最新《基于网络的中小学英语移动教学研究》课题实施方案.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date基于网络的中小学英语移动教学研究课题实施方案基于网络的中小学英语移动教学研究课题实施方案附件1江西省中小学电子书包应用研究方案一、课题提出1 江西省中小学教育信息化背景。近年来，全省各地“班班通”建设不断推广，南昌、新余等设区市大部分学校实现班班通；农村义务教育薄弱学校改造项目、教学点数字教育资源全覆盖项目如火似荼。江西省基础教育资源网发展至今拥有中小学各年级各类型教育资源总量达167万余条，资源容量有50T。省电教馆每年举办中小学教师“班班通”教学资源应用大赛等9项应用展示活动，“十二五”期间全省中小学、幼儿园教育技术研究立项课题达662个，营造并形成了信息化教学的良好氛围。“智慧校园”、“省级教育资源公共服务平台”的兴起与发展，为电子书包的应用提供了充分的技术与环境支撑。从教育云的视角看，“三通两平台”的建设与应用，具体体现在中小学校学生的学习活动之中，就是移动学习终端的引入和使用。电子书包作为中小学学生的移动学习终端，实质上是“人人通”的直接入口，是一种个人学习的信息化环境，其教育教学应用自然是顺应数字时代发展，数字化校园建设和教学方式改革的必然选择。2 国内外同类研究综述从中国万方数据的知识脉络检索（2014.03.09.），获得电子书包的研究趋势（图1）：图1 电子书包的研究趋势（1）国际教育信息化发展趋势。21世纪初，八国集团在冲绳发表的全球信息社会冲绳宪章中认为：“信息通信技术是21世纪社会发展的最强有力动力之一，并将迅速成为世界经济增长的重要动力。”美国于2010年11月颁布最新一轮的国家教育技术计划中，通过对现有的信息化教育模式进行反思后提出“以技术支持的教育系统结构性变革”。当前，以美国、韩国、新加坡、日本为首的世界各国“一对一”数字化教育应用项目正在迅猛发展。在这些“一对一”数字化项目中，电子书包项目表现得尤为突出。据克利夫兰市场咨询公司的调查报告迄今至少有50个国家（地区）计划推广电子课本、电子书包。电子书包在世界很多国家都被提上了政府议程，同时也得到了企业和社会的纷纷关注。（2）国内教育信息化发展背景。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中明确做出了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”的纲领性叙述，明确指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。教育信息化十年发展规划（2011-2020年）更是直接要求“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”。电子书包不仅是国家中长期教育规划中实现教育现代化、培养创新人才、创建学习型社会的关键媒介，还是“三通两平台”教育信息化体系架构的核心组成内容。我国电子书包发展自2000年在天津问世，开始提出“电子书包”的概念，经历了2000年到2002年的第一批电子书包的热潮，电子书包的研发项目相继立项，电子书包的试点学校相继成立。随后，由于技术水平和设备成本等限制，电子书包经历了从2002年到2008年的冷却期。直到2008年英特尔“一对一”数字化学习应用研究项目的成立，电子书包的热潮再次掀起，厂商的各种电子书包开发和销售，北京、上海、深圳等发达城市建立电子书包试点学校、试点班级，政府部门如教育部教育信息化技术标准委员会研究制定中国电子课本与电子书包标准体系研究报告、上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中推动电子书包等条款的政策引领，电子书包已经成为我国基础教育信息化实践新热点。2012年，教育部教育信息化技术标准委员会启动实施电子课本与电子书包标准教育应用示范校推进计划。上海闵行区启动数字化课程环境建设和学习方式转变电子书包项目，采取“整体规划、环境建设、教师培训、应用评估”的区域推进，从物理环境（电子课桌，教学呈现，无线网络）、软件环境（教学平台，交互平台，管理平台）、数字资源（电子课本，教学资源，学科工具）、应用模式（教学模式，学习策略）等方面展开探究，计划至2014年实现全区所有学校应用电子书包项目（学生数量在15万左右）。江苏南京21所中学、 陕西省20所学校、杭州上城区13所学校也相继展开电子书包试点应用。（3）国内外电子书包研究情况从中国知网CNKI检索（2014.03.09.），获得与本课题相关研究的数据（表1）。表1 相关研究统计表关键词总数数据来源学术期刊博士论文硕士论文会议论文电子书包4444156194电子书包 研究68493142电子书包 应用7766380电子书包 应用 研究2315170从目前对电子书包的研究内容上看，主要分为四类：对电子书包概念、优点、缺点、应用方式的辩证分析；对电子书包技术规范的设计与研究；对电子书包系统的设计与开发；对电子书包课堂实施可行性、实施策略、需求的影响等地实证研究；电子书包课堂教学模式和教学策略研究。但是，相关研究统计数据表明，在研究的关注点上，电子书包的应用研究是明显不足的。基于以上分析，我们设立江西省中小学电子书包应用研究的课题。二、概念界定1电子书包：电子书包一般指利用信息化设备进行教学的便携式终端。课题组把它定义为一个以学生为主体、个人电子移动终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台（图2）。从硬件设备视角看，即网络环境下的学习终端设备：一是网络环境（有线的或无线的网络基础条件），二是学习终端（平板电脑或者台式电脑，具备软性的数字媒体阅读技术和硬性的网络通讯技术）；从学科资源视角看，即按照课程结构整合而成的数字化教学资源包：包含数字化教材、教学管理平台、数字化教辅资源、软件学习工具等；从学习方式视角看，即基于网络环境和数字化教学资源下的教学与学习方式：教师的教学方式与教学管理方式变革（支持远程化、精确性），学生能随时随地学习连接（支持自主性、个性化）。图2 电子书包系统架构2中小学应用。中小学包括小学、初中、高中。应用即教育教学应用，包括：应用环境。学校构建有线、无线网络基础设施，构建私有云形式的数据中心，教室建成网络环境；学生家庭拥有无线/有线网络连接。应用场景。课堂内外应用，学校内外应用；学科课程全面应用，学习过程全程应用。3应用模型。电子书包使用对象是学生（子女/社会成员）、教师、家长和社会教育工作者。电子书包的应用领域包括学校教育、家庭教育、社会教育以及“家校社”协同教育，其在教育中的应用模型如图3所示。图3 电子书包应用模型三、研究目标1探索中小学校电子书包教学应用中融合正式学习与非正式学习、连结课堂与课外学习、结合学校教育与家庭教育的模式、方法和策略； 2探讨中小学生应用电子书包中学习心理、行为和方式的变化； 3研发能够实现精确性的个性化教/学的电子书包应用平台和资源。四、研究内容（一）学生方面1. 电子书包对学生素质教育的影响研究2. 电子书包对学生学习兴趣的影响研究3. 电子书包对学生信息素养的影响研究4. 电子书包对学生阅读能力的影响研究5. 电子书包对学生写作能力的影响研究6. 电子书包对学生英语听说能力的影响研究7. 基于电子书包的学生合作式学习案例分析与研究8. 基于电子书包的学生自主式学习案例分析与研究9. 基于电子书包的学生探究式学习案例分析与研究10. 基于电子书包的学生混合式学习案例分析与研究11. 基于电子书包的学生体验式学习案例分析与研究12. 电子书包对学生视力的影响研究（二）教师方面13. 电子书包环境下教师信息素养现状分析与改善策略研究；14. 电子书包应用对于提高教师教育技术能力的研究15. 基于电子书包的教师专业能力发展现状研究16. 基于电子书包的教师专业能力影响因素研究17. 基于电子书包的教师专业能力培养与发展研究18. 基于电子书包的中小学英语教师从教能力研究19. 基于电子书包的中小学数学教师从教能力研究20. 基于电子书包的中小学语文教师从教能力研究21. 基于电子书包的教师信息素养培养途径研究22. 基于电子书包的教师课堂管理能力研究（三）教/学资源方面23. 基于电子书包的微资源建设需求研究24. 基于电子书包的教与学工具需求研究25. 基于电子书包的教与学资源应用现状研究26. 基于电子书包的*学科资源需求研究27. 基于电子书包的教与学资源应用研究28. 基于电子书包的微学习资源设计研究29. 基于电子书包的微学习资源应用研究30. 基于电子书包的交互性学习资源的应用研究31电子书包校本课程资源建设研究（四）教/学评价方面32. 电子书包环境下教学活动影响因素研究；33. 基于电子书包的教学活动中常见问题与对策研究；34. 电子书包对师生关系的变革研究；35. 电子书包环境下学生学习效果影响因素研究；36. 电子书包环境下课堂互动效果研究37. 电子书包教与学的有效评价方式研究38. 电子书包试点班与传统教学平行班学习效果对比研究（五）教学策略/模式39. 基于混合式学习理论的电子书包应用模式探究40. 基于电子书包的分层教学策略研究41. 电子书包与课堂教学深层次融合研究42. 基于电子书包的教学模式研究43. 基于电子书包的协作学习模式应用研究44. 基于电子书包的自主性学习模式应用研究45. 基于电子书包的教学策略研究46. 电子书包与传统教学优势互补的研究47. 基于电子书包的抛锚式教学策略应用研究48. 基于电子书包的启发式教学策略应用研究49. 电子书包教学互动存在的问题与改进策略研究50. 基于电子书包的探究式学习活动设计51. 基于电子书包的教学案例研究52. 电子书包在小学*课堂教学中的应用研究53. 基于电子书包的微课教学研究54. 基于电子书包的非正式学习研究55. 基于电子书包的高效课堂应用研究56. 基于电子书包的翻转课堂应用研究57. 电子书包应用过程中存在的问题与对策研究58. 基于电子书包的虚拟学习社区设计研究（六）教育教学管理方面59. 电子书包对推进教育信息化的影响研究60. 电子书包对促进素质教育的影响研究61. 电子书包的可持续发展研究62. 电子书包在基础教育中的推进策略研究63. 电子书包应用误区及对策研究64. 电子书包班级教育管理方法与策略研究65. 电子书包班级教育管理模式探讨66. 电子书包课堂管理研究67. 基于电子书包的家校协同教育模式研究五、主要观点1电子书包是一种个人学习的信息化环境，它包括硬件设备（移动和宽带设备）、软件设备（教学软件、网络教育平台、数字资源），以及贯穿其中的教育理念。所以它不是简单地将书装进移动设备，而是新的教育理念、教学模式在技术上的体现，是促进教/学方式转型的最优化表现形式。2电子书包作为新型教学模式将提升一般教师的教学水平，能够缩小学校、教师的基础性差异，能够实现精确性的个性化教/学，达成“教学公平”，切实提高学校的教育教学水平。3电子书包将使学生学习方式发生巨大变化，使学生的学习与不受时空限制，与随时随地的自主学习相结合，为终身学习打下良好基础。4电子书包以及由此构建的新型教学模式，必将改变学生的学习行为、教师的教学行为，继而影响学校的办学行为和家庭的家教行为，将有力促进教学民主、促进素质教育，为基础教育培养普通合格人才、优秀人才夯实基础。5电子书包的教/学应用必须在与传统教学互补，必须在大数据技术上作深入思考和革新，才能够有效推广普及。六、创新之处1理论视野：通过电子书包的教学应用，三位一体地探讨正式学习与非正式学习的深度融合，课堂与课外学习的高效联结，学校教育与家庭教育的有机结合；2技术角度：以大数据技术作为电子书包教学应用的核心，突出精确性的个性化教/学；3伦理层面：关注中小学师生的身心健康，注重电子书包应用与传统教学的优势互补。七、研究方法1基本思路本课题以现代教育思想和学习理论作为理论引领，以大数据技术和网络学习、移动学习作为技术指导，将教育公平和素质教育的理念贯穿于研究过程之中。本课题计划用三年时间在各设区市义务教育阶段的1-2所学校进行试点工作。各校在实验年级确定1-2个实验班（实验班人数原则上不超过60人），实验年级小学为四年级，初中为七年级。2技术路线在全省中小学进行电子书包应用的前期需求调研的基础上，在江西省教育资源公共服务平台中建设“电子书包教学应用子平台”（图4），充分利用大数据技术，完善电子书包教学应用的监测评价功能，研发具备精确性、个性化教/学的学生、教师、学校高互动性的电子书包平台，并且在研究过程中不断完善，以确保电子书包平台的技术领先。同时，在江西省教育资源公共服务平台的“电子书包教学应用子平台”上，研究选择电子课本资源，设计开发学科教学资源、学习工具资源；试点学校设计开发基于电子书包的校本课程资源，并且在研究过程中不断充实，以确保电子书包应用的资源领先。图4 电子书包教学应用子平台在对试点学校、试点班级的学生、教师和家长进行前测（问卷、测试）之后，各试点学校、试点班级展开研究，探索融合正式与非正式学习、联结课堂与课外学习、结合学校与家庭教育的电子书包教学应用模式、方法和策略；探讨学生在电子书包应用中的学习心理、行为和方式的变化；研发能够实现精确性的个性化教/学的电子书包应用平台和资源。组织对进行试点学校、试点班级的学生、教师和家长进行后测（问卷、测试），组织对电子书包应用平台和资源的专家评估，总结完成江西省中小学电子书包应用研究报告。3研究方法本课题主要采用行动研究法，按照计划-行动-反思-调整，辅以对比研究、案例研究、问卷调查和测试等方法，并注意再循环往复的要求，保障课题研究的过程的科学严谨、数据的信度效度（图5）。图5 研究方法八、实施步骤1第一阶段（2014年3月-2014年5月）：准备阶段。 电子书包应用的前期需求调研； 选定各设区市的试点学校； 培训各试点学校参与研究的教师。2第二阶段（2014年5月-2017年1月）：研究阶段。各设区市推荐1-2所（按先后排序）符合条件的中小学校参加项目试点工作。各试点学校成立子课题组，申报子课题，经过省馆评审立项，并组织开题研究。3第三阶段（2017年3月-2017年5月）：总结阶段。 2017年2月-2017年4月，各试点学校子课题总结研究成果，提交研究报告。 2017年5月，总课题组完成总课题研究成果提炼与总结，完成研究报告，召开总课题结题会。九、组织管理总课题组组长：陈学军 总课题组常务副组长：宋荣平总课题组副组长：胥经华、黄利华总课题组成员：卢洪之、张为民、王亚平、肖钊奎、肖原成、吴连明、 陈桂南、余新和、刘为群、王新林、周润根、吴志强、徐辉、周益发 十、保障条件1组织保障：成立江西省电子书包应用项目推进领导小组，负责项目决策、实施保障等。总课题成立电子书包应用研究专家指导组、工作小组；各试点学校成立由校长为组长的工作小组，负责学校研究项目策划、组织、协调、指导、监控与评估。2制度保障：专家指导组定期对试点学校进行调研及指导，形成研究-实践互动的研究模式，保证应用研究的科学性；建立子课题开题论证、中期评估和结题总结表彰制度，建立长效的过程性评估体系，提升应用研究的质量；定期组织交流、研讨与展示活动，深化应用研究；建立课题推进例会制度，定期召开研究工作会议，总结阶段工作，分享优秀经验；建立简报制度，每季度以简报形式发布阶段研究情况及实施指导意见。3研究经费：省电教馆将根据试点学校实验班的学生人数为项目学校配备信息终端设备和相应的学科教学资源。终端设备须做到专项使用，不得挪作它用，保证项目顺利实施。十一、预期成果1研究报告：江西省中小学电子书包应用研究；2研究产品：江西省电子书包教学应用子平台、资源库。3研究文集：总课题组、子课题学校或研究者公开发表的论文；4研究案例：江西省电子书包教学应用案例集。 江西省中小学电子书包应用研究总课题组 二一四年三月-