携手新基础共话新成长.docx

携手新基础，共话新成长“新基础教育”五年级语文阅读教学学习心得真正接触到“新基础教育”是五月份的天津之行，在天津听到了各地名校长分享“新基础教育”对校园空间的规划，第一次认真聆听李政涛教授的新基础教育理念，第一次感受全国各地“新基础”人的热忱。真正感受到新基础教育的是站在孩子成长的角度对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注。 通过这段时间的学习、听课和阅读，我越来越感到“新基础教育”并不是一种颠覆，并不是一种固定的模式，而是一种传承，是对我们平时课堂的一种梳理和总结，对我们的课堂提出了更明晰的方向。它的课堂提倡：深入且科学的学情分析，严谨的结构化教学，关注学生生命成长的评价，意在构建一种让学生焕发生命活力的课堂教学模式。新基础教育的小学段是一年级到五年级，五年级就是小学的毕业班，所以他对五年级学生的发展提出了很高的要求。要求教师和学生本人都需要对学生四年来的学习情况来一次梳理，通过梳理，使学生所学知识、能力结构化、系统化。我们虽然距离小学毕业还有一年，但是高年级段的确到了梳理学生知识的阶段，应在研究学生和教材的前提下，创造性运用教材，培养学生学习能力，进一步促进学生发展。下面我重点和大家分享“新基础”教育对五年级阅读方面的要求。“新基础”教育对五年级阅读方面的要求是：提高学生思维水平和文本理解力，培养学生学生的自主阅读能力。五年级的学生思维类型单一，整体、系统思考，分析、综合、归纳能力不强。比如今年我在让孩子们总结课文主要内容的时候，发现我们班能概括正确、完整，叙述简要的不到三分之一。我们在日常教学的时候，往往缺少关注高年级学生的思维发展，较多关注学生的形象思维，缺少对孩子抽象思维和的培养。这就需要把提高学生的体悟水平和提高思维能力结合起来。可以在教学中从解题、梳理文章思路、归纳文章主旨、质疑、答疑等方面进行训练。教师要给孩子提供更多时间的机会，如在教学时，归纳段意，归纳课文主要内容等一定要交还给学生，避免替代，在课堂上多安排些练笔，让每个学生都有实践机会。在第六单元“父母之爱”的教学中，我侧重让孩子自己总结课文内容，给他们充足的时间，对他们进行方法的指导，让孩子自己去实践总结。“新基础教育”还要求提高五年级学生阅读的自主性和独立性。培养学生独立阅读能力是阅读教学的最终目的之一。作为老师，我们都知道一般我们的课堂流程都是：解题、梳理文章结构、品味语言、理解主旨、总结收获。其实我们语文教学教的只是例子，从一年级到现在，孩子学了很多例子但在自己读的时候却不用，我们在课堂上始终都是运用一定的方法在教学，但是我们的学生已经习惯了这样的教学，从来没有从宏观上把握过我们的课堂，他们参与课堂之中，沉浸在这个流程之中，却没有明晰这种方法。他们总是习惯于等待，等待教师发出一个又一个早已熟悉的指令，没有运用阅读教学基本步骤的意识，所以，在本学期，我决定立足“培养”学生独立阅读的能力，采取多种措施，增加学生独立阅读的实践。一是上阅读思维过程指导课，把阅读基本的思维过程这几个工具交给学生。和孩子们共同做到“教方法用方法”。让学生掌握“四问题引读法”：基本教学过程：（一） 梳理阅读思维的基本过程组织学生总结阅读经验，归纳出阅读过程的四个思考问题：1. 这是一篇写什么的文章？审题、辨体。比如在教学鲸时，让学生审题猜文体，让学生知道阅读说明性文章时要注意抓住要点，了解课文的基本说明方法。2. 文章是按照怎样的思路展开的？理文脉。初读鲸这篇课文后，让学生知道课文是从鲸的形体特点，鲸的进化过程，鲸的种类和鲸的生活习性四个方面介绍鲸的。3. 文章的语言文字有什么特点？品味语言。说明文语言让学生体会语言的准确性。了解作者所运用的说明方法。4. 学习这篇文章，对我有什么意义？让学生讲述自己本课所得，即有什么收获。可以从语言、说明方法等方面谈收获。进行后续学习，让孩子去自己设计作业，仿写说明文。（二） 选用课外材料，学生用四问题引导阅读选用课外材料，我觉得相当于我们去年的主题阅读，选择文章扩大学生阅读量，更侧重与方法的运用，让孩子能够运用方法进行自主学习，充分发挥学生阅读自主性。1. 审题、辨体。2. 学生自读。学生用四问题引导，独立完成阅读全过程。（三）反馈指导。深入研究2,3,4个思考题。二是增加自主阅读成分，选择重点、难点教学，实现长文短教。教学抓重点、难点，不追求形式上的完整，不重复学生早已熟悉的内容，提高学生学习兴趣和课堂教学效率。这一方面，我觉得在去年主题学习时也提到过，我们在教学中要一课一得，要有所取舍，不讲究面面俱到，比如在教学慈母情深时，重点抓住语用点：学习作者运用人物描写方法分析人物的特点。三是增设自主阅读课。运用课本中带*号的阅读课文，或课外选择难度相宜的文章，让学生运用四问引导法进行课堂内独立学习，后组织全班交流和探究。我认为这一方面还是在训练孩子运用方法。增设自主阅读，强调老师要根据四问题法设计练习题，强调学生课堂上的练习检测，从问题检测了解学生是否掌握阅读方法。四是重组文体类阅读单元，提出分层学习要求。视课文特点，对同单元内课文分别提出重点学习要求。如，有的课文重质疑训练，有的课文重结构仿写。视文体典型程度，采用一篇带几篇的策略，有的课文重点教学，有的课文让学生基本或完全独立的学习。在主题阅读时，我们也曾经尝试一带一，一带几的方法进行教学。总之，我们只有不断学习，才能不断前行，学生才能在我们的引导下，不断成长，真正成为学习的主人。