实施过程.doc

高效数学课堂教学有效策略课题实施过程高效数学课堂教学有效策略是由我承担的一项课题，2012年1月初步拟订课题方案，着手进行课题的申报以及进行“实施研究”相关的准备。同年3月获准立项并开始研究，经过课题组和实验教师近一年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，现将具体实施过程总结如下：一、课题的组织：课题组组长：孙安安主要成员：数学教研组全体成员二、课题研究的实施过程1、准备阶段（1）课题论证。（2）拟定方案。（3）教师培训、学习。（4）成立实验组。2、初步实验阶段（1）各实验教师确定实验内容（从课堂教学的目标、过程、内容、手段或者备课、上课、作业等方面）。（2）初步实验，形成初期成果。 （3）第一轮交流、反思、调整。 3、深入研究阶段（1）探究高效课堂教学的定位、内涵；（2）探究实施高效课堂教学的基本途径。（3）初步形成高效数学课堂教学教学的基本模式。（4）反思总结交流。4、形成模式（策略），总结、结题验收。（1）提炼模式（策略），撰写研究报告。(2)收集整理教师发表或获奖的论文、教学案例，学生征文集、获奖作品等，做好成果结集工作。(3)完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。三、具体实施过程我们在开展课题组活动时，充分发挥教研组作用，开展听课、评课、研究、理论学习等活动，集中群体智慧，发挥群体优势。活动的原则是每个月集中一次。活动内容：理论学习、观看录像课及研究课展示等等。研究课指定专人上课，采取“说课听课座谈专人主评，集体评课反思”等开展活动。在教学实践中，课题组的实验教师们对如何评价学生的数学学习，进行了一些有益的尝试与思考：当教学未进入状态时，教师应适当运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，使其高兴的学习；当学生兴趣减弱、注意力不够集中时，通过评价，及时调整、维持学习活动有效地进行；当教学过程进入高潮时，不失时机，及时激励和表扬学生，把学生情绪推到最高点，让其通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而对数学产生浓厚的兴趣，在愉悦中体验、享受学习的成功。对不同层次的学生，应当实施不同的及时评价。教师尽量用积极的及时评价巩固学生良好的行为，使课堂教学有序进行。教师善于发现学生的闪光点，甚至从他们的错误中找到正确的成分对其及时进行鼓励性评价。如果鼓励性评价运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果，如：“你的知识真丰富！”“你的思维很有深度！”“你动作真快！”等等，简短的评价，却常常能让学生极大的成功喜悦，长时间地激励学生主动探究新知，获得主动发展，使学生“尊其师，信其道”。1、大力开展高效教学研究课，进行有效评价策略的研究。 在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对数学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展有效评价研讨课。其中，吴振宇老师执教的实数，董东良老师执教的一元一次方程，赵万娟老师执教的一次函数，杨妮老师执教的垂径定理，何会宁老师执教的的菱形的判定。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思交流讨论达成共识形成教案（学案）的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注有效评价策略的渗透，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是高效的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。通过研究，以求达到评价的导向功能，激励功能和诊断功能。2、引导学生参与课堂评价，提高评价的有效性。 数学课程标准中指出：“对于数学教学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，课堂上，实验教师要引导学生从学习态度、学习方法、学习习惯等各方面去互相评价，从而有效地调动了学生的学习热情，比、学、赶、帮、超的学习氛围逐步形成。在评价过程中，教师引导学生互评时尽量做到公平、公正，既赞赏同学的优点，又客气地指出不足。在同学们的互评后，老师又及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既赞赏学生的发言，又善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。这些看似平常而又不平常的话语，是学生的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。3、 在实施过程中，注意对典型案例的收集，坚持写课后反思，逐步完善教学模式和实施方案。教学中一要创新教学内容，使教学内容更富时代性、现实性、挑战性和科学性，使教学内容有利于学生对信息的采集，更贴近学生的生活，贴近时代的发展，贴近学生的认知，贴近学生的情感，贴近学生的探究能力；二要改善学生的学习方式，为学生的探索预留足够的时间和空间，引导学生自主探索、动手实践、合作交流，获得学习信息，获取数学知识，发现数学规律，形成数学思想，掌握学习方法，体悟数学价值，形成学习能力。 4、 发挥课题组的作用。 定时听课。 定时开课题研究会。 检查实验工作进展情况。 注意收集实验材料。 5、 定期对实验班学生进行测试，检查学生认知水平与学习成绩的变化情况。 四、关注1、关注学生兴趣培养。兴趣决定数学学习的效果，因此在教学过程中，教师从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中还要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。总之，我们注意调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成教学任务。2、关注学生自主、探索、合作与交流的数学学习过程。学生主动体验、积极参与和探究的过程,通过学生自身的数学活动,建构对数学知识理解,发展思维能力。数学教学每一环节中,注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动的时空,让学生在自主探索的氛围中,尝试解题,体验数学,领悟数学。在亲身体验和探索中,认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法,自主发展。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、交流、推广,整合知识,反思探究,互相启迪,产生新的思维火花,明理创新,使学生综合素质得到全面提高和发展。3、关注促进学生发展的多元评价。长期以来,通过测试或考试对学生数学学习进行评价的标准往往只注重解题的结果的唯一性,在追求规范划一的过程中,学生逐渐失去了自己的思想、个性,淡漠了创新的欲望。因而,对学生数学学习的评价,应摒弃过去那种只注重分数,“一卷定终生”的做法,而是多渠道激励学生学习数学的信心,提高学生的数学素养,应关注学生取得进步和发展的过程,建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。做到:知识评价与能力评价,认知评价与情感评价,过程性评价与终结性评价相结合。4、关注学生是否积极主动地参与数学学习活动。留心学生是否乐意与同伴进行交流和合作,注意学生是否具有学习数学的兴趣,关注他们情感与态度的形成和发展,考察学生的数学思维过程。课堂上我们常设法创设问题情境,提出问题给学生思考,看看学生是否能够通过独立思考获得解决问题的思路,然后找到有效解决问题的方法；是否能够尝试从不同角度去思考问题并清晰、熟练地运用数学语言表达自己的理解与观点,以此了解学生思维的合理性与灵活性。 孙安安