初中信息技术课堂教学评价.docx

初中信息技术课堂教学评价初中信息技术课堂教学评价 摘 要：在“教-学-评一致性”的基础上，探究有效的课堂评价方式，是促进高效教学的重要环节。 华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授说“教了，不等于学了；学了，不等于会了”。 “教-学-评一致性”体现在教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性，教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的評，是对学习目标的评。 下面谈一谈我对“基于教-学-评一致性的初中信息技术课堂教学评价”的认识和我的一些做法： 一、要有明确清晰的学习目标 时代飞速发展，信息技术日新月异，信息技术学科核心素养是学生必备的素养。它由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成，它是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。正确的学习目标是“教-学-评一致性”的前提，是课堂教学的核心。信息技术课程的学科特点是“课程新、综合性、实践性、创造性”，为了确保“教-学-评一致性”，我们要设计“该学”、“能学”、“可教”、“利评”的学习目标。 二、教学评价要紧紧回扣学习目标 教师的教学评价任务是确保学生能够学会，评价标准能够引领促进学生学习，检测学生是否完成任务，要回扣学习目标。 “教-学-评一致性”框架中的课堂评价的主要特点有三个：一是有依据的评价。我们必须依据目标设计评价任务。例如：依据“掌握用动画提升PPT表现力的方法”这一学习目标，我们可以设计“在创建动画效果时，你所运用的动画效果是什么？为什么选用它？”这样的评价任务；二是“为学习”的评价。评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。三是“在学习中”的评价。“教-学-评一致性”的评价是在课堂教学过程中进行的，学到哪里，评到哪里，教到哪里，学什么，评什么，教什么，“教-学-评一致性”让我们的课堂评价不再随心所欲，而是用评价为课堂的教与学进行理性导航。 我们目前所用的泰山版初中信息技术教材采用的是“基于项目的学习”的教学模式，它是一种以学生为中心的教学模式，通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质疑和求证，从而获得知识和技能。在学习评价的设计上要注意以下几点： 1. 评价目标 在基于项目的学习中，学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，而非单纯判断学习者成绩的高低。学习者需要自己和他人对学习中的进步与最终结果进行不断地反思与评价，从而实现最终的目标。 2. 评价内容 在基于项目的学习中，学习评价包括三方面的内容：学生自主学习的能力、完成任务的能力以及小组合作能力。 3. 组织形式 在基于项目的学习模式下，学生逐渐对自己的学习负责，因此，学生们除了需要来自教师的评定外，还需要对自己的学习进行评价，包括自我评价和同伴评价。这样评价不仅仅是对学习结果的评定，同样也是把学习评价看作是学习过程的一部分，通过对自己和他人的评价来深化对知识的理解，提高对知识的灵活应用。 4. 评价方式（以第二册上PPT部分的学习为例） 根据评价的任务和发生的时间，又可以将基于项目的学习评价划分为形成性评价和总结性评价，都可以通过评价量规来实现。 （1）形成性评价指的是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。 课堂任务评价法： 围绕每个微项目的学习目标精心设计选题，针对选题精心设计挑选学习任务，每任务必评。 作业评价法： 根据第1、2单元内容的规划确定了本部分的学习目标是：每个学生都要做一份点燃青春激情的演讲稿，学生自主确定演讲内容，并利用本部分所学到的技术，做一个能够辅助本次演讲的PPT，在成长的道路上，为自己留下一份满意的答卷。 具体做法是学生根据本节课学到的技能充实完善自己本阶段的PPT，完成后提交到教师机，教师利用每节课的最后十分钟，通过电子教室对小组中的部分同学的作业完成情况进行展示，并用合适的方式进行评价，然后学生结合评价信息对自己的作业进行修改完善并再次提交到教师机，这个半成品就作为下一节课的操作素材。 在基于项目的学习中分阶段对学生自主学习、小组协作学习和作品进展进行自评和他评（同伴评价和教师评价），目的是对正确的、好的问题解决思路进行肯定，以激发学生的积极性；同时对错误的做法加以引导和指正，开拓和修正学生的研究思路。 （2）总结性评价又称为事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为掌握学习活动最终效果而进行的评价。我采取的方法是： 档案袋评价法：在日常的教学中，要求学生把每节课自己的作业和作品修改完善好后上传到教师机和班级网盘，这样在教师机和班级网盘的班级文件夹中会保存下每个学期学生完成的作品，这些班级文件夹就类似于档案袋，档案袋里的内容充分反映了学生的学习过程和学习结果， 作品评价法：第1、2单元的学习任务结束时，组织学生进行一次演讲比赛，先从班级演讲开始，组内同学根据自己的特长合理分工，为每个同学提供一次展示自己特长的机会，然后可以结合本学校或本地区的一些活动，组织更大规模的演讲比赛，给学生提供更大的展现才能的舞台。 在基于项目的学习中对小组完成的作品、小组协作学习过程、小组成员自主学习等方面的最终评价，同样有自我评价、同伴评价和教师评价三种评价组织形式。 3