蒙特梭利教师观(10页).doc

-蒙特梭利教师观-第 13 页蒙特梭利教师观（一）教师的角色帮助儿童生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者。 （二）教师所具备的能力与素质1必须懂得蒙氏教育的原理和教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长的综合素质4具有对幼儿耐心、爱心的优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满的精神状态与幼儿一起成长（三） 教师必须从事的工作1、 观察与了解儿童，并适当记录。2、 对有价值的事物的启蒙。3、 引导、诱发孩子的活动欲望。4、 对集中工作的引导。5、 团队精神与社会性的培养。6、 对儿童自由的保障。7、 提供准备好的环境。8、 协助儿童独立。9、 示范新教具的使用方法。10、接受孩子的请求检查。11、摆放整齐教具。12、对干扰他人的孩子要及时引导五、十一大特点：1、 以儿童为中心。 2、 不"教"的教育3、 把握儿童的敏感期4、 教师是催化者、是预备者、协助者、引导者、收集者。5、 注重智慧和品格的培养。6、 尊重儿童的成长步调，没有课程表。7、 混龄教学8、 全方位教学9、 丰富的教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果的突发性显现 为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿的全面发展。既重视幼儿的认知发展，又重视幼儿的社会性发展；既重视智力因素，又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面的品质：1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实的执着 4喜爱学习 5自由探索（从发现中学习 ） 6学习的主动性 7学习的专注力 8学习的持续力 9独立性 10自律性 11自信心 12轮流与等待 二、 以感官教育为基础，通过感官教育发展幼儿的心智能力。认为 幼儿期是感官发展的敏感期，幼儿感知敏锐，感官教育就是训练感官，发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。三、有系统完备的教具。每一种教具都具有它本身的独特教育内容，并有自动订正错误的功能，使幼儿能够从发现中去学习。四、 具有训练有素的教师作保证。要想成为蒙氏教师必须在专门机构取得合格证书方可取得资格蒙台梭利儿童观发现“童年的秘密”  蒙台梭利认为，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是由生理和心理两个胚胎构成的，即儿童不仅是一个肉体的存在，更是一种精神的存在，蒙台梭利称之为“精神胚胎”。儿童的精神深深地隐藏着，并不立即表现出来，他通过身体接收到外界环境中的信息并将其储存到自身的精神体内，经过适宜的信息刺激逐渐形成自己的个性。这种内在的生命力是积极的、活动的、发展的，具有无穷无尽的力量，教师和父母要仔细地观察和了解儿童的内心世界，去发现儿童身体、精神、智力与个性自然发展的秘密。儿童具有“吸收性心智”  蒙台梭利说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。在生命的头三年中，其发展的程度最为可观。每个孩子都有自发的学习潜力，幼儿尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，幼儿具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为有吸收力的心理。“吸收性心智”是一种内在的助力。蒙台梭利认为，大人在面对一项新的事物时，可以借助经验来学习，而孩子从黑暗的母体中来到这个世界并没有带来任何经验。但是，孩子随时都有吸收新知识的欲望，并且有一种内在的特殊力量来帮助他从复杂的环境中选择成长所需要的事物。“吸收心智”这种内在助力会驱使儿童“潜意识”地从外界环境中吸收各种印象，就如同照相机的感光底片一样将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西，也就是从无到有不停地探索、快速积累、储蓄。而这种潜意识的吸收到三岁以后，则发展为有意识的吸收。儿童在“吸收性心智”驱动下学习，速度十分惊人，为以后的智力发展奠定了基础。教育则要注意充分发挥儿童三岁前的这种功能。儿童发展具有阶段性      从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。蒙台梭利发现，孩子从出生到成年，其成长期大体分为五个阶段：      第一阶段：从出生到三岁，这是无意识的成长与吸收阶段。情绪与智力发展的内在结构则由“敏感期”与“吸收性心智”等功能来完成。这一阶段幼儿表现出无穷的精力与兴趣。      第二阶段：三岁到六岁阶段，幼儿逐渐有意识地吸收各种知识，是个性形成期阶段。儿童在内心逐渐形成秩序与服从的观念，并且发展出现实世界的模型，为创造力与想象力的发展打下基础。      第三阶段：六岁到九岁阶段，儿童已可以运用自己所掌握的各种知识与艺术上的技能，发展自己的生活文化和能力。      第四阶段：九岁到十二岁阶段，孩子已准备好以开放的心灵去吸收世界的各种知识，此时，他们会拼命地吸收环境中的一切事物。不同的是他们能自主性的学习，而且不在受限于身旁环境的范围，他们的触角可以延伸到社会生活的各个领域，碰到的机会将会影响他们一生对智能方面的兴趣。      第五阶段：从十二岁到十八岁阶段，这是深入发展兴趣的阶段，此时的青少年身处巨大变化的时期，对事物和事情有了自己的理解，将选择日后自己一生的努力方向。儿童具有自然发展的生命力       蒙台梭利认为，从胎儿出生一直到生命结束的全过程，生命是自然而然发展的。所有儿童都具有自我成长发展的生命力。这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满着秩序和规律，是一种自然法则。她形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也只是供给蛋温暖。至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步长大和破壳而出的行动来完成了。老母鸡无论如何的着急也控制不了蛋壳里的小生命的成长。       蒙台梭利从观察中发现，人的生命发展，来自于自己的内部力量，是由自己的不断活动来完成的，而这种自我活动是具有预定计划的。如人类受精卵开始成胎，此时就含有了“未来成为人”的这一预定计划，按着预定计划自然定下的步骤，产生了自我实现的活动，通过不断的自我活动，就完成了伟大的生命。如幼儿逐步成长的过程就证明了这一理论：一个月抬下腭；两个月挺胸；三个月翻身、伸手够物；四个月支撑坐立；五个月抓玩具；六个月坐童椅抓垂下物；七个月独立坐；八个月初步会爬、扶着能站；九个月自抓家具能站立；十个月熟练爬行；十一个月扶着手走；十二个月拉着物体走；十三个月牵着手上楼梯；十四个月自己站立；十五个月自己独立走路；       以上说明人类自身发展的过程是一种自然规律，儿童的发展更是要按照预定计划一步一步进行的，这一计划的实现要靠“自我实现过程”来完成。那么儿童的“自我实现过程”要靠什么来推动呢？要依靠儿童内在的需要。从儿童教育上来说，为了驱使儿童内在需要的满足，就必须注意给儿童提供良好的生活和学习环境，就像“老母鸡给小鸡提供温度”一样，促使其生命自然地成长与发展。儿童具有敏感期       荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭利受到很大的启发。她经过反复观察、了解、实验、研究，发现儿童也有敏感期。她说：“敏感期系指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉力。” 在敏感期间，儿童受到一些不可抗拒的内在力量的推动，刺激他对周围环境不同物体产生兴趣。实际上，这种内在的力量就是对环境的爱。并不是一种情绪上的刺激，而是一种知性的欲望或爱，促使儿童去看、去听、去发展。蒙台梭利说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。” “敏感期”是自然赋予儿童发展的一个关键因素，它使儿童内部产生一种活泼的冲动，并产生强烈的欲望，进行惊人的行为以完成该时期发展的使命。儿童在敏感期期间的学习使他能在复杂的环境中选择出对他的成长适合的必要条件。敏感期如同一道内在放射的光芒或是一组供给能量的电池，促使儿童对某些事物（事情）敏感，表现出极大的兴趣，而对其他事物漠不关心。因而当某种特定的敏感性在儿童身上发生时就像是一道光线只照在某些物体上，而不会照到其他物体上，这种被照射到的物体就成为儿童的整个世界。此时在儿童内部有一种能运用这些物体来帮助其成长的独特潜能，使儿童充满活力与狂热，凡事容易，每一个努力都是能力的增进，直到另一崭新的功能或动作突然以爆发性的威力出现为止。       蒙台梭利认为，敏感期的出现是儿童在成长过程中的关键时机，成人应追随幼儿的成长来认识孩子的关键时期何时出现，以及进一步抓住这“金不换”的机会，适时地顺着敏感期的引导充分发挥潜能。如果错过了敏感期这宝贵的时机再设法去弥补就为时已晚，这就意味着儿童可能会变得无助且笨拙，还将丧失克服困难的能力。儿童具有适应环境的能力        “适应环境”是儿童具备的基本能力。蒙台梭利说：“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确定的。众所周知，我们的教育学认为环境是如此重要，以至于把它作为整个体系的中心。”        蒙台梭利教育体系的重点是环境教育。之所以确定为环境教育是因为蒙台梭利认为，人一生下来就具有适应环境的本能，如果不能适应，人的基本能力便无从发展或可能消失，严重的甚至导致不能生存。蒙台梭利举例说，1920年印度发现的两个女狼孩，一个两岁，一个八岁，由于从小离开人类生活环境，同狼生活在一起，她们养成了与狼一样的生活习惯，口不会吸吮，两手不会抓东西，连声音也发生了变化，夜晚常常不睡觉，不会站着走路。这两个小孩虽具有人类遗传的本质，但是因为从小不在人类的环境中生活，所以一切生活方式都不能适应人类环境，也就不能发展出人类的特征。       1998年7月10日的北京青年报上登载了这样一篇实事报道，题目是花季少女成笼中呆鸟少女翟泽莉十年未出屋。报道说，翟泽莉小时候同正常儿童一样，上幼儿园，能说会跳，会讲故事、做游戏，惹人喜爱。七岁后因家庭生活困难，小莉的父母不准她读书，整日把她反锁在家里，不与外界接触长达十年之久。当记者见到小莉时，她身体瘦弱，发育停滞，语言退化，害怕见人，其智力和身体都如一个儿童。见到记者只知道一个劲儿地叫“老师”，还忙着吃糖，别的什么也不会说。记者问她话，她已经不会交流。十七岁的少女完全成了一个废人。只会叫“老师”，是她在幼儿园时留下的记忆。因此推论，智能的成长除了先天年龄的限制而呈一定的发展规律外，环境的好坏是促使智能成长快速或者缓慢的主要原因之一。如果能给儿童一个非常丰富也能提供学习刺激的环境，儿童在这个环境中就会迅速地适应。       2001年4月，中央电视台介绍了弱智青年乐队指挥舟舟的故事。舟舟是一个弱智青年，当时的实际年龄是二十三岁，而智力只有三岁。他之所以能够成功、自如、潇洒地指挥大型乐队演出，显现他特殊的才能，是因为他父亲在艺术剧院工作，专业是大提琴演奏，因为舟舟是个弱智孩子，剧院破例让他出入，使他得以从小在艺术氛围环境中长大，对音乐有特殊的敏感，智慧趋向得到了开启。       蒙台梭利认为，环境是主宰一个人耳聪目明的最大关键，对一个人的影响远比遗传重要，它基本决定了一个人的发展前景。在儿童教育上，后天环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使人性导向正常化的发展。儿童在“工作”中成长        蒙台梭利认为，幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有透过工作才能逐渐形成各种运作的能力，而成为人。蒙台梭利教育原理，事实上就是以儿童工作为其核心所形成的教育体系。工作人性理论是蒙台梭利教学的中心思想，也是她最伟大的贡献。       蒙台梭利认为，人类智力发展由认知而来，认知则经由感官与外界环境的互动积累而来。而手正是感官最敏锐的触角，也是与环境互动最频繁的媒介，所以人们称手是人类的“第二个大脑”。       蒙台梭利还认为，游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯，只有透过“工作”，才能培养儿童多方面的能力，促进儿童全面发展。       蒙台梭利所说的“工作”，是指儿童在“儿童之家”里成人为其准备好的环境中用双手做事进行自我训练，在其中儿童的表现是喜爱工作胜于游戏；会有一种对秩序的爱好与追求；要求独立做事，排斥成人给予过多的帮助；要求自由地选择工作材料；要求根据自己的学习进度确定工作时间。蒙台梭利将这种能帮助儿童生命及智能成长的学习称为“工作”，以区别于一般人所称的儿童游戏，因为游戏大多是无目的的玩耍，而工作则是一种有目的的自我建构活动。同时，儿童的工作与成人的工作在意义上和目的上都是不同的。成人工作的目的是为满足生活需要维持生命，即为生活而工作。儿童工作的目的却是“为工作而生活”，即逐步地发展自己、完成自我。儿童之所以喜欢工作，主要是因为内在需要所引起的，当他们专心地做完自己所选择的工作后，都表现得非常愉快、平静而轻松。这种内在需要能够引起儿童的兴趣，使其不断地工作，激发儿童心智的发展。       通过“工作”除了能帮助儿童的智力发展，对儿童人格正常化的发展也具有极大的影响。一个正常儿童所表现出来的应该是专心、独立、秩序。但是如果在成长过程中遇到不良环境就会出现偏差的人格发展，比如任性、依赖、自卑等。这些偏差的出现是因为孩子在从事心智工作来建构自我时，成人没有给孩子提供一个良好的环境使孩子得到满足所致，也正是因为缺乏成人的正确引导，造成孩子的精神漫无目的地徘徊游荡，产生种种偏差行为。但是这些现象是可以通过工作来矫正的。一旦儿童专心于他有兴趣的事物而投入工作时，偏差和不良的行为就会自然消失。孩子可以从无秩序变为有秩序，从被动变为主动，由依赖变为独立。所以蒙台梭利认为，在教育的引导下，孩子的正常化表现专心、纪律、合群等都会出现；而任性、失序、胆怯、懒惰等偏差行为也能借此除去。       蒙台梭利说：“工作是人类的本能与人性的特征”。 如果人们有工作，无论工作的环境如何，待遇高低，都能在其中获得充实，获取满足感，并能解决衣食的问题。相反假若不工作，人便会感到生活寂寞、无聊，还会胡思乱想，甚至于悲观、恐惧，觉得人生没有意义。由此可见，工作对于人类生活是非常重要的，对于儿童来说，需要在成人为其预备好的环境中工作，通过工作训练手眼协调，做事聚精会神，体会“独立”的滋味，有秩序的完成一项工作，使人格、智能和体能同时得到协调发展。这个动作的最初推力代表幼儿自我进从发展的观点出发，蒙特梭利认为'儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。 在蒙特梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。      在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙特梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。      在蒙特梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。      1秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。       2细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。       3协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。       4触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。       5语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙特梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。      蒙特梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”蒙台梭利教育传统教育1、班上同学的年龄横跨三年，不分年级2、学习自动自发，儿童选择教具3、幼儿可以长时间专心工作，很少被干扰或打断4、在工作中能自我矫正错误，并向同伴学习，教师仅起启导作用5、儿童可以靠自己去发现6、儿童自定学习的进度7、在老师设计的环境中，以儿童为中心，得以自由运用心智，无限发挥潜能8、老师是观察者及引导者 9、儿童以若干时段有始有终地完成“活动周期”10、只提供适时的帮助，极少干预11、开放式的教学情境，让幼儿自由活动，不受阻挠和拘束12、强调比较认知方面的学习 13、安静是基于自己的选择，以及对他人的尊重14、示范教具的使用，有特定目的，且步骤有次序性15、工作是出自对于工作本身的喜乐以及自我发现的意识16、鼓励互助17、强调真实、具体18、物品有固定摆放位置、秩序感19、儿童自备学习的动机20、透过可自我更正的教具进行自我教育21、认同敏感期的观念22、多种感官教具，用以开发特定技巧23、在小团体中，依照个人学习的意愿和速度自由地成长24、环境本身提供纪律的训练1、全班同一年龄，分年级2、由老师带领，老师决定课程内容3、幼儿受到铃声与成人打断 4、教师矫正幼儿的错误，勉强幼儿模仿学习5、老师指导学生6、老师决定学习的进度7、幼儿在老师特定的课程中，以老师为中心，被迫进行集体教学8、老师是焦点所在，并独揽所有影响力9、活动周期由授课教师来决定10、干预频繁11、绝大部分时间被限制在课桌椅上12、强调社会发展，延续读、写第三项学科技巧的学习13、强制性的安静14、教具有多种使用方法，而且使用前并无示范说明15、基于被要求工作而工作16、向老师求助17、强调抽象18、 随意摆放，用完也不一定需要放回原位19、老师提供学习动机20、利用奖惩作为诱因21、所有儿童视同如一22、玩无特定技巧为目的教具23、以班为团体在同一时间内学习相同的课程24、老师提供纪律训练 蒙特梭利教育传统幼儿教育1.混龄同班制(0-3)(3-6)1.同年龄同班2.依据自我的个别发展引发学习动机2.藉由老师的推动引发学习动机3.利用教具自我订正3.由教师来纠正错误4.儿童藉由操作教具达成自己学习的效果4.由教师讲课方式来学习5.个别学习（视需要，有时是团体学习）5.团体学习6.教师扮演观察者，指导者的角色6.教师是教室的中心拥有支配的影响力7.儿童的活动可以反复不断的进行7.儿童的活动需在预计时间内完成8.教师极少阻止，中断儿童进行中的活动8.儿童进行中的活动常因教师阻止而中断9.无固定座位，在教室中可自由移动和作业9.由教师安排固定座位并决定学习时间10.十分重视知性的学习10.忽略读写计算比较重视社之发展11.因顾及不妨碍他人及自动自发会保持静11.被强迫所产生的安静12.为达成特定目的，有阶段性的是用教具12.并无预定的指导与方法13.作业本身及所发现的事件中特别感觉兴趣和喜悦的部分当做作业的内容13.硬性规定作业14.从环境中取得纪律与规律14.藉由教师指挥秩序15.儿童之间会彼此互动15.儿童大多求助于教师16.儿童可自由选择教具操作16.教师决定一切课程与教材17.儿童可依自己的进度学习17.教师决定儿童的学习进度18.儿童以自己的能力发现解答18.教师将答案或批注交给幼儿19.具体性的强调19.抽象性的强调20.为了培养秩序感，将教具放在固定场所，学习后必须归位20.教具不必放在固定场所，学习后也不必归位21.现实志向的游戏操作21.重视抽象空想的游戏22.儿童可以自由的引发制造学习刺激22.由教师给予的学习制23.从环境中学习，以儿童为中心学习刺激23.以教师为中心的学习刺激24.藉由操作教具自我订正错误，达到我教育的效果24以赏罚为引起学习动机之手段25.幼儿敏感期之认识25.整体化的看待全体儿童26.为了使特定的知能得以发挥，使用许多教具。如（感觉'文化'数学'日常教具）26.在特定的技能发展上使用毫无相关的玩具