张建平：课标课程课堂.ppt

前言前言 世界各国课程改革的共同特征世界各国课程改革的共同特征 世界各国课程改革的共同特征世界各国课程改革的共同特征 1.1.国家课程标准国家课程标准: :不是最大限不是最大限度的控制度的控制, ,而是最小限度的控制。而是最小限度的控制。 赋予地方和学校以更大的课程赋予地方和学校以更大的课程开发权和课程选择权。开发权和课程选择权。 世界各国课程改革的共同特征世界各国课程改革的共同特征 2.2.课程内容的选择课程内容的选择: :不是囊括不是囊括, ,而是精选。而是精选。 传统的百科全书式的课程内容传统的百科全书式的课程内容的价值取向已经终结，转而精心选的价值取向已经终结，转而精心选择课程内容，其目的在于培养择课程内容，其目的在于培养2121世世纪社会所需求的能力。纪社会所需求的能力。世界各国课程改革的共同特征世界各国课程改革的共同特征 3.3.学力目标定位学力目标定位: :不是以量取不是以量取胜胜, ,而是以质取胜。而是以质取胜。 21 21世纪的学力目标主要定位于世纪的学力目标主要定位于对方法论知识、价值性知识的把握对方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的培养。实践能力的培养。世界各国课程改革的共同特征世界各国课程改革的共同特征 4.4.教学方式取向教学方式取向: :不是教师中不是教师中心心, ,而是学生中心。而是学生中心。 课程政策倡导实现课程与教学课程政策倡导实现课程与教学理论从理论从“记忆教学论记忆教学论”向向“思维教思维教学论学论”的转变。的转变。“当代课程理论之父当代课程理论之父”美国著名课程专家泰勒认为美国著名课程专家泰勒认为 对课程任务和功能对课程任务和功能的认识决定和影响着选的认识决定和影响着选择什么样的课程目标。择什么样的课程目标。我看高中语文新课程我看高中语文新课程 促进学生终身发展促进学生终身发展 促进学生发展促进学生发展 促进学生全面发展促进学生全面发展 促进学生有个性的发展促进学生有个性的发展 关于语文课程的任务和功能关于语文课程的任务和功能 寻找答案的途径寻找答案的途径 -上面与下面上面与下面 里面与外面里面与外面 书本与生活书本与生活 历史与未来历史与未来 理论与实践理论与实践 一一. 反思课程改革的历程，我们必须反思课程改革的历程，我们必须 明确课程功能任务明确课程功能任务 促进学生终身发展促进学生终身发展 普通高中语文课程标准中的语文课程性质普通高中语文课程标准中的语文课程性质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。文课程的基本特点。 高中语文课程应进一步提高学生的语文素高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。的发展奠定基础。语文课程争论不休而又无法回避的根本问题语文课程争论不休而又无法回避的根本问题 语文课程如何实现语文课程如何实现“工工具性和人文性的统一具性和人文性的统一”？ 如何把握如何把握“语文素养语文素养”的内涵和外延？的内涵和外延？高中语文课程标准研制组解读高中语文课程标准研制组解读“语文素养语文素养”w 热爱祖国语言文字的感情。热爱祖国语言文字的感情。w 正确理解和运用祖国语文的意识。正确理解和运用祖国语文的意识。 w 较丰富的语言积累，良好的语感和思维品质。较丰富的语言积累，良好的语感和思维品质。w 语言文字文学等方面的基本知识。语言文字文学等方面的基本知识。w 较好的阅读理解能力和表达交流能力。较好的阅读理解能力和表达交流能力。 w 恰当的学习方法，良好的学习习惯。恰当的学习方法，良好的学习习惯。高中语文课程标准研制组解读高中语文课程标准研制组解读“语文素养语文素养”w 高尚的审美情趣和一定的审美能力。高尚的审美情趣和一定的审美能力。 w 中华民族优秀文化的底蕴，较高的文化品位。中华民族优秀文化的底蕴，较高的文化品位。w 积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。w 爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神。爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神。w 社会主义思想道德和民主法制意识。社会主义思想道德和民主法制意识。 w 强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。高中语文课程标准研制组解读高中语文课程标准研制组解读“语文素养语文素养”w 科学精神，科学思想和科学方法。科学精神，科学思想和科学方法。 w 基本的信息技术和信息处理能力。基本的信息技术和信息处理能力。 w 开放的视野、创新意识和初步的创新能力。开放的视野、创新意识和初步的创新能力。 w 自信进取的人生态度和健康的生活方式。自信进取的人生态度和健康的生活方式。 w 初步的独立思考和自主选择能力。初步的独立思考和自主选择能力。 思考与困惑思考与困惑 如此全面的如此全面的“语文素养语文素养”, ,给语文课程提出给语文课程提出了很高的要求了很高的要求。“提高标准提高标准”和和“拓展疆域拓展疆域” 使语文课程改革阻力重重使语文课程改革阻力重重, ,甚至会使语文课程丧甚至会使语文课程丧失其本身必须具有的功能。失其本身必须具有的功能。 过分过分“拔高拔高”和和“拓宽拓宽”的结果可能使语的结果可能使语文课程文课程“泛化泛化”和和“异化异化”以致以致“边缘化边缘化”。 相关培养目标相关培养目标 普通高中教育应该使学生普通高中教育应该使学生“初步形成正确初步形成正确的世界观、人生观、价值观的世界观、人生观、价值观” , , “具有具有初步的初步的科学与人文素养科学与人文素养”。 比较其他高中课程标准比较其他高中课程标准 初步形成正确的世界观、人生观、价值观初步形成正确的世界观、人生观、价值观, ,为终身发展奠定思想政治素质基础。为终身发展奠定思想政治素质基础。 引自普通高中政治课程标准（实验）引自普通高中政治课程标准（实验） 认识物理学对科技进步以及文化、经济和认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。观和科学价值观打下基础。 引自普通高中物理课程标准（实验）引自普通高中物理课程标准（实验）比较其他高中课程标准比较其他高中课程标准 帮助学生理解生物科学、技术和社会的相帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。进学生形成正确的世界观和价值观。 引自普通高中生物课程标准（实验）引自普通高中生物课程标准（实验） 通过高中历史课程的学习，培养学生健全通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。的人格，促进个性的健康发展。 引自普通高中历史课程标准（实验）引自普通高中历史课程标准（实验）思考与困惑思考与困惑 高中语文课程进一步提高学生语文素高中语文课程进一步提高学生语文素养，在养，在“使学生具有较强的使学生具有较强的语文应用能力语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力和一定的语文审美能力、探究能力”之外，之外，还必须还必须“使学生形成使学生形成良好的思想道德素质良好的思想道德素质和科学文化素质和科学文化素质”？ 语文课程的功能和任务究竟是什么？语文课程的功能和任务究竟是什么？北大中文系主任温儒敏教授认为北大中文系主任温儒敏教授认为 对语文课的功能应该有一个比较全面的实际的理解。对语文课的功能应该有一个比较全面的实际的理解。这样课改才比较有这样课改才比较有“底气底气”！ 对语文课功能的理解现在有很多争论，我觉得不要对语文课功能的理解现在有很多争论，我觉得不要搞得负担越来越重。不要把什么东西都交给语文来承担，搞得负担越来越重。不要把什么东西都交给语文来承担，要求语文解决人生观问题，审美的问题，道德的问题，要求语文解决人生观问题，审美的问题，道德的问题，爱国主义的问题，等等。可以做一点，但是很难。负担爱国主义的问题，等等。可以做一点，但是很难。负担太重了。所以我们不要夸大语文课程的功能，语文课确太重了。所以我们不要夸大语文课程的功能，语文课确实有人文性，这是课改应该强调的，但应该在语文教育实有人文性，这是课改应该强调的，但应该在语文教育基础上面体现人文性。把语文功能无限地扩大，好像很基础上面体现人文性。把语文功能无限地扩大，好像很重视语文了，到头来反而可能掏空了一些基本的东西。重视语文了，到头来反而可能掏空了一些基本的东西。 北大中文系主任温儒敏教授认为北大中文系主任温儒敏教授认为 中学语文改革应该考虑大多数人的问题，首先要解中学语文改革应该考虑大多数人的问题，首先要解决他们基本的读写能力，特别是阅读的能力，还有一般决他们基本的读写能力，特别是阅读的能力，还有一般信息处理和文字表达、语言交际的能力。这是中学语文信息处理和文字表达、语言交际的能力。这是中学语文最基本的功能。最基本的功能。 现在我们讨论语文改革，比较多的声音是关于人文现在我们讨论语文改革，比较多的声音是关于人文性，讲素质教育，培养审美的能力，毫无疑问都是题中性，讲素质教育，培养审美的能力，毫无疑问都是题中应有之义。以前注意不够，现在多讲讲，有必要。但是应有之义。以前注意不够，现在多讲讲，有必要。但是不能忘了语文最基本的功能。如果学习多年语文，基本不能忘了语文最基本的功能。如果学习多年语文，基本的读写能力没有过关，学生日后找工作都会有困难，甚的读写能力没有过关，学生日后找工作都会有困难，甚至连谋生都会有问题。所以还是要强调人文性和工具性至连谋生都会有问题。所以还是要强调人文性和工具性的结合，不过，工具性是更基础的，人文性要渗透其中。的结合，不过，工具性是更基础的，人文性要渗透其中。学习与思考学习与思考 课程的一切都是为了促进学生的发展。 语文课程必须为学生的终身发展奠定坚实的基础。 这个基础的一个层面是培养学生终身发展所必需的语文能力,促使学生成为一个“有用”的人。 这个基础的另一个层面是为学生的精神发育提供必需的精神营养,促使学生成为一个“大写”的人。 学习与思考学习与思考 语文素养是语文课程的核心概念语文素养是语文课程的核心概念, ,体现了语文新课体现了语文新课程的基本理念程的基本理念, ,甚至有人说语文素养是甚至有人说语文素养是之魂。它规定着高中语文课程的目标和任务之魂。它规定着高中语文课程的目标和任务, ,我们必我们必须明确这个重要概念的实质。须明确这个重要概念的实质。 课程理论上的含混不清必然导致课程实践上的我行课程理论上的含混不清必然导致课程实践上的我行我素或者无所适从。我素或者无所适从。 浙江师范大学王尚文教授认为浙江师范大学王尚文教授认为 语文素养的内涵是：语文素养的内涵是：“出于真诚对话的愿出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。最有效的交流。” ” 语文课程和教学的内容的确广泛而又丰富，但我们语文课程和教学的内容的确广泛而又丰富，但我们不能因此而把语文课程要培养的语文素养的内涵和外延不能因此而把语文课程要培养的语文素养的内涵和外延无限膨胀。因为这样一来，培养语文素养的任务就难以无限膨胀。因为这样一来，培养语文素养的任务就难以真正落到实处，起码会大打折扣，而语文素养又是我们真正落到实处，起码会大打折扣，而语文素养又是我们下一代不可缺少的，而且语文素养具有基础性，因此还下一代不可缺少的，而且语文素养具有基础性，因此还会影响下一代其他方面的发展和成长，后果是严重的。会影响下一代其他方面的发展和成长，后果是严重的。 钱梦龙老师认为钱梦龙老师认为“语文素养语文素养”包含五个方面：包含五个方面： 是否具有相当的语文知识？是否具有相当的语文知识？ 读写听说的能力如何？读写听说的能力如何？ 对母语是否有深厚的感情和正确的态度？对母语是否有深厚的感情和正确的态度？ 文学审美趣味和能力如何？文学审美趣味和能力如何？ 是否有较宽的文化视野？是否有较宽的文化视野？学习与思考学习与思考 对语文素养这个核心概念,我们应该从普通高中课程结构的整体去思考: 普通高中教育是提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成.八个学习领域分别是:语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。语文科目属于语言与文学的学习领域。 不同科目的课程具有不同的任务和功能。包打天下 的壮举可能会种了别人的田,而荒了自己的地。 学习与思考学习与思考 从语文课程的目标、任务和功能去思考,语文素养是否可以认为包括以下四个层次以及若干要素? 语文积淀 (语言 文字 文章 文学 文化) 语文能力 (应用能力 审美能力 探究能力) 学习品质 (兴趣 方法 习惯) 思维品质 (抽象 形象 ) 学习与思考学习与思考 语文课程需要语文课程需要 广阔的视野和集中的目标广阔的视野和集中的目标 二二.关于语文课程的关于语文课程的“知识和能力知识和能力”精心选择精心选择 语文能力形成最需要的语文知识语文能力形成最需要的语文知识注重培养注重培养 学生终身发展最需要的语文能力学生终身发展最需要的语文能力 关于语文课程中的关于语文课程中的“语文知识语文知识” 以知识状况为焦点来反观我们的语文课程以知识状况为焦点来反观我们的语文课程与教学，可谓问题多多。一是相关学科的研究与教学，可谓问题多多。一是相关学科的研究不尽如人意；二是语文课程的设计和编制与相不尽如人意；二是语文课程的设计和编制与相关学科有严实的隔膜；三是语文教育界带有关学科有严实的隔膜；三是语文教育界带有“原创意味原创意味”的语文知识缺乏严格的学术检验；的语文知识缺乏严格的学术检验；四是语文科盛行一套古古怪怪的四是语文科盛行一套古古怪怪的“学校知识学校知识”。 上海师范大学王荣生上海师范大学王荣生 语文能力需要适当的知识来建构语文能力需要适当的知识来建构 目前语文课程知识教学存在的主要问题是目前语文课程知识教学存在的主要问题是 1 1、“淡化知识淡化知识”而忽视语文知识，而忽视语文知识，语文知识缺乏语文知识缺乏语文知识含量太少。语文知识含量太少。 2 2、“知识太滥知识太滥”，真正有课程价值，真正有课程价值的的“语文知识语文知识”缺乏缺乏语文知识含金量语文知识含金量太低。太低。 语文能力需要适当的知识来建构语文能力需要适当的知识来建构 目前语文课程知识教学存在的主要问题是目前语文课程知识教学存在的主要问题是: : 3 3、随意重复、随意重复, ,杂乱无序杂乱无序, ,未能根据认未能根据认知规律科学编排知规律科学编排, ,存在很大的随意性和盲存在很大的随意性和盲目性目性- - “语文知识太乱语文知识太乱”。 4 4、知识只介绍概念和术语、知识只介绍概念和术语, ,未能结合未能结合语境品味和置于语境运用语境品味和置于语境运用, ,未能有效促进未能有效促进语文能力的提高语文能力的提高- - “语文知识太浅语文知识太浅”。 课堂交流中的知识含量课堂交流中的知识含量 课堂对话课堂对话 知识知识 知识知识 语文知识语文知识 语文知识语文知识 有课程价值的语文知识有课程价值的语文知识 有课程价值的语文知识有课程价值的语文知识 有课程价值的有课程价值的程序性和策略性语文知识程序性和策略性语文知识 课堂教学问题探究课堂教学问题探究 为什么学生不喜欢照本宣科的教师为什么学生不喜欢照本宣科的教师? ? 一个重要原因就是一个重要原因就是- 课堂教学缺乏经过教师亲身体验的课堂教学缺乏经过教师亲身体验的、有课程价值的有课程价值的程序性和策略性语文知识。程序性和策略性语文知识。 照本宣科的课堂教学很难使学生绽放智慧的火花照本宣科的课堂教学很难使学生绽放智慧的火花, ,也就难以使学生获得启迪。也就难以使学生获得启迪。 课堂教学策略课堂教学策略 为什么教师必须直面文本而独立解读为什么教师必须直面文本而独立解读? ? 一个重要原因就是一个重要原因就是- 直面文本的独立解读才能使教师拥有亲身体验的直面文本的独立解读才能使教师拥有亲身体验的、有课程价值的程序性和策略性语文知识有课程价值的程序性和策略性语文知识, ,才能使才能使 语文课堂充满生命的智慧语文课堂充满生命的智慧, ,满足学生获得启迪的成长满足学生获得启迪的成长 需要。需要。 课堂期待生命的智慧课堂期待生命的智慧 培养以语文能力为核心的语文素养必须重视程序性培养以语文能力为核心的语文素养必须重视程序性知识和策略性知识。知识和策略性知识。 这类知识不全是凭借读几本书就能系统掌握这类知识不全是凭借读几本书就能系统掌握, ,它需它需要读写活动中体验要读写活动中体验、总结并不断验证和完善。总结并不断验证和完善。 因此因此, ,教师必须和课程同步发展教师必须和课程同步发展, ,丰富并完善自己语丰富并完善自己语文课程所需要的程序性知识和策略性知识。文课程所需要的程序性知识和策略性知识。 因此因此, ,教学相长教学相长, ,师生互动在课程实施中具有重要意师生互动在课程实施中具有重要意义。义。 语文课程需要精选语文知识语文课程需要精选语文知识 精心选择促进语用能力的知识精心选择促进语用能力的知识 精心选择形成语文素养的知识精心选择形成语文素养的知识 精心选择促进生命成长的知识精心选择促进生命成长的知识 精心选择富有课程价值的知识精心选择富有课程价值的知识活动与能力活动与能力 听说读写的能力听说读写的能力 只能在听说读写的活动中培养只能在听说读写的活动中培养活动与能力活动与能力 盲目的听说读写的活动盲目的听说读写的活动 不能有效提高听说读写的能力。不能有效提高听说读写的能力。 让语文课堂充满生命的活力让语文课堂充满生命的活力 让语文课堂让语文课堂“动起来动起来” 主动主动 互动互动 律动律动 灵动灵动 动口动口 动笔动笔 动情动情 动脑动脑让语文课堂充满生命的活力让语文课堂充满生命的活力 让语文课堂让语文课堂“动起来动起来” “ “动动”- - 有目标有目标 有引导有引导 有内容有内容 有要求有要求 有合作有合作 有交流有交流 有评价有评价 有实效有实效 让语文课堂充满生命的活力让语文课堂充满生命的活力 让语文课堂让语文课堂“静下静下来来” “ “静静”- 静静地感受文本静静地感受文本 静静地抒写心灵静静地抒写心灵 静静地思考人生静静地思考人生 让语文课堂充满生命的活力让语文课堂充满生命的活力 让语文课堂让语文课堂“动起来动起来” “动动”- - 有目标有目标 有引导有引导 有内容有内容 有要求有要求 有合作有合作 有交流有交流 有评价有评价 有实效有实效 谢谢谢谢 各位各位! !