八年级数学下册18.1平行四边形性质说课稿华东师大版.doc

平行四边形性质一、教学内容 平行四边形是最基本的几何图形之一,也是“空间与图形”领域中研究的主要对象之一,它在生活中有着十分广泛的应用,这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案,还包括其性质在生产、生活各领域的实际应用。 本节课是平行线的性质,既是全等三角形知识的延续和深化,又是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础,在教材中起着承上启下的作用,平行四边形性质还为证明两条线段相等,两角相等,两直线平行提供了新的方法和依据,拓宽了学生的解题思路。 另外,本节课是在学生掌握了平移、旋转知识的基础上探究平行四边形的性质,能使学生经历观察,实验,猜想,验证,推理,交流等数学活动,对于培养学生的合情推理能力,发散思维能力以及探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用。 二、教学目标 本节课的知识技能目标是:理解并掌握平行四边形的相关概念和性质,培养学生初步应用这些知识解决问题的能力。数学思考主要有两点:一是经历运用平行四边形描述现实世界的过程,发展学生的抽象思维和形象思维。二是根据平行四边形性质的探究与应用,让学生通过观察,实验,猜想,验证,推理,交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力。本节课“解决问题”是: 一是通过多种方法探究平行四边形的性质,体验解决问题策略的多样性,初步形成评价和反思的意识;二是由平行四边形的定义,能以数学角度去探究平行四边行的其它性质,并能运用平行四边形的性质进行有关的证明和计算,发展应用意识。本节课应渗透的情感态度是:培养学生独立思考习惯与合作交流意识,激发学生探索数学的兴趣,体验索成功后的快乐。通过平行四边形的性质的应用,进一步认识数学与生活的密切联系。 本节课的重点是:理解并掌握平行四边形的概念及其性质。难点是:运用平移、旋转的图形变换思想探究平行四边形的性质,并能进行简单的说理。 三、教材处理 基于“创造性地使用教材”和“真正地以学生为本”的教学理念,可在教学时将教材内容进行合理化,整合。 首先,要打破原教材的知识结构,构建成一个新的教学体系,分为探索平行四边形的性质和平行四边形性质的应用这样两部分,本节课是探索平行四边形的性质,这样安排能很好地体现知识结构的完整性和系统性。 然后,可将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放,给学生充分探索的时间和空间,让他们动手实验,动脑思考,力图构建学生主动探索,获取知识的平台,使学生真正成为实践的探索者,知识的构建者,愉快的体验者。 最后,可把教材中部分命题证明的练习题改编成实验操作型问题,让学生利用课前准备好的学具制作成模型,让图形动起来。这样设计有利于学生在图形运动变化的过程中发现其中不变的关系,从而发现图形的性质。 总之,对教材的处理力求在深挖概念内涵,拓展性质外延,强化练习效用的过程中,达到以培养学生创新意识和实践能力的教学目的。 四、教学过程设计理念 本节课的设计,应以建构理论为基础,以问题为载体,以学生的动手实验、自主探索、合作交流为主要的学习方式。在教学过程中,要实施开放教学,创建民主、宽松的教学氛围,最大限度地调动学业生的积极性,激发他们的学习兴趣,引导他们多角度,多方位,多层次地思考问题,使他们有足够的机会显示灵性,展示个性, 教师成为课堂上问题的激发者;有序探究的组织者;学生错误的纠正者;多角度思考的促进者,使师生成为“数学学习的共同体”。要实现这个目的,应以以下的教学流程来实现。 (一)创设情境,经历问题的建模过节程 本节课以学生常见的“相关生活情境”引出课题,激发学生强烈地好奇心和求知欲,使学生在不知不觉中走入数学王国,经历将实际问题抽象为数学问题的建模过程。 (二)实践探究,经历结论的发现过程 首先,将枯燥的概念教学赋予有趣的实际背景,使教学内容更生动,更鲜活, 通过各种活动,让学生经历平行四边形概念的探究过程,自然而然地形成平行四边形的概念,符合学生认知规律。 其次,在学生完全自主地探究平行四边形性质的基础上,鼓励学生用说理的方式验证所探索的结论,即是学生学习知识的需要,又符合数学学习的规律,然后让学生对性质予以规范证明,更加深化认识。 (三)变式训练,经历创新思维的培养过程 可把教材中适合命题证明的练习改编成有趣的实验操作型问题,要能做到源于材材,活于教材,使学生学会用运动,变化的观点分析问题,从而培养学生思维的严谨性,发散性,灵活性,起到举一反三的作用,最大限度地发挥学生的潜能,活跃思维,培养学生的合作意识,创新精神。 (四)反思小结,获得可持续发展的动力 本节课的结尾,既有对课堂知识的系统小结,又有对思想方法的高度凝炼,提升学生的思维品质,让学生获得可持续发展动力。 五、学法与教法 在本节课上,应让学生变成课堂的主人,应让学生自己动手画图,板演,分析, 讲解,总结方法,归纳解题技巧,这样让学生不仅收获了知识,还收获了成功与快东。在教学中应体现以下教育教学理念。 1.学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者和合作者,教师要确认在教学过程中学生的主体地位,把学习主动权交给学生,使学生在教师的引导下,在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解问题的提出, 概念的形成和结论的获得,以及所学知识的应用,从而体现数学课程标准中提出的:“即要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;即要关注学生学习的水平,更要关注他们在实践活动中表现出来的情感与态度?” 2.由“关注知识”转向“关注学生”,以人为本,致力于培养学生的可持续发展的基本素质,关注学生的学习过程,因此,在教学过程中,应尽量多地为学生提供自主探索的时间和空间,使学生有较多的独立获取知识的机会,做到“学生能独立思考的,教师不揭示;学生能独立操作的,教师不代替;学生能独立解决的,教师不示范”。 总之,在课堂上应实现各个目标的整合与落实;显示良好的课堂文化;展现新的教师角色定位,展示一种新的学习方式。 2