语文教学很简单（慈溪100411淮安0514）.ppt

语文教学很简单语文教学很简单深圳市教育科学院深圳市教育科学院 赵志祥赵志祥 一、反思一、反思 请大家先反思两个我们未曾请大家先反思两个我们未曾注意或是未曾深入思考的问题注意或是未曾深入思考的问题 1.怎样看待比赛课？怎样看待比赛课？ 教学环节丝丝入扣，教学过程完美无缺，教学环节丝丝入扣，教学过程完美无缺，教学语言干净利索，教学提问恰到好处，教学语言干净利索，教学提问恰到好处，重点难点突破巧妙，时间把握分毫不差，重点难点突破巧妙，时间把握分毫不差，板书设计精妙无比，课件演示生动逼真，板书设计精妙无比，课件演示生动逼真，师生互动亮点纷呈，学生表现入情入理，师生互动亮点纷呈，学生表现入情入理，精彩的令人望洋兴叹！精彩的令人望洋兴叹！完美的令人完美的令人自暴自弃自暴自弃！ 将比赛课与常态课混淆，甚至不加分析地生搬硬套，将比赛课与常态课混淆，甚至不加分析地生搬硬套，是导致语文教学是导致语文教学“少慢差费少慢差费“的原因之一。的原因之一。 2.怎样学习名家的教学？怎样学习名家的教学？于永正的质朴大气于永正的质朴大气支玉恒的深邃丰富支玉恒的深邃丰富贾志敏的精巧细腻贾志敏的精巧细腻孙双金的灵动自然孙双金的灵动自然王凇舟的诗情画意王凇舟的诗情画意窦桂梅的激情荡漾窦桂梅的激情荡漾 要把握好自己的特点与能力结构，批判地借鉴。能学要把握好自己的特点与能力结构，批判地借鉴。能学则学，能用则用。当你还不具备这些大师那样的深厚的文则学，能用则用。当你还不具备这些大师那样的深厚的文化功底的时候，不可强求！否则化功底的时候，不可强求！否则,不是东施效颦，就是邯郸不是东施效颦，就是邯郸学步。学步。平淡俗气平淡俗气钻牛角尖钻牛角尖“碎尸案碎尸案”油滑肤浅油滑肤浅无病呻吟无病呻吟疯疯癫癫疯疯癫癫 二、简简单单教语文二、简简单单教语文 老师学生都快乐老师学生都快乐（一）环节简单一点儿（一）环节简单一点儿（二）（二）课件简明一点儿课件简明一点儿（三）（三）教材简化一点儿教材简化一点儿（四）情感荡漾（四）情感荡漾一点儿一点儿（五）五）视野开阔一点儿视野开阔一点儿（六）六）底蕴厚重一点儿底蕴厚重一点儿（七）（七）心态天真心态天真一点儿一点儿 （一）环节简单（一）环节简单一点儿一点儿 建议：一般情况下，教学环节以建议：一般情况下，教学环节以3 34 4个为宜，个为宜，不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不四个。四个。 教学设计，教学设计，就是一个舍弃的过程就是一个舍弃的过程。无论是多么。无论是多么精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西，谁就能获得成功。大的东西，谁就能获得成功。 万万不可毕其功于一役！万万不可毕其功于一役！ 例例 十里长街送总理 一、板书课题，营造窒息的气氛一、板书课题，营造窒息的气氛 二、谈话引导，唤起悲伤的情感二、谈话引导，唤起悲伤的情感 三、全情诵读，引发心灵的共鸣三、全情诵读，引发心灵的共鸣 1.自由读，悲伤处控制情感自由读，悲伤处控制情感 2.交流读，用书声表达心声交流读，用书声表达心声 3.比较读，引爆情感炸弹比较读，引爆情感炸弹 例：赵州桥例：赵州桥 抓住一句话：赵州桥不但坚固，而且美观。抓住一句话：赵州桥不但坚固，而且美观。 创设情境，挖掘历史价值，培养概括能力。创设情境，挖掘历史价值，培养概括能力。 （二）课件简明（二）课件简明一点儿一点儿 这里主要是说的多媒体的使用问题。这里主要是说的多媒体的使用问题。 请大家注意，在语文教学中，媒体的请大家注意，在语文教学中，媒体的作用仅仅是作用仅仅是辅助辅助，帮助，帮助还原还原。但是，决不。但是，决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。精美的课件，不是体现在形式上的精美。精美的课件，不是体现在形式上的精美，贵在用的精巧，用的适当，帮助学生通，贵在用的精巧，用的适当，帮助学生通过观察、想象以促进其对文本的深入感悟过观察、想象以促进其对文本的深入感悟上。上。 例：例：赵州桥赵州桥“挖掘历史价值、培养概括能挖掘历史价值、培养概括能力力”的课件：的课件： 驾石飞梁驾石飞梁 尽一虹尽一虹, , 苍龙惊蜇苍龙惊蜇zh背磨空。背磨空。 水从碧玉水从碧玉 环中过，环中过， 人在苍龙人在苍龙 背上行。背上行。 杜德源杜德源 刘百熙刘百熙拱形拱形创举创举害羞害羞 遮遮掩掩遮遮掩掩 躲躲藏藏躲躲藏藏 触到触到探头探头 嫩芽嫩芽 音符音符 喜鹊喜鹊 （三）教材简化一点儿（三）教材简化一点儿 我们是否思考过，语文教学中，很多宝我们是否思考过，语文教学中，很多宝贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费了；更为悲惨的是，由于我们的过于了；更为悲惨的是，由于我们的过于“认认真真”，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。 思考：思考： 可否用一半的时间教完教材呢？可否用一半的时间教完教材呢？ 1.1.淡化淡化( (放弃）放弃）课文内容分析课文内容分析。 请注意，这是教学任务完不成的根源。请注意，这是教学任务完不成的根源。 为什么？原因很多，说几个就足够了：为什么？原因很多，说几个就足够了： 老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们我们决不能决不能“以其昏昏使人昭昭以其昏昏使人昭昭”啊！啊！ 分析理解能提高考试成绩吗？更不用说提高语文分析理解能提高考试成绩吗？更不用说提高语文素养了。素养了。 分析理解能免除分析理解能免除“四大金刚四大金刚”、“五朵金花五朵金花”的的“常委会常委会”现象吗？现象吗？“差生差生”是怎么形成的？多数都是我是怎么形成的？多数都是我们教师们教师( (分析）分析）亲手缔造的。亲手缔造的。 分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉淀下来的东西更多呢？淀下来的东西更多呢？ 更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？ 请看一个教学案例，思考一下，我们平常自鸣得意的分请看一个教学案例，思考一下，我们平常自鸣得意的分析理解对提高学生的语文素养，那怕是对学生的理解课文析理解对提高学生的语文素养，那怕是对学生的理解课文内容，有多大帮助？内容，有多大帮助？ 鹿和狼的故事鹿和狼的故事 一、初读课文，了解主要内容。一、初读课文，了解主要内容。 1.1.课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？ 2.2.告诉我们一个什么道理？告诉我们一个什么道理？ 3.3.你对鹿或狼有了哪些新的认识？你对鹿或狼有了哪些新的认识？ 4.4.你从中明白了什么？你从中明白了什么？ 5. 5.那现在你心中有什么疑问？那现在你心中有什么疑问？ 二、精读课文，感悟道理。二、精读课文，感悟道理。 1. 1.边读边想：罗斯福总统为了保护凯巴伯森林边读边想：罗斯福总统为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？ 2.作者借这个故事给我们讲了一个什作者借这个故事给我们讲了一个什么道理？么道理？ 3. 3.读读第二小节，交流：捕杀数量之读读第二小节，交流：捕杀数量之多，情景残忍，你的心情如何？多，情景残忍，你的心情如何？ 4.4.凯巴伯森林真的永远成了人们心中凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？鹿的自由王国了吗？ 5.5.“自由自在自由自在”的后面隐藏着什么？的后面隐藏着什么？ 6.6.鹿在数量上有哪些变化？为什么？鹿在数量上有哪些变化？为什么？ 7.7.想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化？生了哪些巨大的变化？ 今天的教学，学生不是理解的非常今天的教学，学生不是理解的非常深刻吗？深刻吗？ 2. 搬开搬开“问答式问答式”教学这座大山。教学这座大山。 李吉林老师呼吁：李吉林老师呼吁：“语文教学要搬掉两座大语文教学要搬掉两座大山山”。 一座山叫做一座山叫做“习题如山习题如山” 另一座叫做另一座叫做“问答如山问答如山” 最最“精彩精彩”的是：有的语文老师能把所有的陈的是：有的语文老师能把所有的陈述句变成疑问句！述句变成疑问句！ 例：例：春天来了吗？春天来了。春天来了吗？春天来了。 我们几个孩子我们几个孩子怎样去寻找春天？脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，怎样去寻找春天？脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像什么？春天像个害羞的小姑娘。去寻找春天。春天像什么？春天像个害羞的小姑娘。从哪里看出来的？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们是怎从哪里看出来的？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们是怎么找春天的？我们仔细地找啊，找啊。么找春天的？我们仔细地找啊，找啊。 即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改不了，那也要问在关键处，讲在适当时！不了，那也要问在关键处，讲在适当时！ 记住：学生一读就懂的，坚决不问；学记住：学生一读就懂的，坚决不问；学生读不懂，老师一问学生就懂了的，问；学生读不懂，老师一问学生就懂了的，问；学生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的坚决不问不坚决不问不讲。（如讲。（如“生态系统生态系统”） 建议：凡是建议：凡是课文内容理解的问题课文内容理解的问题 低段：一个问题都不问；低段：一个问题都不问； 中段：最多问一个问题；中段：最多问一个问题； 高段：最多问两个问题。高段：最多问两个问题。 3. 3.摒弃摒弃“理解句子的深刻含义理解句子的深刻含义”。 例例:老山界老山界（陆定一）（陆定一）从山脚向从山脚向上望，只见火把排成许多上望，只见火把排成许多“之之”字形，字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。的奇观。 革命道路是曲折的；革命道路是曲折的； 前途是光明前途是光明的；星星之火可以燎原。的；星星之火可以燎原。 4.降低对孩子们的要求。降低对孩子们的要求。 例：（陕南上课）例：（陕南上课） 共勉：我们要求的肤浅一点，孩子们往往表现的深共勉：我们要求的肤浅一点，孩子们往往表现的深刻一点！刻一点！ 成熟的课堂教学，应把每一位学生的学习积成熟的课堂教学，应把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入极性调动起来，使每个学生全身心地投入 崔峦崔峦 5.不喜欢的课文不要教。不喜欢的课文不要教。 综上：综上： 可以节省下大量的时间了。就可以用可以节省下大量的时间了。就可以用 一半的时间教完那本教科书了。一半的时间教完那本教科书了。 省下来的时间干嘛？课外阅读！省下来的时间干嘛？课外阅读！ （四）情感荡漾一点儿四）情感荡漾一点儿 众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只能用情感去领悟，情感只能用情感去交融。文章能用情感去领悟，情感只能用情感去交融。文章不是无情物，不是无情物，“情动而辞发情动而辞发”。如果语文脱离了。如果语文脱离了情感，就是麻木的、冰冷的、僵死的，根本不可情感，就是麻木的、冰冷的、僵死的，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖而纯净的底色。生命铺上一层温暖而纯净的底色。 感情何在？文本中有不代表教学中有，只有感情何在？文本中有不代表教学中有，只有通过教师自身情感的通过教师自身情感的“荡漾荡漾”继而激发学生情感继而激发学生情感的的“荡漾荡漾”，才能让文本中感情金矿得到应有的，才能让文本中感情金矿得到应有的开发。开发。 不要动辄不要动辄“谁能有感情地朗读？谁能有感情地朗读？” 重在发挥示范的作用，而且示范重在发挥示范的作用，而且示范要到位。要到位。 亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我在一边看着我, ,什么也没说。等我快要出门时，娘突然什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：说：“阳阳他爸，你过来。阳阳他爸，你过来。”我走过去。娘掏出一个我走过去。娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包鼓鼓囊囊的手绢包, , 塞到我手里：塞到我手里：“孩子，你爸走的孩子，你爸走的早早, ,没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费。这没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费。这500500块钱块钱, ,你拿着。你拿着。” 我想推辞，但我知道娘的脾气，我想推辞，但我知道娘的脾气，只好默默地接过来。娘笑了只好默默地接过来。娘笑了, ,赶紧帮我打开旅行箱赶紧帮我打开旅行箱, ,又又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包，慢慢地、仔细从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包，慢慢地、仔细地塞到箱子底下，才费力地直起老迈的腰，很满足地地塞到箱子底下，才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。长长地吁了一口气。 走出家门了，回眸间，没看到娘的身影。我知道走出家门了，回眸间，没看到娘的身影。我知道娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过，可她不想娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过，可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。 坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包。一层层打开，一向自诩为手绢包。一层层打开，一向自诩为“男儿有泪不轻弹男儿有泪不轻弹”的男子汉的我，竟禁不住热泪盈眶了的男子汉的我，竟禁不住热泪盈眶了那厚厚的那厚厚的一叠钞票，除了一张一叠钞票，除了一张5050元的元的, ,其余的都是其余的都是1010元元5 5元元1 1元元的，还有两张竟然是的，还有两张竟然是5 5毛的！毛的！ 我竭力控制着自己我竭力控制着自己, ,不让眼泪流出来。可娘的身不让眼泪流出来。可娘的身影却不时地浮现在眼前：寒风中影却不时地浮现在眼前：寒风中, ,娘正在集市上守着娘正在集市上守着一篮子鸡蛋，等待着买主，眼里含着期待；烈日下，一篮子鸡蛋，等待着买主，眼里含着期待；烈日下，娘正在农田里锄草娘正在农田里锄草, ,眼里含着希望；微弱的灯光下眼里含着希望；微弱的灯光下, ,娘娘正摩挲着儿子的照片，微笑着正摩挲着儿子的照片，微笑着, ,眼里却含着泪花；阴眼里却含着泪花；阴雨连绵的日子雨连绵的日子, ,娘伫依窗前，遥望远方：娘伫依窗前，遥望远方：“儿啊儿啊, ,多穿多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。” 我再也忍不住我再也忍不住了了, ,泪水夺眶而出：泪水夺眶而出：“娘啊，娘娘啊，娘”遥望遥望 1.1.教低中年段，要学会发嗲教低中年段，要学会发嗲（高年级例外）（高年级例外）。 例：例：荷叶圆圆荷叶圆圆： 师：最后一个小伙伴师：最后一个小伙伴小鱼儿，谁来介绍？小鱼儿，谁来介绍？ 生：（多数学生站起来）我来！生：（多数学生站起来）我来！ 师：（抚摸一个调皮的学生头）就请你吧！师：（抚摸一个调皮的学生头）就请你吧！ 生：生：“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手（大幅度地挥动着手臂）哗臂）哗哗哗（笑声）（笑声） 师：嗬师：嗬主动上台，好潇洒呀！不过，你这主动上台，好潇洒呀！不过，你这“哗哗哗哗”的两朵水花太大，可不像小鱼儿的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！我好怕哦！（笑声）你能把大，倒像一条大鲨鱼！我好怕哦！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？鲨鱼变成小鱼儿吗？ 生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声掌声）掌声） 师：哎师：哎！这就是小鱼儿了！这就是小鱼儿了！ 2.学会装傻。学会装傻。 例：例：找春天找春天“请您帮忙请您帮忙”。 例：例：从现在开始从现在开始：“从现在开始，你们轮流当从现在开始，你们轮流当万万兽之王兽之王，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领！里的新首领！” 老师故意读出怯懦的语气。学生读后：老师故意读出怯懦的语气。学生读后：“ 哇塞，真像大王耶！哇塞，真像大王耶！” 3.找到生发点。找到生发点。 例：例：一分钟一分钟：他又叹了口气，说：他又叹了口气，说：“唉唉要是早要是早一分钟就好了！一分钟就好了！” 4.高年级来点深沉。高年级来点深沉。 如果对高年级孩子发嗲，会适得其反；同样，对低年级如果对高年级孩子发嗲，会适得其反；同样，对低年级孩子玩深沉，也会适得其反。孩子玩深沉，也会适得其反。 例：例：伯牙绝弦伯牙绝弦 子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。弦，终身不复鼓。 师：一位高绝的鼓琴者，苦苦寻觅，终师：一位高绝的鼓琴者，苦苦寻觅，终于遇到一位高绝的听琴人；一位品德高尚的于遇到一位高绝的听琴人；一位品德高尚的鼓琴者，苦苦寻觅，终于遇到一位同样恪守鼓琴者，苦苦寻觅，终于遇到一位同样恪守孝道与信义的听琴人。谁能形容一下伯牙当孝道与信义的听琴人。谁能形容一下伯牙当时的心情？（生：妙、美、爽、喜时的心情？（生：妙、美、爽、喜） 师：一对知音知心人，相见恨晚、挥师：一对知音知心人，相见恨晚、挥泪而别、相约来年、期盼再聚。但一年后，泪而别、相约来年、期盼再聚。但一年后，当鼓琴人乘兴而来，已不见听琴人，见到的当鼓琴人乘兴而来，已不见听琴人，见到的却是掩埋知音的一座土坟。想念音容空有泪却是掩埋知音的一座土坟。想念音容空有泪，欲闻笑语杳无音啊！此时此刻，如果你是，欲闻笑语杳无音啊！此时此刻，如果你是俞伯牙，面对长眠于墓中的知音，你的心情俞伯牙，面对长眠于墓中的知音，你的心情怎样？会说点什么呢？怎样？会说点什么呢？ 师：同学们说的太好了，深切地表达了伯牙当师：同学们说的太好了，深切地表达了伯牙当时的悲苦之情。有本书上是这样记述的：时的悲苦之情。有本书上是这样记述的： 伯牙走后，子期白日砍柴，夜晚攻读，心力耗伯牙走后，子期白日砍柴，夜晚攻读，心力耗尽，不幸身亡。伯牙闻讯，泪如泉涌，大叫一声，尽，不幸身亡。伯牙闻讯，泪如泉涌，大叫一声，昏绝于地昏绝于地来到墓前，伯牙命童子把瑶琴取出囊来到墓前，伯牙命童子把瑶琴取出囊来，放于祭石之上。盘膝坟旁，挥泪两行，抚琴一来，放于祭石之上。盘膝坟旁，挥泪两行，抚琴一操，琴韵铿锵。一曲弹毕，仰天长叹：操，琴韵铿锵。一曲弹毕，仰天长叹： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心。伤心伤心复伤知音人。但见一抔土，惨然伤我心。伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义。历尽天涯无足语，此曲终兮子期兮，你我千金义。历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死不复弹，三尺瑶琴为君死! ! 歌罢，伯牙取出刀来，割断琴弦，双手举琴，歌罢，伯牙取出刀来，割断琴弦，双手举琴，向祭石台上用力一摔，摔得玉轸抛残，金徽零乱：向祭石台上用力一摔，摔得玉轸抛残，金徽零乱： 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。面皆朋友，欲觅知音难上难。 师：听着伯牙悲凉的短歌，看着伯牙悲壮的师：听着伯牙悲凉的短歌，看着伯牙悲壮的举动，我想大家一定能用一个词语来形容伯牙此举动，我想大家一定能用一个词语来形容伯牙此刻的心情！刻的心情！ 生：绝望。生：绝望。 师：是啊。由于绝望，才发生了下面这样最师：是啊。由于绝望，才发生了下面这样最为凄凉的一幕：为凄凉的一幕：“子期死，伯牙谓世再无知音，子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。乃破琴绝弦，终身不复鼓。”来，读读这句，读来，读读这句，读出伯牙的绝望！出伯牙的绝望！ 生生: :朗读（声情并茂。）朗读（声情并茂。） 师：听了大家的朗读，我仿佛看到了伯牙的师：听了大家的朗读，我仿佛看到了伯牙的柔肠寸断，我深深感受到了伯牙心境的悲惨凄凉柔肠寸断，我深深感受到了伯牙心境的悲惨凄凉。 注意：激情荡漾时要避免不良的语调。注意：激情荡漾时要避免不良的语调。 1.1.报告训诫式语调。报告训诫式语调。满口官腔官调，哼哼唧唧，这个那满口官腔官调，哼哼唧唧，这个那个，拖泥带水，自以为是，拒教育对象于千里之外，冷漠无个，拖泥带水，自以为是，拒教育对象于千里之外，冷漠无情，不可接近。情，不可接近。 2.2.雷霆怒吼式语调。雷霆怒吼式语调。音高八度音高八度, ,响震全楼响震全楼, ,唾液乱飞，声唾液乱飞，声嘶力竭，给人以弓紧弦急，心惊胆战之感，使学生听觉神经嘶力竭，给人以弓紧弦急，心惊胆战之感，使学生听觉神经长期处于紧张之中。长期处于紧张之中。 3.3.梦呓呻吟式语调。梦呓呻吟式语调。时而如病妇呻吟，时而如痴人说梦时而如病妇呻吟，时而如痴人说梦，欲辨不清，欲听不明，绵软疲惫，了无生气，使人听之如，欲辨不清，欲听不明，绵软疲惫，了无生气，使人听之如迷雾障眼，蛛丝缠身，昏昏然只想入睡。迷雾障眼，蛛丝缠身，昏昏然只想入睡。 4.4.自作多情式语调。自作多情式语调。时而眉飞色舞，时而悲痛欲绝，时时而眉飞色舞，时而悲痛欲绝，时而热情奔放，时而满面狰狞而热情奔放，时而满面狰狞不管文章情感基调，不顾受不管文章情感基调，不顾受众心理特点，沉醉于自我构建的众心理特点，沉醉于自我构建的“激情荡漾激情荡漾”之中。殊不知之中。殊不知，激跑了文章的真意，情杀了学生的真情，荡出了无知的疯，激跑了文章的真意，情杀了学生的真情，荡出了无知的疯狂，漾出了自己的无能。（白杨、小珊迪）狂，漾出了自己的无能。（白杨、小珊迪） 与大家共勉：与大家共勉： 以真挚的情感引导学生读书，呈以真挚的情感引导学生读书，呈现出来的读是饱含深情的，是全神贯现出来的读是饱含深情的，是全神贯注的，是多元感悟的，是个性飞扬的注的，是多元感悟的，是个性飞扬的，是融会贯通的，是出神入化的，这，是融会贯通的，是出神入化的，这样的读自然能读出节奏、读出意趣、样的读自然能读出节奏、读出意趣、读出韵味、读出神采。读出韵味、读出神采。 ( (五五) )视野开阔一点儿视野开阔一点儿 聪明的教师和家长都应该引导给孩子进行大聪明的教师和家长都应该引导给孩子进行大量的阅读。量的阅读。 比如绘本，几乎本本经典，几乎没一幅图画、比如绘本，几乎本本经典，几乎没一幅图画、每一句文字都能激发学生丰富的想象力。我个人认每一句文字都能激发学生丰富的想象力。我个人认为，不仅仅是低年段可以阅读，中年段乃至高年段为，不仅仅是低年段可以阅读，中年段乃至高年段同样可以阅读。同样可以阅读。（具体的参照王林先生的（具体的参照王林先生的“哼哼哼哼”（谆谆）教导）（谆谆）教导） 从一年级开始，就要进行经典背诵。从一年级开始，就要进行经典背诵。 我认为，如果一年级上学期，还没有让学生背我认为，如果一年级上学期，还没有让学生背诵完课程标准推荐的诵完课程标准推荐的7070首古诗词，这位教师就失职首古诗词，这位教师就失职了。了。“背诵使人受益匪浅！背诵使人受益匪浅！” 例：例：小柳树和小枣树小柳树和小枣树：人不知而不愠不亦：人不知而不愠不亦君子乎。君子乎。 （王红影、张守侠）（王红影、张守侠） 与孩子们一起阅读和背诵。与孩子们一起阅读和背诵。 大声读给孩子听，让孩子着迷。大声读给孩子听，让孩子着迷。 每节课（最起码每学完一课），找来每节课（最起码每学完一课），找来一些适合他们的文质兼美的短小文章读一些适合他们的文质兼美的短小文章读给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读。朗读。 如果您有毅力，能读整本的书给孩如果您有毅力，能读整本的书给孩子们听，那将是功德无量的事情！子们听，那将是功德无量的事情！一个中国字一个中国字 爸爸在很远很远的国外工作，笑笑给他写了一封信。爸爸在很远很远的国外工作，笑笑给他写了一封信。 妈妈奇怪地问：妈妈奇怪地问：“你会写信了？你会写信了？” 笑笑双手把信递过去，妈妈打开一看，笑出了声。她笑笑双手把信递过去，妈妈打开一看，笑出了声。她把笑笑搂在怀里，连声说：把笑笑搂在怀里，连声说：“好！写得好！好！写得好！” 爸爸生日的那一天，信飞到他的手里。拆开一看：妻爸爸生日的那一天，信飞到他的手里。拆开一看：妻子的信，密密麻麻好几页；女儿的信，就一个大字子的信，密密麻麻好几页；女儿的信，就一个大字“笑笑”！ 第一回见到女儿写的字，他兴奋得不得了，眼睫毛上第一回见到女儿写的字，他兴奋得不得了，眼睫毛上挂露珠珠了！在爸爸的眼里，挂露珠珠了！在爸爸的眼里，“笑笑”字在变大变大，变字在变大变大，变成一个可爱的小姑娘，在甜甜地笑着。啊，女儿把成一个可爱的小姑娘，在甜甜地笑着。啊，女儿把“笑笑”寄来了，寄到了爸爸的心里，又爬到了爸爸的脸上。寄来了，寄到了爸爸的心里，又爬到了爸爸的脸上。好些日子，他没这样舒心地笑过了。好些日子，他没这样舒心地笑过了。 他把女儿的他把女儿的“信信”贴在墙上，每天回来，看看这贴在墙上，每天回来，看看这“笑笑”字，一天的疲劳全没了。字，一天的疲劳全没了。“死死”了十二次了十二次 在校园的篱笆下，有两个小朋友在说话在校园的篱笆下，有两个小朋友在说话 一个说：昨天晚上，爸爸送我一副军旗，我高兴死啦。一个说：昨天晚上，爸爸送我一副军旗，我高兴死啦。 一个说：前天半夜里，有只老鼠爬上床，把我吓死啦。一个说：前天半夜里，有只老鼠爬上床，把我吓死啦。 一个说：今天的数学测验，我别想得到好成绩，题目难一个说：今天的数学测验，我别想得到好成绩，题目难死啦。死啦。 一个说：那几道考试题，正巧我都复习过，其实简单死一个说：那几道考试题，正巧我都复习过，其实简单死啦。啦。 一个说：我有一本连环画，真是好看死啦。一个说：我有一本连环画，真是好看死啦。 一个说：我有一盒巧克力，真是好吃死啦。一个说：我有一盒巧克力，真是好吃死啦。 两个人谈话不到十分钟，已经两个人谈话不到十分钟，已经“死死”了十二次。有什么了十二次。有什么办法能不死呢？还要请你帮助他们俩。办法能不死呢？还要请你帮助他们俩。 吉林省吉林市丰满区第二实验小学六（吉林省吉林市丰满区第二实验小学六（1 1）班，在）班，在19971997年全区毕业统考年全区毕业统考30003000多名学生中，前多名学生中，前1717名是该班学生。邓名是该班学生。邓治安前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老治安前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，师，但是，6 6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。即大量读课外书，每天写日记。抓了读写两个字，语文成即大量读课外书，每天写日记。抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。大家看，教语文是不是很绩就这么优秀，全省为之惊叹。大家看，教语文是不是很简单？简单？ 1996 1996年，于永正老师带的一个班，有年，于永正老师带的一个班，有4848位同学，他和位同学，他和杨晶抓的就是两件事：读和写。杨晶抓的就是两件事：读和写。6 6年下来，学生人均背古诗年下来，学生人均背古诗文文130130多首（篇），读了大量的古今中外名著。很少做练习多首（篇），读了大量的古今中外名著。很少做练习题，发下来我也不做，但是，考中学的时候，该班在全区题，发下来我也不做，但是，考中学的时候，该班在全区语文均分第一语文均分第一 ，0202年高考，年高考，4848位同学，有位同学，有4141位考上大学，位考上大学，抓读书和作文，不要担心考不好，也不怕怪题和难题。因抓读书和作文，不要担心考不好，也不怕怪题和难题。因为怪题和难题不会有市场的。为怪题和难题不会有市场的。 （六）底蕴厚重六）底蕴厚重一点儿一点儿 作为语文教师，我们文化底蕴的丰厚作为语文教师，我们文化底蕴的丰厚与否，不仅直接决定着学生良好情感与态与否，不仅直接决定着学生良好情感与态度的培养以及正确价值观的形成，而且还度的培养以及正确价值观的形成，而且还直接影响着学生人文素养的培养和人文精直接影响着学生人文素养的培养和人文精神的塑造。神的塑造。 反思一下，我们的文化反思一下，我们的文化“底子底子”如何呢？作为语文如何呢？作为语文教师最基本的要求我们能达到吗？教师最基本的要求我们能达到吗？ 1. 1.要求学生正确、流利、有感情地朗要求学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，我们能做到吗？读课文、背诵课文，我们能做到吗？ 2. 2.要求学生书写正确、规范、美观，要求学生书写正确、规范、美观，我们能做到吗？我们能做到吗？ 3. 3.要求学生大量进行课外阅读，口口要求学生大量进行课外阅读，口口声声某某书非常有价值，我们自己看过了声声某某书非常有价值，我们自己看过了吗？我们自己的阅读量如何呢？吗？我们自己的阅读量如何呢？ 4.4.要求学生写作文要求学生写作文“中心突出、描写中心突出、描写具体、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入具体、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入胜、结尾耐人寻味胜、结尾耐人寻味”，我们能做到，我们能做到“文从文从字顺字顺”吗？吗？ 请您记住：请您记住：榜样的力量是巨大的！榜样的力量是巨大的！ “教学生写字，老师要是喜欢教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。语文就更不难。” 于永正 自身硬的几个方法自身硬的几个方法 1. 1. 真正地做一个爱读书的人，不一定真正地做一个爱读书的人，不一定“胸胸藏万汇藏万汇”，未必要，未必要“笔有千钧笔有千钧”，但最起码要有，但最起码要有“一桶水一桶水”，这是为人师的本钱！，这是为人师的本钱！ 2. 2. 练就教师练就教师“三个一三个一”：一手好字，一副：一手好字，一副好口才，一篇好文章。好口才，一篇好文章。 3. 3. 实在什么都不行，就真正地把教科书从实在什么都不行，就真正地把教科书从头至尾读一遍，临上课前，再轻声（最好是放声头至尾读一遍，临上课前，再轻声（最好是放声）读一遍。）读一遍。 4. 4. 找准自己的强项作为制高点，形成自己找准自己的强项作为制高点，形成自己的权威影响。的权威影响。山羊上山，山碰山羊角，咩；山羊上山，山碰山羊角，咩；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞。水牛喝水，水淹水牛鼻，哞。狗啃河上狗啃河上（和尚）（和尚）骨骨水漂东坡诗（尸）水漂东坡诗（尸）氷氷冷酒，冷酒，一點兩點三點一點兩點三點；丁香花，百頭千頭萬頭。丁香花，百頭千頭萬頭。寂寞寒窗空守寡寂寞寒窗空守寡山上长树不长柴，砍下树来变成柴，山上长树不长柴，砍下树来变成柴，变成柴来多麻烦，不如当初就长柴。变成柴来多麻烦，不如当初就长柴。老爷吃饭不吃屎，老爷吃饭不吃屎，烟沿艳檐烟燕眼烟沿艳檐烟燕眼 吃下饭来变成屎，吃下饭来变成屎，变成屎来多麻烦，不如当初就吃屎。变成屎来多麻烦，不如当初就吃屎。 （七）心态天真一点儿（七）心态天真一点儿 这样说的实质就是要真正关注这样说的实质就是要真正关注“学情学情”。 教学的关键是教学的关键是激发兴趣，培养信心激发兴趣，培养信心，在兴趣和，在兴趣和信心中实现师生心灵的沟通与情感的交融。而达成信心中实现师生心灵的沟通与情感的交融。而达成这一目标最为有效的办法就是：这一目标最为有效的办法就是：让我们的心态天真让我们的心态天真一点儿，多从孩子的角度思考问题一点儿，多从孩子的角度思考问题。 1.1.教学语言应该充满真情，充满童趣，让孩子教学语言应该充满真情，充满童趣，让孩子们感受到我们的亲切，感受到我们的慈爱。亲其师们感受到我们的亲切，感受到我们的慈爱。亲其师自然信其道自然信其道 ! ! 2.2.学会控制自己的语气、语调，让平淡的设计学会控制自己的语气、语调，让平淡的设计鲜活起来，让苍白的语言丰富起来，让你课堂成为鲜活起来，让苍白的语言丰富起来，让你课堂成为兴奋剂，让那些即使已经疲惫不堪的孩子们在你的兴奋剂，让那些即使已经疲惫不堪的孩子们在你的课堂上兴奋起来。课堂上兴奋起来。 夸美纽斯说：夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。泉，从那里可以发出知识的溪流。” ” 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。的效率。” 口语表达是教师最重要、最基本的职口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。 请看一个精彩案例：请看一个精彩案例： “ “你好，我有一支铅笔。你好，我有一支铅笔。”贾老师主动和一位贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔。小朋友握手，并举起一支铅笔。 “ “您好，我也有一支铅笔。您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站小朋友高兴地站起来，也举起自己的铅笔。起来，也举起自己的铅笔。 接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：起说：“哈哈，我们都有一支铅笔！哈哈，我们都有一支铅笔！” “ “你好，我有一副眼镜。你好，我有一副眼镜。”贾老师又走到一位贾老师又走到一位戴眼镜的小朋友跟前，取下自己的眼镜高高举起。戴眼镜的小朋友跟前，取下自己的眼镜高高举起。 显然，这个招呼令小朋友有些意外，但这位小显然，这个招呼令小朋友有些意外，但这位小朋友迅速做出反应，认真地取下自己的眼镜，学着朋友迅速做出反应，认真地取下自己的眼镜，学着贾老师的样子：贾老师的样子：“您好，我也有一副眼镜。您好，我也有一副眼镜。”“”“哈哈哈，我们都有一副眼镜！哈，我们都有一副眼镜！” 轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。纷纷争着和贾老师对话。 这时，贾老师却让小朋友先说，自己后答，这时，贾老师却让小朋友先说，自己后答，不知不觉中使对话增加了难度。孩子们一个个跃不知不觉中使对话增加了难度。孩子们一个个跃跃欲试，被激活的思维犹如潮水冲出闸门。而贾跃欲试，被激活的思维犹如潮水冲出闸门。而贾老师，却俨然一位挥洒自如的弄潮儿，以他超人老师，却俨然一位挥洒自如的弄潮儿，以他超人的教学智慧，尽显神功：的教学智慧，尽显神功： 生：您好！我有一件衣服。生：您好！我有一件衣服。 师：（摇摇头）一件衣服有什么希奇的？师：（摇摇头）一件衣服有什么希奇的？ 生顿悟：我有一件漂亮的衣服。生顿悟：我有一件漂亮的衣服。 师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。 合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！ 生：您好！我有一头乌黑的头发。生：您好！我有一头乌黑的头发。 师犹豫：你好！我也有一头乌黑的头发。师犹豫：你好！我也有一头乌黑的头发。 合：哈哈，我们都有一头乌黑的头发！合：哈哈，我们都有一头乌黑的头发！ 师：不过，老师的