外研版（一起）英语二年级下册 Module5 Unit1 Lingling is skipping. 教案.docx

NEW STANDARD ENGLISH （一年级起始用）第四册 Module5 Unitl Lingling is skipping.教学设计 一、教材分析（一）教学内容分析本课是外研社小学新标准英语（一年级起点）第四册第五模块 第一单元（Lingling is skipping.）的第一课时。在前几个模块中, 我们已经学习了 “be doing”这一语法结构，并学习了一些动词的现 在分词形式。本课是对前几模块的扩充和丰富。本课将继续学习一些游戏活动 的英文名称，并通过“Amy和Fangfang谈论学校课间活动”这一课 文情景，使学生进一步了解相关游戏活动的英文名称，并通过感知、 理解，并继续运用“be doing”这一结构，描述并谈论正在进行的课 间活动或正在发生的事情。（二）教学目标.知识与技能a.使学生能听说、认读单词：hurry up, late, sad, no, game （s）, those, well,感知并掌握相关游戏名称的英语说法，如：skip （ping）, hide-and-seek, clap （ping） gamesob.使学生能感知、理解并能区分“v-ing”的变化方式，如：seeking, hiding, skipping, clapping 等。c.使学生学会继续运用“be doing”这一结构，描述并谈论正在进行的课间活动或正在发生的事情。最后教师提问：Who helps Fangfang?引导学生一起扮演Amy,邀 请 Fangfang一起游戏，并学习句型：Well, let' s play together. 最后出示同学们互相帮助的图片，引导学生意识到班级大家庭的概 念，并学习“团结友爱，互相帮助”的良好品德！【设计意图】借助课文图片，通过观察和对比，帮助学生较好的区分 已学单词these和新单词those。合理的提问，帮助学生树立“团结 友爱，互相帮助”的观念，较好地达成了本课的情感目标。3、Listen and repeat:课文听读训练播放录音，让学生听指读文，跟读模仿语句的发音及语调、语气, 并采用自读、师生及生生分角色郎读等多种朗读方式进行朗读训练。 最后引导学生回顾板书，并尝试复述课文内容。【设计意图】有效借助指读、自读、师生和生生的分角色郎读等方式, 注重学生的语音跟读模仿训练。通过引领学生对照板书并尝试复述课 文内容，培养了学生概括和重组语言的能力，进一步巩固学生课文所 学。Step3: Practice & Science time灵活操练，自主探究（实验游戏）1、展示实验（1）引导学生再次查看板书并观察发现skipping, hiding和seeking 的动词变化区别，设疑激思，进而带领学生开展“进行池”实验。（2）由老师和学生代表，将单词卡拖动到“进行池”中，让学生认 真观察并快速读出单词卡的前后变化，如：hidehiding,并快速读 I司O2、探究分析小组内开展任务型探究活动：将学生分为3至4人一组，让学生 在组内认真观察，探讨单词卡的变化规律，并认真记录自己的发现， 完成探究活动任务单。3、汇报交流：从每组中找出学生代表，让学生说出自己所在小组的 发现，与大家分享、交流”单词卡在进行池中的变化规律”。学生发现1：这些动词词尾，直接加-ing.学生发现2：这些动词词尾，去e力口-ing.学生发现3：这些动词词尾，双写末尾辅音字母再加-ing.（拓展重读闭音节：闭音节：元+辅（一个或多个）。元音发短音。）4、最后总结学生的发现。根据以前所学和这节课学生的发现，用顺 口溜总结现在进行时的一般用法。主人正在作某事，它的排场可真大。前有保镖be护驾，后有秘书i-n-g. be由主语来决定，am, is,还有are.“一ing”形式要记牢，直接加，去e加，双写加。5、最后根据三组学生的探究及发言表现，奖励给与他们“talking” 粘贴奖励。【设计意图】通过学生对进行池中动词变化的细心观察与探究发现， 引导学生观察-思考-分析“v-ing中动词”的变化规律，强化从提出 问题到观察发现再到分析总结的探究性学习，增强了学生的增强学生 的观察与思维品质，培养了学生自主探究的学习能力，进而突破难点。 此环节突破了本课难点。Step4: Consolidation & Check time自主操作，巩固新知（填词游戏）填词游戏：开展小组竞赛，从三组学生中选派学生代表完成电子白板操作，即： 根据图片内容，选择正确的现在分词形式，如果拖拽成功，电脑提示 正确，如果错误，即返回。更好的检测学生的对“v-ing中动词”的 变化的掌握情况。【设计意图】 本环节及时检测了学生对上一探究性活动中“v-ing 动词变化”的掌握情况，并帮助学生更好地提升对三种动词变化规律 的理解和应用能力。Step5: Production & Guess time游戏竞猜，互动生成（竞猜游戏）1、竞猜游戏：继续开展小组趣味竞猜活动，让学生猜出动物们正在做什么？从三组 中分别选出学生猜出答案。最后大家一起描述图片中动物们正在做什 么。游戏规则：如果答对，那么小组将会得到相应的stiker奖励。如果 答错，机会自动给下一组。但每组尝试多次都没有答对，那么就都失 去机会，老师直接公布答案。【设计意图】通过“快乐竞猜”游戏活动，有效增强学生学习的主动 性和合理竞争的意识，增强其集体荣誉感，培养其团队合作精神。促 进学生更准确的运用be doing结构去描述动物们正在做的事情，强 化了学生的语言输出，培养了学生的综合语言应用能力。2、教师点评、总结：根据课堂三组学生在每一个教学环节的表现， 依据每组的最终赢得游戏活动粘贴的数量，给与总结性评价，即：评 选出获胜队，并希望另外两组在下次竞赛活动中能有更好的表现。Step 5: Homework & Share time自我小结，交流分享（查找游戏） 1、学生自我小结：引导学生回顾并总结本节课课上所学，分别设计了5个小手，分 别从“游戏名称”，“单词”，“本课话题：谈论正在进行的活动”，“团 结有爱，互相帮助”和“探究中学习了 v-ing的三种变化形式”等多 维角度去谈今天的收获！2、布置作业：布置了 3选2的星级等级开放性作业。熟读课文，并尝试组内表演。两颗星。查询并了解自己喜欢的游戏的英文名称。三颗星。小小观察记录员：仔细观察下午大课间学生游戏活动的情况，并记 录大家正在做的事情。下节课交流汇报。四颗星。后两项可在家长的帮助下登陆相关网址，也可在云平台和QQ群共享 里下载老师提供的资源包。（对于未学的游戏英文说法，可以在家长 的协同下，让学生在爱词霸在线词典http:cd. iciba. com/网上 查找并学习相关的英语单词及读音。下节课和大家一起分享你的收 获。）【设计意图】将课堂回归生活，为学生搭建继续学习的平台，让学生 在互联网+的信息技术时代，形成主动学习的意识和搜取学习信息的能力，培养学生的自主学习能力。六、板书设计以下是我的板书设计，清晰明了，突出并展现了本课重点内容和课堂评价活动：Module 5Unit 1 Lingling is skipping.Team 3 玄Play together!;Lingling is skipping.Darning is hiding.Sam is seeking.Those girls are playing clapping games.七、教学反思一、导入贴近学生一一带着兴趣，带着思索如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切 的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是每位教师不 断努力的方向。本节课有效的把活动一的clapping games作为了热 身活动，既调动了学生的兴趣，又开篇点题，而且分散了本课的一个 难点。二、形式求活泼一一方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通传统的教学模式：复习一一导入新课一一讲授新课一一练习一一 布置作业的运用有它一定的合理性。但每个学生在学习的接受方式上 各有不同，因此在本节课的教学环节中我采用了课件、图片、动画等 给学生以视觉冲击，利用TPR、chant、说做等形式让学生通过体验、 实验来习得语言。这堂课中亮点在于我在教学设计时能引出问题进行 课文教学，在学生都能会读和理解课文时再解决出示的问题，并引出 这节课的重点句型并进行操练。通过操练句型引出以前的第三人称的 问句，让学生能充分理解is, are的用法，以及动词加ing的三种变 化形式。三、探索有活力一一思维有深广度，见解有创新度学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动 学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。而教师就是要 充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生 已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。在本节课中 主要体现在对学生的情感教育上，通过学生对本篇课文的理解，培养 学生互相帮助的好品质，培养学生的发散思维，也希望学生能够体会 人与人之间交往的那份真诚四、结尾有活意一一留有激情，留着悬念如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。且 须遵循以下原则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要 和兴趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。本节课 的情景设计的非常好，与学生的实际生活密切相关，教师带有激情的 煽动"Playtime is coming , let 's play together!v 巧妙的将 课文情景带入现实当中，让学生再一次的体会了 happy的心情。五、本节课不足之处：第一，教师在该概括总结的地方没有概括总结，使得上下环节连 接有些突兀。第二，在学生认真完成学习任务单时，教师语言和肢体动作干预 过多，影响学生的独立思考。第三，课堂上教师的评价用于过于单一，没有最大限度的激发学 生的积极性。在今后的课堂上要多注意细节，通过多种手段，激活课堂教学， 提高每分钟的课堂教学质量。课堂上必须抓住点滴时间，在尽量少的 时间内做尽量多的事情，提高课堂效率。1 .过程与方法a.通过创设有效情景，借助图片、动作和游戏活动，帮助学生理解 和记忆单词及相关游戏的英语名称，帮助学生体验英语学习的乐趣。b.引导学生观察、思考、分析，培养学生的观察品质，强化从提出 问题到观察发现再到分析总结的探究性学习，增强了学生的思维品 质，促进学生的心智发展。c.强化语言的视听、感知和输出，为学生搭建竞赛游戏平台，优化 学生的评价方式和方法，提高学生的语言表达能力，培养学生英语去 做事的意识和能力。d.拓展开放性的作业激发了学生的自主学习的意识，培养了学生的 信息素养和获取信息的能力。2 .情感态度与价值观a.激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆、积极地参与课堂活动，培 养学生学习英语的自信心和爱观察、爱思考的自主探究性学习意识。b.培养学生合理竞争与合作的精神和集体荣誉感，并通过学习本课 引导学生形成“守时、准时”的意识，并使学生对其他课间游戏活动 有所了解，培养学生友爱互助的良好品质。(三)教学重点、难点教学重点a.使学生能听说、认读单词：hurry up, late, sad, no, game (s), those, well,感知并掌握相关游戏名称的英语说法，如：skip (ping), hide-and-seek, clap（ping） gamesob.使学生学会继续运用“be doing”这一结构，描述并谈论正在进 行的课间活动或正在发生的事情。教学难点使学生能通过观察、思考、分析这一探究性学习过程，理解并区分 “v-ing” 的三种变化方式，如：seeking, hiding, skipping 等。二、学生分析（一）学情分析二年级学生活泼好动，思维活跃，好奇心强，喜欢直观形象、生 动有趣的事物，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣，但他们有意注意时 间短。二年级学生已经经历了一年半的英语学习，大部分学生已经适 应了英语的课堂活动模式，能够很好的参与到游戏活动中来，但个别 学生的语言基础不是很好，在游戏活动中不积极，还有的学生上课爱 搞小动作，不能集中注意力上课。因此，在教学中，要始终关注学生 的情感，努力营造轻松和谐的氛围，以灵活多样的游戏活动来激发学 生的求知欲，鼓励学生去大胆实践，鼓励学生开口说英语，面向全体, 关注个体,注重学生的分层教学和个体差异性，较好地实现分层教学, 给学生更多的创造和选择机会，鼓励他们乐于并主动参与，进而体验 成功、树立自信，为进一步学习英语打下坚实的基础。（二）学生起点分析二年级学生已经经历了一年半的英语学习，大部分学生已经有了 一定的语言知识储备。在学期的前几个模块中，学生们已经学习了我 们已经学习了 “be doing”这一语法结构，并学习了一些动词的现在 分词形式。并已经能够初步运用“Be doing”去谈论正在发生的事情 和正在进行的动作。二年级学生已经养成了良好的听读习惯，并努力尝试回答老师的 提出的问题，同时，学生已经能很好的参与TPR肢体互动、chant及 小组间的问答活动，形成了初步的参与与竞争意识，能较好地参与到 游戏活动中来。同时，学生们在学习方法和学习策略上还有很大差距，课堂中应 更重视对学生学习方法培养，以更好地提高课堂教学效率。（三）学习目标分析本课教学容量较大，即新授单词较多（共10个词），并要使学生 学会运用“be doing”这一结构，描述并谈论正在进行的课间活动 或正在发生的事情。且还要使学生能较好地感知、理解并能区分"v-ing” 的变化方式,如：seeking, hiding, skipping, clapping 等。在单词和相关游戏英语名称的学习上，通过创设有效情景，借助 图片、动作和游戏活动，帮助学生理解和记忆单词及相关游戏的英语 名称，帮助学生体验英语学习的乐趣。在“v-ing”的学习上，采用了能通过观察、感知、思考、分析 这一探究性学习过程，让学生主动去发现规律，提高自主学习能力。在“be doing”句型应用上，强化语言的视听、感知和输出，为 学生搭建竞赛游戏平台，优化学生的评价方式和方法，提高学生的语 言表达能力，培养学生英语去做事的意识和能力。最后拓展开放性的作业激发了学生的自主学习的意识，培养了学 生的信息素养和获取信息的能力。三、教学环境分析本课选用多媒体教室进行教学。借助lOlppt的互动操作功能， 给学生提供了一个自主、探究、交互的学习平台。二年级学生特别喜欢上英语课，不仅被丰富有趣的课堂活动所吸 引，还能够在英语课上收获喜悦，找到自信。学生们乐于完成老师布 置的任务，师生关系和谐融洽，教师在授课中起到了很好的引领和指 导作用，把课堂交给学生，注重师生、生生及人机的交流互动，让学 生能尽情的发挥自身的优势去参与到课堂互动中来。最终，使学生在 听与说，学与练的操作过程中，做到“知行统一，化难为易”，进而 突破重、难点，提高课堂教学效率。四、教学策略及方法（一）直观教学法和TPR全身反应法充分调动学生的各种器官，在眼、耳、口、手、脑等系列肢体活 动中轻松感受语言，加深学生对身体名称名词单复数的记忆和运用能 力。（二）情境教学法本课的教学活动紧密围绕“学校课间游戏活动”这一课文情境 主线，共设计了学习游戏，开展游戏，谈论游戏这三大教学环节，具 体为七小步，教学环节层次分明，循序渐进。（三）任务型教学法注重英语课堂的视听教学，引导学生思考，积极完成各项游戏任 务，并通过“课间活动sticker竟多”的小组竞赛形式强化对学生学 习过程的形成性评价策略，增强学生的参与意识和合作意识，以评促 学，以学促教，最终强化英语教学的语言输出，增强学生的语言表达 能力。把所学词汇和语句与生活实际结合，使学生在多种活动和操练 的体验中习得英语，掌握语言。培养学生用英语做事的能力，较好的 突出本课的教学重点。开放性的任务型作业，有效的培养了学生的学 习自主性和创新意识。（四）自主探究学习方法在教学中注重学生自主、合作、探究的学习方法的渗透，主要体 现在“v-ing”实验游戏中，鼓励学生尝试体验，在观察、思考、分 析这一探究性学习过程中，让学生主动去发现规律，在人机、生生、 师生的互体中，体验知识获得的过程与方法，进而提高学生的科学探 究的精神和自主学习能力。五、教学过程Stepl: Warm-up & Prepare time热身互动，温故知新（复习已学游戏名称）1、师生问好，并带着动作齐唱英语歌曲walking walking。2、Action game指令游戏：老师说口令，让学生根据老师指令快速 做出相应动作，并快速用英语说出来，有效复习已学动作名称。【设计意图】师生问好，拉近距离；通过flash动画walking walking),营造轻松愉快的学习氛围，有意引导学生进入英语学习 状态，激发学习兴趣，通过TPR动作游戏，有效复习已学动作单词和 短语。3、复习学过的clapping games.确立小组竞赛评价机制：最棒的大 课间。出示两幅课间操场图，创设孩子们大课间活动的情境，并将班 级分成两组，进行小组竞赛，看哪个组的赢得的课间活动粘贴数量最 多，哪个组的课间活动最丰富，即为获胜组。【设计意图】有效依托课文原有的文本情境(课间游戏活动情境)， 开展“最棒的大课间”小组竞赛形式，以本课待学习的游戏活动名称 和已学习的活动名称作为评价内容，有效促进学、用结合，相得益彰, 有效激发了学生的竞争意识和参与热情。Step2: Presentation & Learn time创设情景，感受新知(学习新的游戏名称)1、初步呈现，整体感知(1) 教师询问：Do you like clapping games? Are you happy? 学 生根据自己的情况回答。之后出示图片,Now, it' s play time. , but Fangfang is sad.之后借助多组人物悲伤图片，引导学生学习单词 sad.(2)让学生看视频回答问题：Why is Fangfang sad?引导学生整体 感知课文，并找出答案："No one is playing with me . ”学习单词 no与no one.之后让学生互换角色，假设自己是Fangfang,带着感 情读出句子“No one is playing with me . "，并体验没有人和我一 起玩的悲伤心境。【设计意图】借助多组人物悲伤图片帮助学生更好的掌握单词sad, 并在课文教学中强化视听活动，帮助学生整体感知课文，借助换位思 考，帮助学生产生共情，进而更好的学习no one并体会Fangfang悲 伤的心境。(3)再次让学生观看视频，引导学生回答问题“大家都在做什么？ ” 并自主完听音学习任务单。【设计意图】让学生带着问题观看动画并回答问题，在视听活动中有 效开展了任务型活动，提高了学生对课文主要内容提取信息的意识和 能力。同时从整体感知课文。2、反馈学习任务单，学习其他游戏名称(1)学习游戏活动：skipping.学生回答任务学习单的问题1： Lingling is skipping.教师引导学生学习单词skip0从每组分别选派学生代表来体验跳 绳，在他们由慢到快的完成跳绳活动的过程中，引导全班学生也由慢 到快去读词skipo让学生在现场跳绳的真实情境中去感知、学习并 掌握单词。再让全班学生描述跳绳同学的动作，学习“is skipping. "的 句型应用。教师板书skipping,引导学生注意动词词尾“-ping”的 书写变化。最后，根据三组学生代表跳绳的表现，给与他们“skipping” 粘贴奖励。(2)学习游戏活动：hiding and seeking.学生回答任务学习单的问题2： Darning is hiding. Sam is seeking. 板书hiding和seeking,引导学生注意动词hide ”去e-ing”的 书写变化。之后，出示猫和狗捉迷藏的故事图片，让学生运用句型” is hiding.is seeking. v去描述图片内容。最后，在班级内开展学生捉迷藏游戏:全班齐数五遍hide-and-seek 游戏名称，期间学生1在班级范围内藏起来。最后由学生2去找。全 班同学根据学生2距离学生1的远近，大小声读hide-and-seek游戏 名称，同时学生2根据大家的提示，快速找到学生1。最后由全班一 起介绍：They" re playing hide-and-seek. is hiding, ,is seeking.实现语言的完整表达与输出。【设计意图】及时反馈并检测学生任务单的完成情况，有效借助真实 的跳绳活动和捉迷藏活动，帮助学生在游戏情境中理解和记忆单词及 相关游戏的英语名称，帮助学生体验英语学习的乐趣。同时，注重板 书的生成，引导学生观察动词词尾的不同变化形式，为之后的探究活 动奠定基础。-一本环节解决了本课有关重点词汇。(3)对比学习these和those.学生回答任务学习单的问题3： Those girls are playing clapping games.出示图片，让学生在近处女孩和远处女孩的观察对比中，更好的区分已学单词these和新单词thoseo