最新“小学生口语交际能力培养的实践与研究”课题实施方案详解.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date“小学生口语交际能力培养的实践与研究”课题实施方案详解济宁市教育科学规划课题济宁市教育科学规划课题实施方案课题名称：小学生口语交际能力培养的实践与研究课题主持人： 焦元坦工作单位：微山县鲁桥镇教育办公室-一、课题题目小学生口语交际能力培养的实践与研究二、课题批准单位济宁市教育科学规划领导小组三、课题研究时限2010年4月2011年5月四、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。语文课程标准中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。新的语文课程标准特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。2、所要解决的主要问题 （1）、总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。（2）、改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语能说；健康向上的心理素质敢说；良好的听说态度和交流习惯会说。真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 五、课题研究内容 1、阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究2、口语交际课课堂教学研究3、创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究4、口语交际活动的探索与研究六、课题研究人员简介1、课题组长焦元坦，1965年4月出生，本科学历，微山县鲁桥镇教育办公室主任，中学高级教师，有丰富的教学经验和管理经验2、研究人员周长青：小教高级，本科学历，镇教研室主任，市级教学能手吴云正：小教高级，镇教研室教研员，擅长语文教学研究潘光利：小教一级，本科学历，县级语文教学能手，曾在中国教师报、济宁教育等发表教研论文多篇丁秀丽：小教高级，有多年语文教学经验，系我镇语文教学骨干教师冯建菊：小学一级教师，有多年语文教学经验，语文教学骨干刘 影：小教高级，县骨干教师，学科带头人曹化民：小教高级，县级语文教学能手，语文教学经验丰富潘宁宁：小学一级教师，镇语文教学新秀七、课题研究过程设计第一阶段（2010.42010.5）设计申报：制定实施方案，填写课题申报表，开展调查分析，写出调查报告。吴云正负责。第二阶段（2010.62011.2）实施研究：制定各项研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告，收集研究资料，综合研究成果。周长青负责。第三阶段（2011.32011.5）结题鉴定：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、出版，接受课题鉴定组终期评估鉴定。潘光利负责。八、课题.研究方法设计1、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。2、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。3、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。九、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)1、阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究（论文）（2010年9月）2、口语交际课课堂教学研究（论文）（2010年10月）3、创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究（论文）（2010年11月12月）4、口语交际活动的探索与研究（论文）（2011年1月2月）十、.完成本课题研究任务的保证措施 1、组织保障：建立以焦元坦主任为组长，周长青主任为副组长的课题组，吸取具有丰富教学经验和科研创新能力的一线骨干教师参与研究。2、条件保障：各学校为课题研究提供全面的便利条件和人员物质保障。3、时间保障：建立课题运作的管理制度。总课题活动每月不少于一次，各子课题活动保证每两周一次。适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调。