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实地考察报告范文 国外英才教育考察报告 引领美国天才教育的开展潮流 美国天才儿童协会推动天才教育理论与实践开展的报告 2021年4月，我们依据开展“北京市青少年科技创新教育”工作的须要，受北京市教委托付，前往美国进展了专项考察。 美国天才儿童协会National Association for Gifted Children成立于20世纪50年头，作为具有很强专业背景的非政府组织，它的主要职能是组织家长、老师、教育探究者和社区等各方力气，共同关注具有天才潜能的儿童青少年群体，关注他们的特别教育需求，通过供应适当的教育效劳，支持并协助这些天才学生开展其潜在的超常实力。经过半个多世纪的不懈努力，美国天才儿童协会已经开发了一系列与其职能相照应的天才儿童甄别标准、课程体系、老师专业开展指标以及天才儿童教育工程成效评价标准，对美国的天才教育开展产生了重要的导向和推动作用。通过实地考察，我们认为，美国天才儿童协会正在引领美国天才教育的开展潮流。美国天才儿童协会的多年探究和开展的各种工程，已经从某种程度上促成了美国天才教育开展的三个转向：一是从“什么是天才”转向“如何造就天才”；二是从天才教育领域的相对独立转向与公共教育的相互融合；三是从天才教育的率性开展转向标准驱动。一、天才之“成”秉持天才养成论虽然美国各级政府及各类教育机构对天才儿童的定义不一，但总的说来，对天才儿童的判定主要集中在三个核心问题：1如何确定和甄别少年儿童的超常实力或者潜质；2天才特指哪些领域，如智力、缔造力、艺术、领导力、学业水同等；3天才儿童与其他儿童比拟具有哪些差异性特点，如平凡班的、同龄的、其他有一样学术爱好的儿童，或者在一样环境里成长的儿童等。美国天才儿童协会认为，目前关于天才教育问题大都主要关注天才儿童的判定与甄别，而忽视了天才儿童对教育的特别需求。大多数天才最终成就水平的凹凸，往往取决于他们是否承受了有针对性的、系统的造就。美国天才儿童协会的探究说明，所谓儿童在一个或多个领域中所表现出来的超常实力或者潜力，最初只能称之为“天赋”，主要是一些天生的、较突出的才能。只有经过系统的、专业的学习和培训，这些“天赋”才能渐渐开展成为真正的、长久的超常实力，实现由“天赋”向“天才”的转变。这种转变过程往往同时受到各种内在或外在因素的影响，随时可能产生正向或者逆向的转变。因此，必需向这些“天才的种子”供应科学的、适合其实力水平和学习需求的、连贯相同的教育效劳，这就是美国天才儿童协会始终秉持的“种子苗子尖子”的天才养成论。在整个天才儿童养成过程中，美国天才儿童协会始终主见多部门协同，即协调科学的、适合高潜质儿童学习的教育效劳、师资培训、家庭教育、社会传播等因素，使得各种因素成为天才儿童“天赋”渐渐拓展的催化剂。二、天才之“性”正确相识天才儿童的根本学习特性美国天才儿童协会认为，天才儿童的根本实力水平、学科实力、学习爱好、学术倾向、学习动机和个人性格特点都各不一样，单一的、传统的教育效劳时时无法满意天才儿童的多样化、特性化的学习需求。因此，要正确相识和开展天才教育效劳，首先要正确相识天才儿童的特性化的学习需求。为此，美国天才教育初步形成了以下特点。第一，美国很多州立法规定，特别教育的效劳对象主要包括两类群体，即被鉴定为学习困难的儿童和被鉴定为具有天才潜质的儿童，而不行能对兼有两种倾向的儿童供应特别教育。但是，近年的探究发觉：学习困难和天才很有可能同时发生在一个人身上。一个人可以在一些方面表现出出色的天才，而同时在另一方面那么有着明显的学习障碍。这局部具有学习困难特征的天才儿童，在一些学科表现出突出的天赋、才能，并取得优异的成果，同时又在另外一些学科表现出学习障碍和学习成果落后。因此，须要针对这些个体制定个别化的教学打算，供应多样化的学习方式。其次，天才儿童能够在特定领域到达远超其同龄人的成就水平，有时，甚至能到达成人的水平。鉴于他们一般具有超常的学习实力，因此，须要为其开设全方位的、超出常规的学习课程，如缩短学习进程、跳级学习、导师单独辅导等。第三，天才学生须要具有挑战性的、加速或者内容丰富的、多样化课程。第四，天才学生须要那些承受过天才教育培训的老师或者专业人员的教学指导，以保证其学习具有挑战性，从而激发他们追求卓越的内在动力。第五，天才学生一般具有这样的性格特点：追求完备、敏感、易惊慌等，这就要求有专业人员对其进展自我相识、人际交往、生涯设计等方面的询问和指导。三、天才之“管”明确每一个管理者必需熟知的十大原那么天才儿童的教育应借鉴以下原那么进展管理。1.差异性原那么天才学生具有明显的个体差异。他们的根本素养、特定领域学科实力、爱好、性格等均有较大差异。因此，必需供应有针对性的、多样化的教育效劳。2.合作性原那么天才儿童往往能够从与同龄人的合作中获益良多，尤其是在跟智力水平接近的同龄人的合作中时时能够迸发出创新思维的火花。因此，要指导他们学会合作。3.加速性原那么天才儿童由于具有超常的学习实力，须要制订有整体性的加速课程或者教学方案。4.创新性原那么天才儿童在其擅长的领域时时会有缔造性的表现，如，一个四年级的儿童就能够完成让专家啧啧赞扬的解决污染的方案。5.挑战性原那么天才儿童一般具有远超同龄人的智力水平，只有不断面对具有挑战性的学习任务，才能够不断激发他们的持续爱好和学习动力。要明确他们不同于一般人的最近开展区，供应有必须难度的、内容丰富的课程，才能做到因材施教。6.导引性原那么天才儿童须要有专业人员、导师的协助和指导，刚好精确地开掘其特性化需求，支配合理、适切的课程，以促进其天赋的不断绽开。7.阶段性原那么小学阶段，天才儿童须要有构造合理的老师队伍，以及敏捷的课程支配表，以适应此时天才儿童天赋渐显时期的需求；中学阶段，就须要将水平相近的天才儿童进展独立编班，让他们在相互竞争、合作中快速开展。8.协调性原那么相比于一般儿童，天才儿童的心理需求更须要关注。由于他们大多在智力、思维、实力方面高人一筹，人们时时关注他们在学业成就水平上能够到达什么样的高度，而简单忽视他们心理开展方面的需求，从而有可能导致天才儿童认知、心理、情感开展的不协调。在中学阶段，应至少为一个天才班配备一名心理询问师。9.开展性原那么天才儿童一般是完备主义者，做事专注，争强好胜，但是假如遇到挫折又时时简单变得敏感而脆弱。因此，要正视天才儿童这种开展的特点，必要时，赐予适当的干预，使其开展不至走偏。10.适应性原那么大多天才儿童有着良好的人际关系。他们喜爱交往，喜爱接触别致事物，能够较快地适应新的环境。探究证明，这种社会适应性在促进儿童的认知开展上具有重要作用，往往能够确定一个儿童今后的开展水平。因此，要珍视并逐步造就天才儿童这种社会适应性。总之，天才教育的管理者面对的是一个特别的学习群体。一方面，他们具有巨大的开展潜力，喜爱冒险，喜爱创新，喜爱不拘一格，喜爱打破常规，但又时时因失败变得敏感而脆弱；另一方面，他们对于社会开展，尤其是对推动某一学科领域开展创新的奉献力是其他群体所无法比较的。因此，作为教育管理者，就应切实关注每一个天才儿童的实际开展，把握上述原那么，供应多样化、适切性的教育效劳。 四、天才之“育”研制标准，推动天才教育的开展随着教育改革逐步呈现出“以最正确实践为标准”的开展特点，在天才教育领域倡议基于胜利实践确定标准，依据标准进展评价引导，进而推动天才教育的开展，这一实践方式已经成为美国天才儿童协会的主要工作方式。天才能否“养成”，“天赋”能否逐步呈现，很大程度上得力于天才儿童所承受的教育效劳的质量。美国天才儿童协会对全美范围的各级各类天才教育工程开展和实施绽开了长期追踪和探究，研制出了一系列标准，并在全美推广。1.面对全部学区，设立工程标准11018年，美国天才儿童协会发布了幼儿园至中学天才儿童造就打算评价标准下称标准，用以指导全部学区对本学区内天才儿童造就打算进展评价和监控。标准涉及7个领域3个层面。7个领域分别是：课程与教学、工程管理、工程设计、工程评价、社会情感指导与询问、专业开展、学生甄别；3个层面分别是：指导原那么，最低标准，较高标准。限于篇幅，以下仅以工程管理为例加以说明见表1。2.面对全部老师造就、培训机构，设立老师培训标准美国天才儿童协会联合美国超常儿童委员会The Council for Exceptional Children经过三年的探究，完成了天才教育老师学问与技能标准，并于2021年由美国全国老师教育认证委员会The National Council for Accreditation of Teacher Education认定通过。天才教育老师学问与技能标准共设立十项标准。在此，仅对标准作一简要介绍。标准一：天才教育的根本理论。天才教育的相关理论涉及哲学、人类社会学、政策等，这些因素从某种程度上会影响甚至是左右着整个天才教育的开展方向。因此，作为老师要驾驭这些根本理论。标准二：天才儿童的开展与特性特征。必需珍视每个儿童不同的心理开展和学术性向，判明不同学习者的特性特征具有哪些教育需求。老师还应当明确家庭和社区应当以何种方式对不同学习特性的儿童供应有针对性的协助。标准三：影响儿童学习的相关因素。老师必需知晓哪些因素如语言、社会、家庭背景、性别等会影响儿童的学习品质，进而影响其学业成就。在明确上述相关因素的根底上，给不同的儿童设置特性化的学习路径，使他们都能够面对有挑战性的学习任务。标准四：教与学策略。能够依据不同儿童的特性采纳不同的教学策略。擅长运用策略，激发和增加儿童的自我意识和自我效能感；擅长运用策略让儿童的创新性思维、批判意识、问题解决实力得以提高；擅长运用策略，促使儿童的学问与技能能够随着环境的变更而迁移。标准五：学习环境与社会交往。老师应踊跃创设平安的、富有鼓励性的学习环境，以有效增加儿童对文化的理解，社会意识的安康开展以及与其他儿童的交往与合作。标准六：语言与沟通。老师能够深刻理解语言与沟通对儿童开展的重要性，能够运用教学策略，通过适当的方式促进学生提高口头以及书面表达实力；能够娴熟运用现代化教学技术促进师生、生生之间的对话与沟通；能够依据不同儿童的话语系统，适时调整自己的沟通策略。标准七：课程与教学规划。课程与教学规划是天才教育的核心，老师应当制定长期的、能够连接公共教育与天才教育的课程与教学打算，能够依据不同儿童的特点，设置不同的短期目标，并依据这些目标选择、组织、开发各种课程资料。标准八：学生开展评价。评价是教学过程不行或缺的一个组成局部，因为学生的学习特性各不一样，因此老师获得的评价信息可能是多样化的。老师要能够整合和分析这些信息，能够熟知各种测量学学问，要明确不同文化、语言、经济背景的儿童在不同评价方式中的表现倾向；同时运用评价结果来反思和调整自己的教学进度，运用各种反应，促进儿童的开展。标准九：老师专业开展与教学伦理观。由于天才教育老师经常在不同类型的教学活动中扮演不同的角色，面对不同的挑战。因此，他们必需是终身学习者，能够经常反思和谛视自己的教学方式，思索什么样的看法、行为、沟通方式会导致什么样的后果，从而促进自己的专业开展。标准十：人际合作。天才教育老师应当擅长建立起与儿童、家长、同事等良好的合作关系，建立这种良好的合作关系是一个工程胜利的关键，也是一个合格的天才教育老师的根本职责。半个多世纪的不懈追求，美国天才儿童协会坚持以促进天才教育为自身使命，开展了创新教育探究与学术沟通活动，为美国天才教育的开展做出了卓越的奉献，已经开展成为全美天才教育探究机构执牛耳者，也成为国际社会开展天才教育探究的资源基地。他们的探究以及由此形成的经历，对于我国实践根底教育阶段造就少年儿童的创新实力将具有非常重要的意义。