浅谈幼儿早期阅读的培养.doc

浅谈幼儿早期阅读的培养鄂州市南塔幼儿园 张轶【摘要】：学前儿童早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，也开始接触书面语言的阅读能力，而通过科学的方法，创设良好的物质和心理环境，可促进幼儿的早期阅读能力的发展。【关键词】：幼儿 早期阅读 教育书是知识的宝库也是我们的良师益友，培养幼儿的早期阅读兴趣和习惯，不仅能促进他们的观察力、想象力、知识的转换能力及语言表达能力的发展，更重要的是阅读能让孩子终身受益。一、   创设亲子般得阅读心理环境，激发幼儿的阅读兴趣。 西方一位教育名人曾经说：“阅读是一种终身受益的好方法，培养孩子的阅读兴趣，使孩子喜欢阅读是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭教育最成功的一种标志。孩子喜欢阅读胜过一台计算机，胜过最高级的文凭，热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子终身受益。那么怎样激发幼儿的阅读兴趣呢？1、    顺应幼儿的心理特点，选择适合孩子的兴趣和理解能力的书。3-6岁的幼儿喜欢童话、诗哥、动物故事以及他们的日常生活有关的书，一些朗朗上口的儿歌也会受到他们的青睐，不要用成人的阳光眼光去衡量书刊的内容。在幼儿看来，花花绿绿的昆虫、活泼可爱的动物、凶猛奇特的外星人和怪兽要比大人心目中的ABC和1234有趣和有意思得多。因此，在早期应尽量给孩子提供一些印刷美观、漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合幼儿想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科幻故事等。但目前市场上的幼儿读物品种繁多，其中不乏粗制滥造的劣质品。有的图案形象诡异；有的套色不均，形成叠影;更有的本末倒置；有的文字错误，拼音错误随处可见······一旦这样的书落在幼儿的手中，必然误导幼儿，影响幼儿对事物的正确认识，所以家长购书时，一是要本着“精挑细选、宁缺毋滥”的原则，同时还应注意选购的图书一定要涉及多方面的知识，如语言类、概念类、智力开发类；二是一页多副的图画要配有见解的文字且前后要连贯，那种东一句、西一句，让人找不到先后顺序的一页多幅画面的图书最不可取；三是要图文并茂，儿歌、谜语、故事类的标有拼音的图书为佳；四是版本大小不适中，纸张结实耐翻。 好动、好奇、缺乏耐心和持久力是幼儿的普片的又一心理特点。因此，在幼儿早期阅读中，他们往往不可能想大人那样把一本书从头到尾看完，他们喜欢的阅读方式是，一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不应急于发火或失望。只要孩子不是故意撕毁或乱翻图书，家长不必去管他，只要孩子愿意把一本书拿在手中津津有味的翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这是孩子在阅读求知的道路上迈出的第一步。2、    让幼儿自由看书。 有的家长给幼儿买了书，又怕幼儿把书弄坏弄脏，给幼儿看过后就收藏起来或是放在幼儿拿不到的地方，书成了布置房间或收藏品，幼儿并没有真正拥有图书甚至没有充分的使用权。书其实是幼儿的玩具，不应藏于柜中或高置于架上，而应放在幼儿容易拿到的地方，为了激发幼儿的阅读兴趣，家长可以将有形匿于无形、有意寓于无意当中，有意识地把一些书房放于房间、客厅、餐厅或阳台，让幼儿无意看到，以为自己发现了宝贝，从而自娱自乐地看完它。我发现这种自由自在产生的阅读兴趣对孩子阅读行为的影响最深刻。 如我班教室比较狭小，为了营读书氛围，我们将后面墙布置成一个大型阅读区，里面摆放的全是幼儿自己带来的图书，孩子们在如厕、喝水、午休、游戏等过渡环节，随时可以拿到书，并在是实物上卡上标上形状可爱的字卡。涵涵是一个性格内向的幼儿，他的语言表达能力极差，刚来园时，未说过一句完整的话，他对读书以外的活动都不感兴趣，从不与其他的幼儿交谈。但是，我们发现他唯独对读书情有独钟。只要一有空余时间，他就拿着书，一个人在那自言自语，说得津津有味，我们从不轻易去打扰他，一年过后，他乐意主动与老师交谈，能用正眼望老师，会说完整的句型。现在，都有一群小朋友围着他，听他讲故事呢！有时，我们还将他搂在怀里，帮助他理解书里所表达的故事内容，无形之中，他的自信心得到了提高。3、    父母要身体力行，做孩子们的榜样。对幼儿来说，读书的环境不只是物质环境，更重要的是读书氛围，具体来说，幼儿能直接模仿成人的读书行为，曾有的家长说他希望孩子爱看书，可结果是“书买了不少，真正读过的没几本。”在这个家里，父母早晚忙于事业上的应酬，母亲则沉溺于麻将、电脑游戏。做父母的自己顾不上看书、看报，更不用说给孩子念书讲故事了。试想这样一个没有读书氛围的家庭又怎样能培养出一个爱读书的孩子呢？美国读书协会主席詹斯·格曾沃斯先生说：“现在，有一些家庭中有一些怪现象：父母喜欢看书，确往往等到孩子上床睡觉坐下来看书，结果，孩子竟不知道自己的爸爸也喜欢看书，真可惜。”故此，在家里父母尽可能和幼儿一起来看书，做孩子的阅读榜样，并经常与一起看书交流，鼓励幼儿把书中的故事情况或具体内容复述出来，经常这样做，幼儿的阅读兴趣会更浓，阅读水平也会提高。曾经有位中考作文满分获得者就曾这样说，她还未入园时，就经常与她的爸爸一起坐在书房，爸爸看书，她就拿出自己的小人书翻看，和爱读书的爸爸抱书看的形象深刻的印入了她的记忆。可见，幼儿的家中应该藏书，而且父母要有良好的阅读习惯，通过读书氛围潜移默化地影响幼儿，更能激发巩固幼儿的阅读兴趣。二、科学创 造物质环境，培养早期阅读的正确方法1、 创设良好的阅读视觉环境，保护孩子视力。眼睛是人的重要器官，人脑信息约80%是通过视觉获得的，但是，幼儿神经组织尚未发育完善。因此，在早期阅读中应为幼儿创设良好的视觉环境。 视觉上主要取决于采光条件，采光条件包括自然采光和人工照明两部分。按自然采光的要求，玻璃面积不能低于1：5（即阅览室玻璃窗至少是地面面积的1/5），教室深度系数不能低于1:2（窗户框到地面的高度至少是房间深度的1/2）。人工照明要求照明度分布均匀，不能产生或少产生影响，要尽可能地按要求把日光灯分布在阅览室四周，只要光源合适，减少眩光，才能减少过度光线对幼儿视线的干扰。同时，“光污染“也能影响幼儿视觉功能。我们就在阅览室种植仙人掌、仙人球之类的植物，直接起到吸收电视辐射、”光污染“的功能；在阅览室窗户上装上色彩和柔和和淡绿色窗帘以阻挡阳光直射，避免反光、眩目。2、 开展灵活多样的科学阅读活动。为了使孩子在阅读起始阶段有良好的习惯，我们随时用动作和语言提醒幼儿在阅读时，与眼睛保持一定的距离，在进行动态阅读（看动画或电视节目）时保持距离，以避免因视物过近，眼睛肌肉紧张收缩、用力过度而引引发的调节性近视（假性近视）和轴性近视（真性近视）。此外，还应注意幼儿阅读时保持充足的光线，不在阳光下看书。在阅读活动过后，要带着孩子到户外，看看绿色的花草树木，放眼远眺，松弛眼部肌肉，做到“动静交替、室内室外。”使幼儿感到早期阅读的快乐。3、 养成良好的阅读习惯。幼儿最初接触到的是图书，最感兴趣的是画面。他们只是迫不及待地相翻后面，并不知到从到位的阅读。就要孩子从封面开始，一页一页顺序的看到最后。爱惜图书，不撕书，不折书、不在书上乱涂乱画；要学会整理分类。我们说图书无处不在，并不是告诉幼儿可以把书到处乱放，相反应要求他们学会整理和收集，协助他们将图书按一定的要求分类上架或入箱。三、   利用多媒体，提高幼儿早期阅读的能力。利用多媒体可调动幼儿的创造性思维，在阅读活动中，利用这种手段可以把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等器官，更充实地掌握阅读内容，多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。如阅读课文小雪花，首先让幼儿观察雪花观察学画画飘落的画面，激发阅读兴趣，在图文并茂、声像结合的多方法、多渠道的信息刺激下，打开思维。最后，我问幼儿：“雪花从哪里来？它是什么样子的？它落到哪里去了？”幼儿如同打开的闸门，纷纷争先恐后地表达自己的想法：“雪花从遥远的地方来；她在悄悄地唱歌；雪花像个姐姐穿着白裙子；雪花在跟我们做迷藏······”等等。故事内容很快被幼儿理解，还彻底改变了“说动不动”的尴尬，使教学过程更加灵活、有趣，自然而然地走进了教学情境之中，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事，“阅读”是一件快乐的事。敢于说，自然就勤于阅读了。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存与终身学习时代的孩子们，面对日新月异的知识信息和价值多元化的观念，更需要通过阅读图书与不断对话沟通，逐渐学习独立思考。因此，早期阅读是基础的，它不仅仅是家长和教师的工作，也是整个社会的责任，需要方方方面合力来推进。培养幼儿早期阅读能力，是我们给孩子全面发展的最好精神食粮。参考文献：（1） 边丽君、肖艳萍：婴幼儿早期阅读环境科学性的时间研究学前教育（2） 朱京伟、贾晓斌：编译美国妇女世界为了孩子