第九章 教学艺术与教学风格.ppt

第九章第九章 教学艺术与教教学艺术与教学风格学风格教学目标：一、识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格；一、识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格；二、了解：教学艺术的分类；二、了解：教学艺术的分类；三、理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特点、三、理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特点、影响因素及其形成过程；影响因素及其形成过程；四、应用：尝试某种教学艺术，总结和发展有个人四、应用：尝试某种教学艺术，总结和发展有个人自身特色的教学艺术及其风格。自身特色的教学艺术及其风格。内容要点：一、教学艺术；一、教学艺术；二、教学风格。二、教学风格。第一节 教学艺术 同样的教材、同样的学生、同样的同样的教材、同样的学生、同样的4545分钟，只是不同的教师，为什么学生的学分钟，只是不同的教师，为什么学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题的关键在于对教育教学内涵的把握和自身的关键在于对教育教学内涵的把握和自身教学艺术修养水平的差异。教学艺术修养水平的差异。教师资格教师资格-讲坛稳定度讲坛稳定度-教学艺教学艺术术-名师风格。名师风格。全国名师李健教授强调：全国名师李健教授强调：“名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而恰恰是最大的价值体现恰恰是最大的价值体现”。第一节 教学艺术一、教学艺术概述一、教学艺术概述（一）教学艺术的概念（一）教学艺术的概念孔子：启发式教学孔子：启发式教学 苏格拉底：启发诱导苏格拉底：启发诱导 孟子：教亦多术矣孟子：教亦多术矣礼记礼记学记学记：乃专标诲人之术，以告天下人：乃专标诲人之术，以告天下人之为师者之为师者夸美纽斯：大教学论是阐明把一切事物教给一切夸美纽斯：大教学论是阐明把一切事物教给一切人的全部艺术人的全部艺术苏霍姆林斯基：教学和教育过程有三个源泉：科苏霍姆林斯基：教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术学、技巧和艺术卢梭、罗素、第斯多惠等著名教育家都在他们的卢梭、罗素、第斯多惠等著名教育家都在他们的教育教学论著中提出了关于教学艺术的思想观点教育教学论著中提出了关于教学艺术的思想观点 第一节 教学艺术“教学艺术教学艺术”的概念的概念 教学艺术是教师遵循教学规律和美的教学艺术是教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式与方法。性的教学方式与方法。第一节 教学艺术（二）教学艺术的特征（二）教学艺术的特征有效性、创造性、综合性有效性、创造性、综合性（三）教学艺术的功能（三）教学艺术的功能1 1、激励与愉悦功能（学习动机上的激发）、激励与愉悦功能（学习动机上的激发）2 2、调整与控制功能（教学氛围、师生关系和学生、调整与控制功能（教学氛围、师生关系和学生 的心理状态）的心理状态）3 3、审美与德育功能（陶冶人，教化人）、审美与德育功能（陶冶人，教化人）教学艺术以提高教学效率、追求教学的最佳教学艺术以提高教学效率、追求教学的最佳效果为其终极目标，它的激励与愉悦功能、调整效果为其终极目标，它的激励与愉悦功能、调整与控制功能、审美与德育功能，归根结底是为了与控制功能、审美与德育功能，归根结底是为了促进教学质量的提高，而不是追求形式上的虚华促进教学质量的提高，而不是追求形式上的虚华的美。的美。案例分析：案例：被外国专家否定的特级教师的课案例：被外国专家否定的特级教师的课北京，一所很好的学校里一个很好的班，学生已北京，一所很好的学校里一个很好的班，学生已经坐得整整齐齐。英美的教育专家来听课。执教经坐得整整齐齐。英美的教育专家来听课。执教者是一位特级教师，头发已经花白。整堂课无懈者是一位特级教师，头发已经花白。整堂课无懈可击，过程流畅，语言精练。老师提问，学生回可击，过程流畅，语言精练。老师提问，学生回答踊跃，而且回答得相当有水平。板书非常漂亮，答踊跃，而且回答得相当有水平。板书非常漂亮，极有条理，没有一个多余的。课结束了，执教者极有条理，没有一个多余的。课结束了，执教者自己很满意，陪同听课的教育部门领导们也很高自己很满意，陪同听课的教育部门领导们也很高兴。外国专家却说不出话来。他们不懂，他们问：兴。外国专家却说不出话来。他们不懂，他们问：学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上这堂课？结果，中国的同行们都被问住了。这堂课？结果，中国的同行们都被问住了。案例分析：我的思考：教学内容选择必须坚持我的思考：教学内容选择必须坚持“一个中心，一个中心，两个碁本点两个碁本点”。这个案例涉及的实际问题是：课前如何选择教学这个案例涉及的实际问题是：课前如何选择教学内容，确立教学中心。我个人意见是要坚持：内容，确立教学中心。我个人意见是要坚持：“一个中心，两个基本点一个中心，两个基本点”。一个中心：即以课标。一个中心：即以课标为中心；两个基本点：以学生实际和教师实际为为中心；两个基本点：以学生实际和教师实际为出发点。出发点。教师使用课本时，有如一个贤明的家庭主妇到市教师使用课本时，有如一个贤明的家庭主妇到市场购物，只需要选择自己需要与合用的东西。课场购物，只需要选择自己需要与合用的东西。课本提供的丰富内容，有的可能对你很适用，有的本提供的丰富内容，有的可能对你很适用，有的则不然，教师当知道取舍、选择，或改编成适合则不然，教师当知道取舍、选择，或改编成适合你和学生需用的内容与方法，然后想办法把这些你和学生需用的内容与方法，然后想办法把这些基本内容串联起来，形成一个中心。基本内容串联起来，形成一个中心。第一节 教学艺术二、教学信息的传递艺术二、教学信息的传递艺术（一）言语信息的传递艺术（一）言语信息的传递艺术科学规范、准确得体、生动形象科学规范、准确得体、生动形象情感丰沛、优美动听、幽默风趣情感丰沛、优美动听、幽默风趣（二）非言语信息的传递艺术（二）非言语信息的传递艺术体态语的表达艺术（姿态、手势、表情）体态语的表达艺术（姿态、手势、表情）板书艺术（内容、形式、文字等）板书艺术（内容、形式、文字等）课件的制作艺术课件的制作艺术第一节 教学艺术板书的基本要求1、形象直观：如黄继光一课第一节 教学艺术2 2、简洁明了：如林教头风雪山神庙、简洁明了：如林教头风雪山神庙 忍逼 反第一节 教学艺术3 3、富有启发、富有启发如针对如针对“某班有学生若干某班有学生若干人，其中人，其中6 6人有兄弟，人有兄弟，9 9人人有姐妹，有兄弟又有姐妹有姐妹，有兄弟又有姐妹的有的有2 2人，其余人，其余3131人都是独人都是独生子女，问该班有学生多生子女，问该班有学生多少人？少人？”这样一道题目，这样一道题目，教师适时进行如下板书，教师适时进行如下板书，以直观的形式启发了学生以直观的形式启发了学生的思维：的思维：第一节 教学艺术4 4、趣味横生、趣味横生要求教师在设计板书时，力求新颖别致，巧妙生要求教师在设计板书时，力求新颖别致，巧妙生趣。如有位教师在讲到变色龙的故事结局时，趣。如有位教师在讲到变色龙的故事结局时，说：说：“对，狗走了，人笑了。对，狗走了，人笑了。”并顺手板书并顺手板书“狗狗走走”二字。这看似漫不经心的二字。这看似漫不经心的“闲笔闲笔”，但待到，但待到分析文中主人公的变色龙本质时，教师在分析文中主人公的变色龙本质时，教师在“狗走狗走”上面打个换位符号，变成了上面打个换位符号，变成了“走狗走狗”，随即引，随即引起学生会心的微笑。起学生会心的微笑。第一节 教学艺术5 5、审美感人、审美感人如在大海的歌一文中，作者写到如在大海的歌一文中，作者写到“蓝天，白云，蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时有意教师板书时有意用蓝粉笔写用蓝粉笔写“天天”，用白粉笔写用白粉笔写“云云”，用绿粉笔写用绿粉笔写“海海”，用红粉笔写用红粉笔写“朝阳朝阳”，整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。第一节 教学艺术1 1、提纲式板书：比如藤野先生一文、提纲式板书：比如藤野先生一文第一节 教学艺术2 2、表格式板书：如有、表格式板书：如有位教师在上位教师在上“郑和下郑和下西洋西洋”时，与达时，与达伽伽马绕过好望角和哥伦马绕过好望角和哥伦布发现美洲新大陆等布发现美洲新大陆等史实进行比较，不仅史实进行比较，不仅有利于学生掌握这三有利于学生掌握这三次航海的概况，而且次航海的概况，而且揭示出我国古代航海揭示出我国古代航海和造船技术的先进水和造船技术的先进水平。其板书如下：平。其板书如下：第一节 教学艺术3 3、语词式板书：如桂林山水一课的重、语词式板书：如桂林山水一课的重点是桂林山水的美，教师可以通过如下板点是桂林山水的美，教师可以通过如下板书来加以概括书来加以概括第一节 教学艺术 4 4、图画式板书：、图画式板书：如狼牙山五壮如狼牙山五壮士一文士一文第一节 教学艺术上课艺术上课艺术开课艺术开课艺术开课敲响“第一锤”续课艺术续课艺术续课奏出最强音（创编形成立体教学活动空间）结课艺术结课艺术结课留下“满口香”第一节 教学艺术三、教学环境的调控艺术三、教学环境的调控艺术 教学环境是贯穿于教学过程中的影响教学环境是贯穿于教学过程中的影响教师教和学生学的物理与心理因素的总和。教师教和学生学的物理与心理因素的总和。物理环境包括教学场所、教学设施和课堂物理环境包括教学场所、教学设施和课堂的自然条件等；心理环境则指教学活动中的自然条件等；心理环境则指教学活动中蕴含的无形的、动态的软环境部分，如教蕴含的无形的、动态的软环境部分，如教学氛围、人际关系、班级文化等。学氛围、人际关系、班级文化等。第一节 教学艺术（一）教学物理环境的调控（一）教学物理环境的调控 教学的光线、温度、色调、声音和空间大小等环教学的光线、温度、色调、声音和空间大小等环境因素可以影响学生的情绪和智力活动水平境因素可以影响学生的情绪和智力活动水平 （二）教学心理环境的调控（二）教学心理环境的调控课堂教学活动中的心理环境，通常主要指课堂气课堂教学活动中的心理环境，通常主要指课堂气氛，它涉及教学环境中不太有形的东西，如师生氛，它涉及教学环境中不太有形的东西，如师生关系、参与状态、内聚程度、竞争态度等。课堂关系、参与状态、内聚程度、竞争态度等。课堂教学心理环境的质量，可通过学生的学习态度、教学心理环境的质量，可通过学生的学习态度、学习兴趣、学习情绪和师生合作程度等表现出来学习兴趣、学习情绪和师生合作程度等表现出来第一节 教学艺术四、教学方法的优化艺术四、教学方法的优化艺术（一）教学方法的灵活、多样性（一）教学方法的灵活、多样性 （二）教学方法的动态、形象性（二）教学方法的动态、形象性（三）教学方法的改革、创新性（三）教学方法的改革、创新性第一节 教学艺术优化教法及其活用原则优化教法及其活用原则优化教法指为教艺创造之需以获取省时高效的优优化教法指为教艺创造之需以获取省时高效的优化教学效果，而被教师灵活运用的教学方法。故化教学效果，而被教师灵活运用的教学方法。故优化教法的活用，就是对这种教学方法的灵活妙优化教法的活用，就是对这种教学方法的灵活妙用。用。优化教法的用原则：优化教法的用原则：遵循教学艺术的创造规律和原则活用教法在活用中充分发挥各种教法的协同互补功用通过活用促进师生优化发展案例分析：下述案例中体现了教师的哪些方面的教学艺术？下述案例中体现了教师的哪些方面的教学艺术？周老师走进教室准备上课，只见小王同学和周老师走进教室准备上课，只见小王同学和同桌小卫同学在打架，你推我拉，各不相让，班同桌小卫同学在打架，你推我拉，各不相让，班上同学神情紧张。而周老师神情自若，没有大声上同学神情紧张。而周老师神情自若，没有大声训斥学生，而是微笑着说：训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩。怎么啦，你们俩。都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一随着老师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。在善意的笑声中，小口气，有的还轻轻地笑了。在善意的笑声中，小王松开了手，坐在座位上，小卫呢，也不好意思王松开了手，坐在座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。一场地低下了头。一场“龙争虎斗龙争虎斗”很快平息下来，很快平息下来，课上得有条不紊。课上得有条不紊。第一节 教学艺术五、教学活动的应变艺术五、教学活动的应变艺术 教学活动的应变艺术是指教师创造性地教学活动的应变艺术是指教师创造性地运用教学规律和心理规律，随机应变地处运用教学规律和心理规律，随机应变地处理教学过程中出现的偶发事件的教学艺术理教学过程中出现的偶发事件的教学艺术操作。它是一切教学智慧和机智的艺术结操作。它是一切教学智慧和机智的艺术结晶。晶。第一节 教学艺术（一）教学失误的处理艺术（一）教学失误的处理艺术从容镇定，把握时机从容镇定，把握时机;妙语补失，体面纠错妙语补失，体面纠错转换话题，巧下台阶转换话题，巧下台阶;将错就错、自然得体将错就错、自然得体（二）课堂意外的解决艺术（二）课堂意外的解决艺术及时冷静，主动积极及时冷静，主动积极;化弊为利，为我所用化弊为利，为我所用控制情感，幽默解围控制情感，幽默解围;利用契机，巧妙施教利用契机，巧妙施教 案例分析：案例：历史复习课罗斯福新政。案例：历史复习课罗斯福新政。本周的星期一下午听了一节高三老师的历史复习课罗斯本周的星期一下午听了一节高三老师的历史复习课罗斯福新政，教师从两张人物图片福新政，教师从两张人物图片“罗斯福罗斯福”和和“奥巴马奥巴马”入手，分别讲述罗斯福新政的内容和特点。入手，分别讲述罗斯福新政的内容和特点。听完课后，上课老师来找我，要我谈谈自己的看法。我谈听完课后，上课老师来找我，要我谈谈自己的看法。我谈了一点：了一点：“假如我上这节课，我会怎样上假如我上这节课，我会怎样上”。同样利用这。同样利用这两图片导入：两图片导入：“请同学们辨认一上图片中两人是谁请同学们辨认一上图片中两人是谁”“”“对，对，罗斯福和奥巴马罗斯福和奥巴马”，这两个人，一个过去美国总统；一个，这两个人，一个过去美国总统；一个是未来美国的总统。我们为什么把这两不同时期的人物，是未来美国的总统。我们为什么把这两不同时期的人物，联系在一起呢？因为这两个人物有惊人的相似。他们同是联系在一起呢？因为这两个人物有惊人的相似。他们同是在美国经济危机时上台，上台后最迫切任务就是解决危机。在美国经济危机时上台，上台后最迫切任务就是解决危机。下面，请你借鉴下面，请你借鉴“罗斯福新政罗斯福新政”为即将上台的奥巴马写一为即将上台的奥巴马写一份施政报告。最后，教师再结合学生作品，对相关内容进份施政报告。最后，教师再结合学生作品，对相关内容进行分析。这样，学生在对历史知识进行一次运用的过程中，行分析。这样，学生在对历史知识进行一次运用的过程中，不自觉地深化和巩固了历史知识。不自觉地深化和巩固了历史知识。案例分析：我的思考：为教学内容选择一个艺术化的我的思考：为教学内容选择一个艺术化的载体。载体。这个案例给我的启发：选定教学内容后，这个案例给我的启发：选定教学内容后，想方设法为自己的教学内容找一个恰当的，想方设法为自己的教学内容找一个恰当的，最好是艺术化的载体。借助于这个载体，最好是艺术化的载体。借助于这个载体，把你要解决的问题贯穿其中。如此，你的把你要解决的问题贯穿其中。如此，你的这节课，就会由复杂变得简单，由粗象变这节课，就会由复杂变得简单，由粗象变得具体，就会变得更形象、更深刻、更有得具体，就会变得更形象、更深刻、更有趣。趣。案例分析：举例：下面举一个举例：下面举一个“外国人上课外国人上课”的故事。一个的故事。一个外教上课的时候，教室里人声鼎沸，不少学生在外教上课的时候，教室里人声鼎沸，不少学生在说话。外教走上讲台，一句话也不说，只从兜里说话。外教走上讲台，一句话也不说，只从兜里掏出一张相片，让大家看。相片上是一个七八岁掏出一张相片，让大家看。相片上是一个七八岁的小女孩，他用英语讲的小女孩，他用英语讲“是我的一个女儿是我的一个女儿”。讲。讲完这句话，学生们开始安静，不少学生把目光集完这句话，学生们开始安静，不少学生把目光集中在相片上。这时，外教又把手伸进兜里，掏出中在相片上。这时，外教又把手伸进兜里，掏出第二张相片，相片上是一个三四岁的女孩，他用第二张相片，相片上是一个三四岁的女孩，他用英语讲英语讲“这是我的第二个女儿这是我的第二个女儿”。此时学生们爆。此时学生们爆发出一阵笑声，都产生了极大兴趣。大家好奇地发出一阵笑声，都产生了极大兴趣。大家好奇地将两张相片进行比较，此刻，外教再次把手伸进将两张相片进行比较，此刻，外教再次把手伸进兜里，但半天也没往外掏。兜里，但半天也没往外掏。案例分析：全班同学都把目光集中在外教的手上，此时真是全班同学都把目光集中在外教的手上，此时真是无声胜有声，它仍是那么安安静静、斯斯文文地无声胜有声，它仍是那么安安静静、斯斯文文地慢慢掏出一张年纪更小的小孩相片。这回没等他慢慢掏出一张年纪更小的小孩相片。这回没等他讲话，早有同学用英语喊了起来讲话，早有同学用英语喊了起来“这是我的第三这是我的第三个女儿个女儿”。外教轻轻地讲：很好，你们讲的英语。外教轻轻地讲：很好，你们讲的英语单词发音和语法都正确，但内容讲错了，这不是单词发音和语法都正确，但内容讲错了，这不是我的女儿。大家哄堂大笑，外教平静地、不露生我的女儿。大家哄堂大笑，外教平静地、不露生色地指着第一、第二张相片讲，这是我的女儿，色地指着第一、第二张相片讲，这是我的女儿，再指着第三张相片讲：这是我的儿子。他的话音再指着第三张相片讲：这是我的儿子。他的话音未落，全班大笑起来，课堂气氛轻松而愉快。未落，全班大笑起来，课堂气氛轻松而愉快。老师们，三张相片、三分钟的时间，连续三次介老师们，三张相片、三分钟的时间，连续三次介绍了同一个句型，并且变换了代词和人称，不仅绍了同一个句型，并且变换了代词和人称，不仅驾驭了乱哄哄的课堂，还作了一次相当精彩的句驾驭了乱哄哄的课堂，还作了一次相当精彩的句型示范教学活动。型示范教学活动。第一节 教学艺术六、教学情境的创设艺术六、教学情境的创设艺术 教学情境，是教学中的具体环境和教教学情境，是教学中的具体环境和教学内容、师生情绪和情感所构成的教学氛学内容、师生情绪和情感所构成的教学氛围及场景，其包括物理的和心理的两方面围及场景，其包括物理的和心理的两方面内容，是内容，是“情情”与与“境境”的融合。的融合。第一节 教学艺术（一）教学情境应具有生动、开放性（一）教学情境应具有生动、开放性（二）教学情境应营造民主与合作的氛围（二）教学情境应营造民主与合作的氛围 （三）教学情境应促进学科知识的迁移与（三）教学情境应促进学科知识的迁移与互补互补（四）教学情境应有利于调动学生的已有（四）教学情境应有利于调动学生的已有知识经验与认识水平知识经验与认识水平 （五）教学情境应培养学生的交住、合作（五）教学情境应培养学生的交住、合作与沟通能力与沟通能力第一节 教学艺术教学艺术的教学艺术的“二重性二重性”教学艺术的科学性与艺术性教学艺术的科学性与艺术性教学艺术的科学性：“真”（求“实”）教学艺术的艺术性：“美”（求“活”）教学艺术的科学性与艺术性的关系教学艺术的科学性与艺术性的关系科学性是艺术性的基础与依据教学艺术是教学科学实践中的发挥、创造和 升华第一节 教学艺术教师对学生的研究教师对学生的研究研究学生的特点研究学生的特点研究学生实际发展的必然性和可能性研究学生实际发展的必然性和可能性精心研制精心研制“立体化塑造蓝图立体化塑造蓝图”立体化塑造蓝图，是指教师根据学生特点和良性发展的必然性和可能性，精心研制一整套灵活体现优化育人的立体教学手段的 科学思维方法和步骤，以期因势利导地对学生进行立体化塑造和培养而化为学生智能的立体教学观念体系。第一节 教学艺术教师对学生的培养教师对学生的培养 培养自主意识培养自主意识 培养审美意识培养审美意识 培养创新意识培养创新意识 培养竞争意识培养竞争意识 培养成功意识培养成功意识第二节 教学风格一、教学风格概述一、教学风格概述（一）教学风格的概念（一）教学风格的概念 教学风格是教师在教学中表现出来的教学风格是教师在教学中表现出来的个性化、较稳定的教学行为方式。它是教个性化、较稳定的教学行为方式。它是教师的教育观念、审美理想、艺术修养和性师的教育观念、审美理想、艺术修养和性格特点等在教学活动中的综合体现。格特点等在教学活动中的综合体现。第二节 教学风格（二）教学风格的特征（二）教学风格的特征1 1、教学风格的独特性、教学风格的独特性不同教师的个性心理差异反映在教学进程中，必不同教师的个性心理差异反映在教学进程中，必然会形成各种不同的教学行为风格，使教学风格然会形成各种不同的教学行为风格，使教学风格深深地打上个性的烙印深深地打上个性的烙印2 2、教学风格的规律性、教学风格的规律性尽管教学风格是教师个性的反映，但都应以一定尽管教学风格是教师个性的反映，但都应以一定的教学理论为指导，遵循教学规律合乎教学原则的教学理论为指导，遵循教学规律合乎教学原则3 3、教学风格的稳定性、教学风格的稳定性教师的教学风格一旦形成，就会进入一个相对稳教师的教学风格一旦形成，就会进入一个相对稳定的时期，在教学中表现出其个性化特征定的时期，在教学中表现出其个性化特征 第二节 教学风格（三）教学风格的意义（三）教学风格的意义1 1、有效促进课堂教学质量的提高、有效促进课堂教学质量的提高2 2、有助于教师创造性教学能力的发挥、有助于教师创造性教学能力的发挥3 3、教师的教学风格，影响学生的学习风格、教师的教学风格，影响学生的学习风格和个性形成和个性形成4 4、教学风格体现了教师共性与个性的统一、教学风格体现了教师共性与个性的统一第二节 教学风格二、教学风格的分类二、教学风格的分类李如密：教学风格综合分类的理论探讨，教育研究，李如密：教学风格综合分类的理论探讨，教育研究，19951995（5 5）第一级分类中的适应性教学风格，指教师在第一级分类中的适应性教学风格，指教师在形成教学风格时，要主动适应学生的年龄特征、形成教学风格时，要主动适应学生的年龄特征、学科特点等客观因素对教学风格的制约，它所反学科特点等客观因素对教学风格的制约，它所反映的是教学风格的合规律性和共性。主体性教学映的是教学风格的合规律性和共性。主体性教学风格，则指教学风格受教师主体的一些主观条件，风格，则指教学风格受教师主体的一些主观条件，如知识结构、品德修养、思维特点、个性特征、如知识结构、品德修养、思维特点、个性特征、审美情趣和教学追求等的制约，反映的是教学风审美情趣和教学追求等的制约，反映的是教学风格的独特性和个性。格的独特性和个性。第二节 教学风格 教教 学学 风风 格格适应性适应性教学风格教学风格主体性主体性教学风格教学风格学段性学段性教学风格教学风格学科性学科性教学风格教学风格单一性单一性教学风格教学风格综合性综合性教学风格教学风格小学教学风格小学教学风格中学教学内格中学教学内格大学教学风格大学教学风格文科教学风格文科教学风格理科教学风格理科教学风格理智型和情感型理智型和情感型表演型和导演型表演型和导演型庄雅型和谐趣型庄雅型和谐趣型谨严型和潇洒型谨严型和潇洒型雄健型和秀婉型雄健型和秀婉型蕴味型和明快型蕴味型和明快型中间型教学风格中间型教学风格浑融型教学风格浑融型教学风格第二节 教学风格教学风格教学风格适应性教学风格适应性教学风格主体性教学风格主体性教学风格学段性学段性教学风格教学风格学科性学科性学风格学风格单一性单一性教学风格教学风格综合性综合性教学风格教学风格小学教学风格小学教学风格大学教学风格大学教学风格中学教学风格中学教学风格文科教学风格文科教学风格理科教学风格理科教学风格理智型和情感型理智型和情感型庄雅型和谐趣型庄雅型和谐趣型谨严型和潇洒型谨严型和潇洒型蕴味型和明快型蕴味型和明快型雄健型和秀婉型雄健型和秀婉型表演型和导演型表演型和导演型中间型教学风格浑融型教学风格第二节 教学风格三、教学风格的形成三、教学风格的形成 法国艺术大师罗丹曾说：法国艺术大师罗丹曾说：“在艺术中，在艺术中，有风格的作品才是美的有风格的作品才是美的”。教学也是同样，。教学也是同样，只有有风格的教学，才能达到教学艺术美只有有风格的教学，才能达到教学艺术美的境界。那么，教学风格是怎样形成的呢的境界。那么，教学风格是怎样形成的呢？第二节 教学风格（一）个性特征（一）个性特征是教学风格形成的心理基础是教学风格形成的心理基础 教师教学发展的关键阶段教师教学发展的关键阶段教学经验的积累和自主意识与能力的增强教学经验的积累和自主意识与能力的增强组织的有效性，教学的技巧性组织的有效性，教学的技巧性关注学生，调动学习的积极性关注学生，调动学习的积极性对教学最优化的刻意追求对教学最优化的刻意追求不断突破自己不断突破自己教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩教学艺术形成比较稳定的个性特征教学艺术形成比较稳定的个性特征第二节 教学风格（二）学习模仿（二）学习模仿是形成教学风格的必是形成教学风格的必要途径要途径教学艺术发展的起点教学艺术发展的起点教师缺乏教学实践和独立教学能力教师缺乏教学实践和独立教学能力对周围教师和教参的依赖对周围教师和教参的依赖心理的随从与随众心态心理的随从与随众心态教学方法的单一与教学方法的单一与“目中无人目中无人”消极模仿与积极模仿消极模仿与积极模仿第二节 教学风格（三）独立创新（三）独立创新是教学风格成熟的标是教学风格成熟的标志志创造性教学的自信心增强，呈现强烈的创造创造性教学的自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为性劳动的意向和行为不固守现状，赶超和突破他人，教师个性化不固守现状，赶超和突破他人，教师个性化的创造性教学特点明显的创造性教学特点明显教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新控体现出新颖独特的创新研究学生，发挥学生的积极性和主动性研究学生，发挥学生的积极性和主动性独立设计教学重点，难点处理得当，教学有独立设计教学重点，难点处理得当，教学有鲜明的节奏感鲜明的节奏感第二节 教学风格追求教艺风格的条件追求教艺风格的条件必须对所教学科和学生充满情感必须要有学而不厌的情怀必须要有不断创新的教学精神必须要有追求完美的教学态度必须充分发挥教学个性，形成教学特色还要在模仿中尽快形成教艺风格 第二节 教学风格 教学艺术是优化育人的最高水平体现，教学艺术是优化育人的最高水平体现，也是教学大师教学水平的最高体现，它反也是教学大师教学水平的最高体现，它反映了人类教育日趋成熟完美的发展趋势，映了人类教育日趋成熟完美的发展趋势，因而它有着无比强大的生命力。人类教育因而它有着无比强大的生命力。人类教育正越来越体现并呼唤着教学艺术。正越来越体现并呼唤着教学艺术。对教育事业和所教学生的无限热爱是一对教育事业和所教学生的无限热爱是一个教师能否成为教学艺术家的关键所在，个教师能否成为教学艺术家的关键所在，而不断创新、追求完美则是一个教师常教而不断创新、追求完美则是一个教师常教常新、永葆教学艺术生命的源泉。常新、永葆教学艺术生命的源泉。第二节 教学风格 教学艺术不可能像一般教学方法那么具体，教学艺术不可能像一般教学方法那么具体，更多的是意会，需要灵感。更多的是意会，需要灵感。教学艺术的成熟，需要长期教学实践的磨练。教学艺术的成熟，需要长期教学实践的磨练。其过程是艰辛的，肯定会有多次的失败。只有用其过程是艰辛的，肯定会有多次的失败。只有用高境界的愿景和意志，经过不断探索、改进，才高境界的愿景和意志，经过不断探索、改进，才能达到运用自如、炉火纯青的水平。这是优秀教能达到运用自如、炉火纯青的水平。这是优秀教师应该而且能够达到的水平。师应该而且能够达到的水平。优良教风就是先进的教学理念，高尚的师德，优良教风就是先进的教学理念，高尚的师德，成熟的教学艺术融合成效的显示。成熟的教学艺术融合成效的显示。课改感言课改感言:心有多宽心有多宽,舞台就有多大舞台就有多大!教学真正的艺术在于用心教学真正的艺术在于用心!课后作业：一、什么是教学艺术？教学艺术有哪些一、什么是教学艺术？教学艺术有哪些特征和功能？特征和功能？二、教学风格是怎样形成的？二、教学风格是怎样形成的？三、请结合课堂教学实践谈谈你最感兴三、请结合课堂教学实践谈谈你最感兴趣的教学艺术个性特点的认识，并谈谈趣的教学艺术个性特点的认识，并谈谈你最欣赏的一位教师的教学艺术风格。你最欣赏的一位教师的教学艺术风格。拓展阅读：一、李如密：教学风格初探，教育研究，一、李如密：教学风格初探，教育研究，19861986（9 9）；）；二、李如密：教学风格综合分类的理论探讨二、李如密：教学风格综合分类的理论探讨，教育研究，教育研究，19951995（5 5）；）；三、陈洪义：谈谈课堂教学的艺术三、陈洪义：谈谈课堂教学的艺术www.zsfz.org/web1/lilunshichuang/20081217.htm 35K 2008-12-16 www.zsfz.org/web1/lilunshichuang/20081217.htm 35K 2008-12-16；四、李如密：四、李如密：教学风格论教学风格论 人民教育出版人民教育出版社社2004-07-062004-07-06 。感谢您的关注