英语写作教学训练模式.doc

简析初中英语写作过程的训练模式 滁州二中 赵超 写作是语言学习的基本技能，是学生运用语言进行书面交际和解决实际问题的能力高低的体现，更是中学英语教学的任务之一。新课程标准对初中英语写作有了新的要求，要求教师在写作训练过程中有意地帮助学生逐步掌握自主、探究的写作方法，培养学生的观察思考、分析总结和书面表达的能力，使其能处理生活中的实际问题，成为有效的写作者。本文以此为导向，在吸收传统教学精华的基础上，优化教法和学法，简析初中英语写作过程的训练模式。 一、初中英语写作存在的问题。 学生在英语写作中存在的问题很多，归纳起来不外乎下列两类： 1.语言的准确使用问题。语言方面的问题，也可分为两类，即词汇问题和语法问题。词汇问题是由于学生缺乏足够的语言知识或不能恰当地运用交际策略造成的，表现为拼写错误和词语选用不当。学生在写作中会犯大量的语法错误，而这些错误在做多选择题时一般都不会犯。这是因为多项选择是接受性技能，是知识的“再认”，而写作是产出性技能，是知识的“再现”。学生正是缺乏产出性技能的训练，才会出现一些语法错误。2.写作的策略问题。 策略问题是指构思与谋篇布局方面的问题，它包括三个方面：1）思维模式。汉语思维模式是迂回式，即先从主题外围人手，渐渐绕到主题上去。而英语思维模式则是亚里斯多德直线式，即开门见山，从主题入手，层层递进。具体到每一段，就是先提出主题，然后用举例、定义、解释等诸多方法加以充实。许多学生没注意到这种差别，即使在段首主题句已给定的情况下，他们仍用迂回式的写法。这在考试中尤为不利。时间紧迫，不少学生还没来得及绕到主题上去，就不得不交卷。还有一些学生对段首主题句不知如何是好，由于平时缺少训练，想“绕”又怕走题，因此出现了“打不开思路”的情况。 2）文不对题。这主要是审题不仔细造成的。有些学生在文章中加入了一些与主题不大相关的内容，而且这样的内容所占的篇幅大于相关的内容，这样，文章的重心就偏了，主题也发生了变化。 3）缺乏连贯性。主要是句与句之间、段与段之间缺乏相应的过渡词作为桥梁来连接，另外，句与句之间还缺乏逻辑性。二.英语写作教学必须遵循的原则。1.遵循写作教学和写作训练相统一、相结合，讲求系列化或系统化、注重过程化的原则。写作教学目的不仅在于教授的内容，而应考虑在学生训练过程中落实的效果；习作训练不光看学生的作品，亦要把握教学内容在学生习作中的体现，重视学生习作的思维与过程。教是为了更好地练；通过习练更好的指导教学，使二者统一有效结合，真正做到教与练的统一，这是个系列化的过程，必须做到持之以恒。2.突出写作训练方式的灵活性与内容的趣味性。写作不是枯燥乏味的事情，每个人都有情感表达的需求，都有发表评论的欲望与要求，因此在写作训练的选材上要求能做到灵活性与趣味性并重，适当控制写作的难度并注重培养学生写作的兴趣。3.注重写作训练的目的性和针对性。写作不是盲目的表达，漫无目的的陈述，训练的目的性一定要强，要明确，要有针对性，要么叙述说明，要么评论发表看法，是重点组织句子，还是段落篇章等等。4.写作训练的过程应循序渐进，由易到难，由简到繁，注重由基础到复杂的演进的过程性。词汇的选择与使用，句型的演练，段落的安排，篇幅的构成，各个环节的操练都要兼顾到，按部就班，环环相扣。三、写作教学的训练模式。写作教学模式包括八个步骤：审题、议题、起草、自查修改、征集意见再修改、审阅把关、成果展示、反馈讲评。1. 审题审题阶段又称酝酿构思阶段，它是写作的准备阶段。在构思过程中，必须做到：1)理清、明确写作任务的主旨及要求；2)依据任务要求理出写作要点；3)列提纲使所要写的内容条理化；4)根据要点及提纲酝酿、选取书面素材；5)打腹稿展开构思。这个阶段的各种活动必须用英语进行思维，学生应在审题阶段根据写作任务，先围绕主题和必须写的要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句(topic sentence)，并努力在脑海中追忆能支撑主题句的有关内容，用英语写出关键词及短语，理出要点、提纲、打腹稿，为下一步起草作好准备。如果写作任务是以图画、图表、提纲等形式提供情景的指导性写作，首先应要求学生认真审看图画或审读图表、提纲，既注意其中表达的细节信息，更要从中解悟、领会命题者的真正意图及期望所在，明确该写什么，不必写什么；哪些该详写，那些不用发挥，以保证文章切题。然后进行定要点、列提纲、谴词造句、布局谋篇等，从而形成完整的构思，作好写前准备工作。教师则应有计划有目的地拟订好学生感兴趣、有话可说的写作任务，并在写作课开始时以简单、明了、直捷的语言布置写作任务，清楚地阐明写作任务最终要达到的要求及目标。2议题在平时写作训练中，在学生自己各自动脑审题的基础上，教师一定要安排学生通过双人或小组活动进行讨论，开展一个“议题说题”活动，即让学生们各自说说每个人对写作任务的题目或者主题的理解及自己是怎样酝酿构思的，而且要求学生们相互比较并讨论各自的看法，在小组进行充分议论后，各小组还可派代表在教师的引导下在全班范围进行讨论。教师在这一阶段的任务则主要是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机和积极性，激活学生与写作任务相关的知识网络，帮助他们启动写作的思路。3起草经过审题阶段几个环节的酝酿构思准备，接下来就是将构思付诸与书面文字。这是一个实际运用英语进行写作的过程。一般情况下，学生起草初稿不应是一气呵成的，这个过程应该是：思写思（改）写思润色初稿完成。在这个过程中，要全面安排，要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，要将要点扩展成句，要将主题句再通过添加支撑句(supporting sentence)扩展成段落，要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体， 最终形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。在初稿阶段，可根据训练目的而采取不同的策略。如果是训练写作速度为备考作准备，应采用快速写作(quick writing)的训练方法，即依据主旨、要点、提纲，快速写出文章的起始段、主体部分和结尾段，完成初稿。如果不是参加考试，而是为了提高学生的语言运用能力并扩大学生的词汇量，教师应鼓励学生去使用那些他们目前还不是十分熟悉其用法的“生”词。如果学生只限制在他们现有的词汇水平中去写作，这样既不利于他们写作水平的进一步提高，又失去了一个在语篇中学会运用新词的机会。因为，练习写作的过程本身就是一个学习提高的过程。4自查修改完成初稿后，学生自己要十分仔细地重读一次初稿，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程。文章是学生自己本人写出来的，不指引思路，很难保证学生自己能检查出自己下意识中所犯的错误。因此，一定要让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错的路径，才能具备自查纠错的能力。一般情况下，可从以下6个方面去进行查错修改工作：1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题；2）要点是否写全，有无遗漏；3）有无开头、结尾，条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯；4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写、大小写、标点符号方面的错误。在这一过程中，教师应注意引导学生逐步了解、慢慢熟悉、最终掌握如何查错。5征集意见再修改这一步骤是平时写作训练过程中不可缺少的非常重要的一个环节，就是将经过作者自己初步修改后的初稿再给自己的伙伴（partner）看一看或者在几人小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中提出的“查错六路径”去审读该初稿，再提出他们各自的修改意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改完善。这第5步充分体现了新课程标准所倡导的“合作与交流”的新的理念,也是合作学习模式在平时写作教学中的实际运用。学生在合作小组中相互倾听、互帮互助，一方面增强了学生学习的积极性从而提高学习效率，另一方面，学生之间的互教互学通常采用同龄人比较容易接受的方式方法去进行启发和讲解，常可起到教师讲解达不到的效果。教师在这一阶段的作用则是组织并安排好双人活动或小组活动。在充分发挥好一名组织者的作用的同时，要再次提醒同学们有意识地按照查找错误的六条路径去思考检查。6审阅把关这一步骤的主要工作是由教师或审阅把关小组来审阅把关。对重要的写作任务，一般应直接由教师对学生们的修改稿进行提示性的批阅或部分批改，即是针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式。如果估计学生自己改正不了的错误可帮其改正；其它估计学生有能力自己解决的错误则只用红笔划出其需要修正的地方，却不直接帮其改正，留下来让学生思考后自己去加以修正，重在提示启发，以培养学生自己动手解决问题的能力。如果不是非常重要的写作任务，则可利用由英语科代表再加上班上几个英语最拔尖的学生组成的审阅把关小组去进行“分片包干”式的审阅批阅。一般情况下，审阅把关小组成员单兵作战，有些个人拿不定把握的问题则可放在把关小组内一起讨论或者直接向教师求助，然后把意见传递给每个学生。这样做不仅可减轻教师沉重的批改负担，也锻炼并提高了尖子学生自己的语言运用能力。为了了解学生作文中的带普遍性的问题，教师在放手让把关小组工作的同时，也应抽取部分学生的作文进行典型、易犯错误分析，为全班讲评作准备。7成果展现学生在参考了教师或把关小组的意见经过最后修订之后，将文稿工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式进行成果展示。例如，先在小组内宣读，每个小组再推选代表在全班宣读交流；通过墙报形式在全班甚至全年级进行有代表性的作品或者是优秀作品展示；每个学生都设置一个写作挡案袋，让他们将其感到满意的作品收集到自己的挡案袋中，使他们能常常看到自己的进步而获得成功感。至于最终文稿要不要交给教师评分，怎么评分等，可视不同情况采用不同处理方法。还可考虑采用一种与朋友交流式的评语方式对学生的作文给出评价。需要教师注意的是，无论是分数还是评语，它们的功能不是对学生进行甑别或排队，而是激励和推动他们向前发展。8反馈讲评这一步骤的反馈有两层含义。首先，教师应及时依据本人收集、掌握的学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误及时在课堂上进行讲评，让他们从中得到启发或警示，逐步提高写作水平和写作技巧。通常情况下教师最好能将范文提供给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板。另外，应倡导学生们过了一段时间后再将自己以前的作文再重新审读、润色、修订、加工，从而通过学生的再次思考、实践去进一步提高写作能力。初中英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。写的技能的培养既应是教学所要达到的目的之一，也应是重要的教学手段。然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够。鉴于种种原因，许多中学仅仅只是把写作教学当作备考的一项应试任务。结果平时的写作教学时间无保证，缺乏系统、高效的写作训练。即使到了初三开展了一些专项写作训练活动，但往往由于时间紧、急于求成，也收不到很好的教学效果，致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语教学大纲的要求，总之，英语写作教学与训练不是一蹴而就的，不可能做到练几篇习作就能得到很大提高，只有遵循正确的教学与训练的原则，利用好相应的方法模式，进行有针对性，目的性的，长期的，系统化的练习、强化，注重训练的过程化，逐渐养成学生用英语思维的习惯，最终达到表达及综合运用英语的能力。