语文学科教育心理健康教育渗透教案2.docx

语文学科教化心理安康教化浸透教案自己的花是让别人看的广西桂平市垌心乡王举小学 蒙丽娟一、教学内容：人教课标版小学五年级下册第25课二、教学目的（一）学问与技能：1、能正确读写本课生字词。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累美丽语句。3、体会含义深入的语句。（二）过程与方法 通过朗读想象，感受德国的秀丽风景，背诵、积累美丽语句;通过合作探究，理解含义深入的语句，体会作者的情感，联络生活实际体会通俗易懂而又意味深长的哲理。（三）情感看法价值观1、体会对德国秀丽风景、别出心裁的风俗习惯的赞美之情。2、养成“人人为我，我为人人”的良好习惯。三、教法：读议法学法：诵读法、自主探究法四、教学重、难点重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深入的语句。难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教化。五、教学资源1、学生课前理解德国有关风俗等学问2、老师制作课件六、教学设计一、导入新课：1、你们喜爱花吗？你们的花会养在什么地方呢？2、今日我们就随闻名学者季羡林爷爷，一起踏上德国这片漂亮的土地，观赏这里独特的风光，领会他们独特的养花风俗。（板书课题，齐读）（强调：谁的花又是让谁看的？）再读二、初读课文，整体感知： 1、课前已经预习过课文了，先检查一下词语的预习状况。2、检查读书状况。（指名学生接读） 3、理解中心句：(1)季羡林爷爷曾在德国留学十年，他对德国的评价是什么呢？请同学们快速默读课文，找到这句话。生说，师板书：多么秀丽的风光！多么奇妙的民族！指导读：应当读出什么语气？留意标点。(2)季爷爷是怎样描写这样秀丽的风光，奇妙的民族呢？如今就让我们一起去书中找寻答案吧。 三、深化感受：（一）感受风光之秀丽。1、出示自学提示：找出描写风光秀丽的句子，划计句中表达风光秀丽的词语。 2、赏析：语段一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。 (1)理解词语：读这段话时，哪个词语最先跳入你的视线？a花成团，一簇紧挨着另一簇，特别茂密，这就叫“花团锦簇”。抽生读句子，读出“花团锦簇”的形象，它侧重写花的形态。师用双手合拢花绽开状，这是一朵，一簇应是怎样？来呀，这个同学加一朵（生也靠手）还薄弱了一点，再来b这些花（指课件）有紫色有红色，五彩缤纷，特别明丽，这就叫“万紫千红”（读出“万紫千红”的味道），它侧重写花的色调。作者用词多么精确呀。 c.“应接无暇”中哪个字最不好理解？“暇”是什么意思？（空闲，没有时间。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是（没有空闲）。“应接应接无暇”呢？这里的花特别秀丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处的又想看（远处的），看了怒放的又想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花瞭乱，眼睛都忙不过来，这就叫应接无暇。 d、生活中，还有什么时候会“应接无暇”？指名说。（2）描写风光秀丽的词语还有很多，还有哪些，再找找(3)朗读感悟这里的花如此漂亮，让我们“应接无暇”，那就让我们用自己的朗读再现这样的美景吧！自己练习读。（指名读） 好一片花的海洋啊！这是多么美的画面啊！闭上眼睛静静的听老师读，并想象画面。（师配乐朗读） 透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。大家说得真好，为了嘉奖你们，老师带着同学们穿越时空，走进德国的大街小巷，观赏这秀丽的风光。边看边讲解。（大家所描绘的就是这样的风光，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，万紫千红的鲜花，真是一种美的享受。）(4)走在如此美景中，你的感受怎样？用朗读来表达一下吧。（二）体会风情之奇妙。 1、走在漂亮的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然会让人想到这秀丽的风光背后崇高的思想境界，这种境界就是文中的哪一句话呢？ 2、课件出示：人人为我，我为人人 3、小组合作学习：结合课文内容说说“我为人人”表达在哪？ 4、生汇报 5、品读理解。 （1）人人为我，我为人人，我为人人，人人为我，这种境界意味深长，值得我们去细致体会。让我们再一次从他们养花与赏花的过程中品尝这种境界。 （2）我为人人，他们奉献美，自己的花是让别人看的，生接读（他们的花花的脊梁。）（3）人人为我，他们收获美，自己在街上又看到别人的花，生接读（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。）（4）原来德国有如此秀丽的风光，是因为他们有如此高的思想境界呀，读：人人为我，我为人人（5）多么崇高的境界人人为我，我为人人。 多么耐人寻味的境界人人为我，我为人人。（6）我们应先想着为别人做奉献，才能换来人人为你做奉献。你们能在这八个字中用上一组关联词语，使意思不变吗？老师提示你们：前后四个字的依次可以变换。 6、联络生活实际例子谈谈对主题的理解。（轮番值日搞卫生，捐书建立图书角，为贫困孩子献爱心捐款活动）四、总结全文，课堂延长1、师：同学们，这节课，我们领会了德国（生）多么秀丽的风光！多么奇妙的民族！我们被德国人民（生）人人为我，我为人人的祟高境界所感染；学习了课文，我们会由衷地赞美德国（生）多么秀丽的风光！多么奇妙的民族！我们更应学习德国人民（生）人人为我，我为人人的美妙心灵；同学们，让我们记住这两句话（生）多么秀丽的风光！多么奇妙的民族！人人为我，我为人人。2、课文的结尾写到了四五十年后，当季老再次来到德国，又看到了怎样的景象呢？我们下节课接着学习。板书设计： 25、自己的花是让别人看的秀丽：花团锦簇 万紫千红奇妙：人人为我 我为人人自己的花是让别人看的教学反思自己的花是让别人看的这篇课文向学生展示了德国这个奇妙的国家的别出心裁之处，在学生多德国人某些特点进展了理解的根底上，在本课教学中我首先抓住 “多么秀丽的风光！多么奇妙的民族！”这句赞美，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去想象秀丽的风光，通过想象，观赏感受秀丽的风光，通过朗读去理解体会德国这个民族的奇妙，然后再上升到理性的东西，理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，由所收获。反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获：一是精确、深化地理解课文，首先要感动自己。二是细心进展教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经验与文本有较大的差距，怎样让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染与熏陶呢？我依据课程标准与学生的实际，进展细心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：（1）抓关键词句，通过朗读感悟与录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；朗读感悟；熟读成诵，领会德国的秀丽风光与感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。三是敏捷创新地施行教学策略，力求工具性与人文性的与谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：1、对关键词语的处理可谓独具匠心、独具匠心，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“万紫千红”的理解，采纳理解读，学生发觉，引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育学生的想象力与对语言文字的感知、领悟与积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接无暇”的理解，创设情境，让学生在详细的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；第三，通过反复诵读，层层推动，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵美丽的词句，凸显课堂教学的实效性。2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加与谐地统一。在体会“自己的花让别人看”与“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”与“人人收获美”。然而，在这堂课中还存在着一些缺憾，还有很多的地方须要改良如：在品尝“风光秀丽”时应当先让学生想象德国街头的风光，之后立刻让学生观赏图片。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了实在的感受再来读，学生肯定会读得更好。然而在本堂课中，课件出了一点问题，打断了学生的理解思路。虽然学生也理解到了，也读了，但总是感觉欠缺那么一点点。另外，在读写结合这方面点得还不够透，学生理解不够到位，说话的表达仍需坚持训练。有人说，课堂是一门充溢缺憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简洁反思一下，正视并剖析自己的缺乏。每逢此时，我总会告知自己，这不是自暴自弃，这是在经验中成长