查，来获取学生对“故事”“故事教学”的态 度，以及学校教育中对“故事”“故事教学”的使用情况，期望了解故事教学的 现状并从中发现问题，为后续探讨故事教学的策略提供帮助。4. 案例分析法本研究选取名师及一线教师具体的教学实践案例，从中筛选运用了故事教学 法的典型案例，并从核心素养的视野下对这些案例进行分析，从中得到故事教学 法的真实效果。四、研究重点与创新点1. 研究重点本文首先通过文献研究的方法，理清故事教学及其在小学语文教学中的研究 现状，采用问卷调查法探究目前运用过程中存在的问题，以便能够对症下药。在 此基础之上，把故事分别当成教学手段、教学内容和教学过程，具体应用小学语 文教学中，设计具体的教学案例，形成相应的应用策略。最后进行了教学实践探 究，以期为一线教师提出切实可行的建议和指导。2. 创新点本文的创新点在于从将故事作为教学手段、教学内容和教学过程三个方面入 手，论述了故事教学法在小学语文中的应用策略，并且结合具体的教学案例，给 一线教师提出了操作性很强的故事教学策略。尤其是在将故事作为教学过程方 面，本文将基兰伊根教授的故事讲授式教学模式引入到小学语文教学中，并且 根据小学语文教学的实际情况，将教学模式加以调整，使其更加适应小学语文的 教学，也加强了它的可操作性。第一章故事教学法的理论阐释故事不仅是向小学生传授语言的好材料，而且还对学生的精祌成长产生重大 影响：它鼓励孩子寻求真理和善良，并给予他们自由的想象力，敏锐的感性和丰 富的情感力量。故事教学是一种非常重要的教学方法，不仅可以促进教学目标的 实现，提高教学质量，保证教学效果，而且有助于助于教师和学生的互动交流， 转变教学方式，构建和谐的师生关系。本章主要从故事教学法的内涵、特点及理 论依据进行分析和探讨。故事教学法是利用故事内容和形式上的教育价值来开展 教学活动的一种方法。故事教学法是以故事为根基的，所以我们有必要要对故事 的内涵、特点做一定的研究。一、故事的内涵及特点(一）故事的内涵很多文献资料、很多学者都曾对“故事”做过定义，他们侧重不同角度，但 是主要内涵都有相通之处。现代汉语词典对“故事”的定义，第一是“虚拟的或者真实的用作讲述 对象的事情，有连续性，富有吸引力，能感染人。”第二是“文艺作品中用来体 现主题的情节。”18辞海从文学理论的角度出发，认为故事是“ “叙事性文学作品中一系列 为表现人物和展示主题服务的有因果联系的生活事件，由于它循环发展，环环相 扣，成为有吸引力的情节，故又称为故事情节。”在基兰伊根的认知工具理论中，认为故事“是学生最强有力的认知工具之 一，能极富想象力地激发他们的学习兴趣。故事促成了我们对其内容的情感上的 理解。故事既可以是真实世界中的内容，也可以是虚构的素材。正是这种来源于 真实世界的故事对教学而言具有最大的启发价值。”19(二）故事的特点从内容上看，故事具有明确的主题、具体的情境和生动的情节。其中情节对故事而言至关重要，故事注重生动性、连贯性、情节的完整性。所以故事讲求生 动诱人、此起彼伏、环环相扣、有头有尾、悬念构成的情节。从形式上看，故事还具有二元对立和悬念的特点，这是故事的抽象特质。二 元对立通俗来说也就是冲突。冲突与悬念是推动故事情节发展的两大动力，也是 吸引读者的根本原因。之所以人们喜欢看到冲突，对悬念欲罢不能，归根到底是 人性。冲突源于不甘平淡的好强心，悬念源于好奇心。所以故事具有极大的教学价值和教学启发价值。从内容上看，故事本身包涵 丰富的知识，是小学语文教学的重要内容。从形式上看，故事所具有的二元对立 和悬念的特点对构建故事化课堂的价值和意义非常大。二、故事教学法的内涵及理论依据(一）故事教学法的内涵现今，人们普遍认为故事教学法是以讲故事的方式来辅助教学的一种教学方 法，主要有以下几种类型：一是将要讲授的知识点尤其是重难点穿插故事当中， 调动学生的好奇心，促进学生对知识的理解；二是利用故事之中蕴含的道理和情 感力量，陶冶学生的道德情操；三是通过讲故事来舒缓学生身心的疲惫，营造一 种愉快的学习氛围。它们在本质上都是利用了故事的内涵来发挥作用。笔者认为， 这只是狭义的故事教学法。广义的故事教学法不仅包括这种以故事本身的内涵发 挥作用的方法，还包括利用故事特有的抽象性质来促进教学的方法，故事的抽象 本质在概念上可以从任何特定的文本中抽象出来，而不仅仅是叙事文本。这种抽 象性质在进入教学领域时能够发挥远远超出故事文本的作用和影响力。故事教学 法在实际的应用中有如下三种方式。第一，将故事作为教学手段。这种故事教学是利用故事的趣味性、情境性和 意义性，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引发学生思考，以达到获得更好教 学效果的目的。此时故事教学是一种促进教学目标实现的手段和方法，是其他教 学模式实现的辅助工具。这种故事教学又可具体划分为两种类型。一种是将故事 零散地运用于某个教学环节，以调动学生的积极性或者促进知识的理解。比较常 见的有利用故事导入新课，引发学生的好奇心和求知欲。另一种是对故事的整体性的运用，将故事作为教学活动的大背景。这种情况下对故事的应用已经不再是 零散地穿插于某个教学环节了，而是贯穿于教学活动和学习过程的全过程，此时 故事是“负载问题解决条件的模拟的文化或物理环境”。2在实际教学中，教师 可以通过创设一个用来解决问题的具体的故事情境，来降低知识的枯燥性，提高 学生的学习兴趣，引发学生思考。第二，将故事作为教学内容。故事由于内容丰富、取材广泛，充满趣味性， 蕴含了中华民族深厚的历史和文化，而成为语文教学的绝佳内容和素材。在实际 的教学中教师可以选取课内外的优秀故事文本作为教学内容，设计多样化的教学 活动。比如，教师可以通过多媒体或讲述故事等方式呈现故事，继而让学生分角 色朗读进入故事、体验故事，以此梳理故事情节，然后通过小组讨论或者师生合 作解决故事中的疑问，再激发学生想象进行故事创作，锻炼学生的思维能力，最 后通过表演故事等活动让学生成为故事中的角色，再现整个故事。这种故事教学 强调故事的认知功能，要求教师以故事为出发点设计一系列教学活动，注重学生 的主体性和课堂的生成性。第三，将故事作为教学过程。也就是把教学过程设计成一个故事，用故事的 抽象特质来组织教学，将教学目标和教学内容内涵于其中，构建故事化课堂，使 师生共同构建和经历这个故事的过程同时成为学生学习知识、完成学习任务的过 程。故事化课堂教学要如故事般具有连贯性、节奏感、故事核，这就要求教师