2022年现代教育学复习资料.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思现代训练学复习资料导论 一训练学的历史进展划分为三个阶段：训练学阶段 ,独立形状的训练学阶段,训练学的多样化进展阶段；二孔子的主要教学思想：准时巩固原就,启示诱导原就,学思结合原就,有教无类原就,因材施教原就；三夸美纽斯 大教学论是近代最早的一部对后世有深远影响的训练学巨著,是近代独立形状的训练学的开端；四训练学真正成为一门学科,标志性的大事是 1806 赫尔巴特 一般训练学 的出版,赫尔巴特被世人公认为“ 现代训练学之父”及“ 科学训练学的奠基人”；五有用主义训练学的基本观点：（ 1）训练即生活,训练的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做预备；境中增长的体会这是训练的最终目的；（2）训练即生长,训练在于让同学在真实的情（3）训练即社会,是个人体会的增长过程,起缘由在于学校就是一个雏形的社会,同学在学校的学习实际上就是一个在社会成长的 过程；六现代训练学形成的基本条件：（ 1）训练学理论基础的现代化；（2）训练学理论系统化和多元化,训练学学科体系日趋完善；学理论产生；（3）训练学加强了对自身的反思,元训练七训练学的争论对象：训练现象 ,训练事实 ,训练问题或者是训练规律；八学记 是中国最早的训练学著作；（第一章）现代训练的本质 一训练的进展主要经受 原始训练 ,古代训练 ,现代训练 二 终身训练 ：接受训练应当是人一生不断反复的过程,工作于学习应交替起来,紧密联 系学校,社会与家庭,以及把各种正规训练与非正规形式训练联系起来,在人们需要训练 的时候能以最好的形式为人们供应最好的训练,使训练能贯穿全人生；训练者赢具有正确 的熟悉和端正的态度从事终身学习,并需要构建学习型社会保证终身训练的实施；三 东方训练 ：（1）“ 教” 字的左右结构,说明早在古代,东方文化已经熟悉训练是老师的教与同学的学构成的双边活动;重视训练中老师与同学间对象性沟通的存在；（2）“ 教”字左部结构的内涵表示东方训练重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典传授,含有“ 学而知之” 的朴实 唯物观；（3）“ 教” 字右部结构的内涵表示东方训练重视施教者的权威性与训练过程的庄重 性,甚至是强制性；四 西方训练 ：（1）训练是施教者对受教者的引导,施教者只不过是同学新思想的“ 助产” 者；（2）同学是训练中的真正主体,训练是训练者对早已种在同学心灵的聪明种子进行引导和 挖掘；（3）同学自动参加教学的全过程,包括确定学习目标,挑选学习内容与方式等,同学是学 习活动的自动者,老师只作为学习环境的制造者,很少有强制训练,严格纪律约束等现象；五 训练 是一种培育人的社会活动,是一种促进个体社会化和社会个性化的活动；六 训练的本质 ：现代训练的本质在于,训练是培育人的活动,并通过育人活动,从而实 现自然人与社会人的统一；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思七训练者,受教者与训练内容三个基本的要素之间构成了训练中三对最为基本的冲突：受教者与训练内容的冲突,受教者与训练者的冲突,训练者与训练内容的冲突；八现代训练的属性： （1）训练的永恒性（2）训练的生产性 3训练的历史性（4）训练的继承性（5）训练的相对独立性（6）训练的长期性（7）训练的民族性 九训练大辞典对“ 训练功能” 的表述：把人类积存的学问,体会传授给新一代,促进 其身心进展,使其成为适合社会需要的人,保证和推动社会的进展；从训练的本质可以看 出,训练既需要满意人的进展要求,也需要满意肯定社会的进展需要,这也打算了训练的 功能需从人与社会这两个角度去揭示,前者主要指向训练的基本或直接功能,后者主要指 向训练的扩展功能或间接功能；（1）训练的基本功能即个体功能 十现代训练功能的挑选,在训练的 存在不同的挑选；（2）训练的扩展功能即社会功能 显性功能 和隐形功能 以及 正向功能 和 负向功能 之间也十一；在训练实践活动中,应当分清训练功能的主次,把握好训练功能的辩证关系；（1）要坚持发挥训练的基本功能,即发挥训练对人的影响,挑选训练对人正面的影 响促进进展功能,在目标上培育全面进展的人,在内容上挑选全面的训练 内容,在过程中完成个体社会化与社会个体化过程,使人趋向真,善,美的统 一；（2）要重视训练的扩展功能,即发挥训练培育社会人才的作用,通过所培育人才的 社会活动而促进社会的政治,经济,文化,科技,道德等方面的全面进步,并 充分发挥训练对社会的科技支撑与文化服务的功能,使社会朝着文明,富有,和谐的方向进展；（3）处理好训练的直接功能与间接功能之间的关系,即核心的“ 育人” 与 ” 制器 ” 的关系问题；其次章 现代训练目的 训练 是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动,是一种有意识,有 目的,有方案的培育人的社会实践活动；训练目的 ：广义的训练目的是指人们通过训练活动使受训练者在身心诸方面发生怎样的变 化,或达到怎样的预期结果,它存在于一切训练活动之中；狭义的训练目的主要是指学校 训练目的；一 训练目的与训练方针的是既有区分又有联系；把握他们的联系与区分,有助于明确教 育目的的含义；训练方针是训练工作的宏观指导思想,是总的训练方向,训练目的和 训练政策；它是国家,阶级或政党依据肯定社会的政治,经济要求,为实现肯定时期 的训练目的而规定的训练进展的基本指道思想；它一般包含如下因素：训练的性质和 指导思想 ;训练工作方向,主要指特定历史时期训练工作方针；训练目的,即培育人的 质量和规格要求；实现训练目的的根本途径和基本原就；训练目的着重是对人才培育 规格做出的规定,是由社会团体或个人提出的,对训练实践可以不具有约束力；而教 育方针是对训练事业进展方向所提出的要求,是有政府或政党等提出的,对训练实践 具有强制性；训练目的是训练方针的一个组成部分,是训练方针中核心和基本内容；两者都是肯定社会,国家或地区各级各类训练在性质和方向上不得违反的根本原就,科学的训练目的观有助于制定科学有效的指导训练实践的训练方针；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思二 训练目的的功能：鼓励功能 , 指导功能 和评判功能 等；三 个人本位论 和 社会本位论 和生活本位论 ；（多看个人本位论和社会本位论的内容,考试 时自己总结）四 马克思主义关于人的全面进展学说的基本思想（1）马克思主义关于人的全面进展学说从人的劳动才能来说明人的进展,认为人的 全面进展是指个人的智力和体力的尽可能多方面的进展,充分的自由的进展和 统一的进展；（2）马克思主义关于人的全面进展学说从肯定社会关系仲来说明人的全面进展,认为人的全面进展是社会关系的全面占有,不仅包括智力和体力的统一进展,而 且仍包括精神上,道德上,情感上的全面和谐进展；（3）马克思主义关于人的全面进展学说从全人类解放动身,认为人的全面进展不仅指个人才能和精神的全面进展,而且包括全体社会成员的全面进展；（4）综上所述, 人的全面进展的核心是个人和社会全体成员以智力和体力的充分协 调进展为目标的精神道德,情感等各方面的全面和谐进展；五 训练目的 ：1995 年,中华人民共和国训练法中规定:“ 训练必需为社会主义现代化建设服务,必需同生产劳动相结合,培育德,智,体等方面全面进展的社会主义事业 的建设者和接班人； ”六 全面进展训练的内容：德育 ,智育 ,体育 , 美育 和劳动技术训练 ；七 正确熟悉和处理各育的关系：“ 五育” 之间之所以不能替代,是由于各育之间是相对独立的,有区分的,各育都 有自己的特定的内容,内涵,任务和功能,对同学的进展起着不同的作用,他们的社 会进展价值,个体进展价值,训练价值都是通过不同的作用表达出来的,各育的特点 和规律也各不相同；“ 五育” 之间之所以不行分割,是由于各育之间相互渗透；“ 五育” 仲的各育都包含对同学的身心两方面的和谐进展,仍包含着对人的认知,情感,始终和行为的要求,因此各育之间是相互依存,相互影响,相互促进的,是你中有 我,我中有你；对于“ 五育”,我们要防止重此轻彼,顾此失彼,我们不能忽视某一个部分,也不能 把每个部分孤立起来,而要坚持“ 五育” 并举,处理好他们的关系,使其相辅相成,发挥 训练的整体功能；在实际生活中,同学的德,智,体,美,劳各方面的进展是不平稳的,我们要针对同学的不足和缺陷来强调某一方面,学校训练有时也会在不同时期不同阶段的 不同任务中强调某一方面,但这绝不意味着要忽视或放松其他方面；八素养训练的特点：以人为本突出主体精神面对全体关注终身进展九素养训练与应试训练的辨析：训练价值观不同训练内容不同训练方法不同训练评判不同（第三章）现代训练与人的进展 一 进展 ：是一种积极的变化过程,这种变化既有量的也有质的；二 内发论 ：认为人类个体的心理进展完全是由个体内部所固有的自然因素预先打算的,心理进展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而呈现的；强调遗传在人的进展 中的打算作用环境与训练只是一个引发的作用；内发论完全否认后天学习,体会与心理 进展中的作用；三 外铄论 ：认为个体心理进展的实质是环境影响的结果,环境影响打算个体心理进展名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的水平与形式；外铄论极端重视环境和训练在人的进展中的作用；外铄论把心理进展 看作外界环境影响的结果；否认心理进展的内因作用；四 个体社会化 的基本载体主要可分为家庭,学校和社会三个主要方面；（第四章）现代训练与社会的进展一生产力对现代训练进展的影响和制约：生产力的进展水平制约着训练事业进展的规 模和速度；生产力的进展水平制约着人才培育的规格和训练结构；生产力的进展水平 制约着课程的设置和教学内容的挑选；生产力的进展促进了训练教学方法,手段和教学 组织形式的变革与进展；二如何懂得训练是一种相对独立的社会实践活动：训练的本质是传递体会培育人；作为培育人的一种活动,它存在的价值是把人类世世 代代积存的生产体会和社会生活体会转化为受训练者的精神财宝,这是训练所独有的特点；从其运行过程看,在把一些静态的学问体会转化为受训练者内在学问体系的过程中,训练 活动的运行是独立于社会的政治经济制度和生产力进展水平之外的,是不以社会生产力发 展的水平和政治经济制度的变化而变化,它是同人们的熟悉活动的规律亲密相连的,在运 行过程中,尽管受训练者所把握内容与社会联系比较紧密,但有些教学或学习的方法也不 是紧随着社会的进展而快速转变的；训练有其特定的运行规律,这些规律是人类在长期教 育实践活动中对世界熟悉的结果,它随着人类训练体会的丰富和熟悉水平的提高而不断提 高,从而逐步丰富和深化；这种熟悉的成果也不是随着社会政治经济制度和生产力进展水 平的变化而变化；从某种程度上讲,世界上无法找到另外一种同训练完全一样的活动；所 以训练是一种特有的社会实践活动,具有肯定的相对独立性；（第五章）现代老师与同学 一 老师 是依据肯定社会或阶段的需要,以自己的学问,聪明和思想品德向青年一代传播 人类学问财宝和思想意识,并把他们培育成肯定社会所需要的人才；二现代老师的 职业特点 ：老师劳动的复杂性 老师劳动的制造性,重组性 老师 劳动的示范性 老师劳动的长周期性和迟效性 老师劳动的个体性 三 现代训练的素养：老师素养指老师稳固的职业品质,它是以人的先天禀赋为基础,通 过师资训练和自我提高而形成的身心特点与职业修养,它是训练履行职责所必备的,在教 育教学活动中表现出来并打算其训练教学成效,对同学全面进展有重要影响的身心特点的 总和；（ 1）职业道德（ 2）学问基础：老师的学问结构可以概括为以下方面：一是本体性学问,也就是我们常 说的学科学问,即老师对所教科目的懂得与把握；二是条件性学问,指老师所遇有的心理 学与训练学的学问；三是实践学问,指老师所具有的课堂情境学问及与之相关的学问,或 更详细地说,是老师教学体会的积存；（ 3）教学才能（ 4）身心素养 四 现代老师角色定位：有教书匠转变为训练争论者 由独白者转变为对话者 由 课程的执行者转变为课程进展的主体 有同学学习的评判者转变为同学进展的促进者 五老师专业化是当今世界老师训练进展的重要趋势,是老师训练进展到肯定阶段的必定 归宿和核心表达；所谓老师专业进展,就是指老师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思习得训练专业学问技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高从教素养,成为一个 良好的训练专业工作者的专业成长过程；五老师专业进展理念：学无止境保证学权学为义务学为利器；六 同学 ：广义：泛指一切受训练的人；狭义：多种训练机关受训练的人；特狭义：学校中以学习为主要任务的人；七： 传统同学观老师中心论外塑论 突出老师的作用,强调老师的权威,否定同学的主观能动性,把同学视作完全消极被 动接受外来影响的客体；现代同学观同学中心论内发论 认为同学具有一种内在的才能,不借助外力就能达到和谐的社会行为,强调要从同学 的爱好,需要动身,让同学进行自我发觉,自我实现,坚决主见以同学为主体,而训练者 只是询问者；八 现代同学的基本特点：同学是主体性的人同学是进展性的人同学是完整性的人同学是个性化的人九 现代师生关系：师生关系是训练过程中最基本,最重要,最复杂的人际关系,是支撑 训练大厦的基石,人类的训练活动是在师生关系中绽开并完成的；十 现代师生关系的类型：命令听从型师生关系放任自流型师生关系民主参加型师生关系（第六章）现代课程 一 课程 分为广义和狭义两种,广义指全部学科的总和,狭义是指一门学科；二 完整的课程 ,应当是学科课程,活动课程和潜在课程三者的有机统一,这样才有利于 同学的学问建构,心智进展,情感陶冶和个性完善；三 课程本质 ：课程作为学校训练系统的重要组成部分,作为实现训练目标的主要手段和 媒介,其本质内涵应是指在学校训练环境中,旨在使同学获得的促进其身心全面进展的教 育性体会体系；四（1）学问中心课程理论：学问中心课程理论,有时又称学科中心课程理论；（2）学习者中心课程理论：学习者中心课程理论是在进步主义训练传统的基础上建立 起来的,是对传统学问中心课程理论的反锁,其代表人物是儿童中心课程论者杜威和人本 主义课程论者罗杰斯；（3）社会中心课程理论：又称为社会改造主义课程理论,它是从进步主义训练运动中 分化出来的,主见环绕重大社会问题来组织课程内容的理论；五现代课程的类型：（1）德育课程,智育课程,体育课程,美育课程和劳动技术训练课程；（2）科目本位课程,相关课程,融合课程,广域课程,核心课程和体会本位课程；（3）国家课程,地方课程和校本课程；（4）正规课程,潜在课程和悬缺课程：这是以课程影响同学的方式为依据划分的课程“ 无意” 两种,前者是有方案的,类型；一般来说,课程影响同学的方式可以分为“ 有意”主要表达为正规课程；后者是无方案的,对同学产生潜移默化的影响,主要表达为潜在课 程；六影响基础训练课程改革的主要因素：课程改革的进行受到外部与内部多种因素的制约名师归纳总结 （ 1）社会进展是课程改革的外部动因：对基础训练课程培育目标的影响；对基础第 5 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思训练课程内容的影响对基础训练课程教学观的影响对基础训练课程评判观的影响（2）基础训练课程体系自身的进展完善是课程改革的内部动因七教学方式的创新：留意探究教学提倡合作学习关注体验性教学走向自主创新学习课程评判的创新（第七章）现代教学一现代教学本质包含以下三层意思：（1）它强调了老师教和同学学的结合或统一,即老师教和同学学是同一活动的两个方面,是辨证统一的；（2）它明确了老师教的主导作用和同学学的主体位置；（3）它指出了教学对同学全面进展的促进功能；二人本主义教学理论的非指导性教学及其特点：罗杰斯所提出的“ 非指导性教学”要求具有以下特点：在课堂中制造一种接受的气氛；环围着进展个人的和小组的目标而进行；老师的角色不断变化；三现代教学过程的本质（1）教学过程本质的争辩特殊熟悉说进展说多本质说（2）教学过程的本质 从教学的形状起源看,教学起源于人类的交往活动；从教学的形状存在看,教学时一 种特殊的交往形式；从教学的师生关系看,教学是一种特殊的师生间的“ 我你” 交 往关系；四教学过程中应处理好的几种关系：间接体会与直接体会的关系把握学问与培育思想品德的关系把握学问与提高才能的 关系智力因素与非智力因素的关系老师主导作用于同学主体作用的关系 五现代教学过程与社会进展相互制约与促进的规律：第一,教学过程受社会政治、经济、文化和科学技术等多种因素的制约与促进；其次,教学过程对社会政治、经济、文化和科学技术具有制约和促进作用；教学过程与社会政治、经济、文化和科学技术之间具有亲密的联系,假如忽视或人 为地抹杀这种联系,就会否定教学过程的开放性,从而把教学过程看作一个封闭的系统；六教与学相互和谐与作用的规律：现代人们经常习惯于用“教学相长 ” 来说明老师和同学的相互促进,但我们也不应当遗忘 其原来含义,即老师的教和老师的学也是在相互推动的；在终身训练时代,在学问经济时 代,老师更要不断学习,不断自我更新,以此来推动自己的教学工作；同时,老师仍要在 自己的教学活动中不断反思,不断总结,做一名反思型老师,在教学过程中不断进展与成 长；四现代教学永久具有训练性的规律现代教学的三维目标可以表述为：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观；在 这三维目标中,情感态度与价值观得到了前所未有的重视,其缘由可以简洁地归纳为两个 方面：一是训练实践中忽视情感态度与价值观所带来的弊端引起人们的普遍关注；二是哲 学、训练学、心理学等理论中关于人的争论的最新进展,说明白人的整体进展和全面进展 的内在合理性；教学所具有的训练性,指的是教学过程对人的情感、态度与价值观所具有 的导向、指引和塑造作用,它是内在于教学过程的,是教学过程中不行或缺的组成部分,也是教学过程的实然状态；教学的训练性主要表达为一种价值指引性,表现为教学总会受到肯定价值观的影响和名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思制约；古往今来的任何教学活动,总是跟价值观紧密联系的,不会存在跟价值观无关的教 学活动；不管老师本人是否自觉意思到,教学活动总会对同学的世界观、人生观和价值观 产生影响；因此,老师不仅不要留意反思自己的价值观,不断提高自身道德素养,更要注 意在教学过程中加强对同学正确世界观、人生观和价值观的训练,塑造同学健全的人格,培育具有高尚道德情操的社会公民；五现代教学原就体系可以由以下原就构成：（1）循序渐进原就其基本要求包括以下几个方面：依据学科学问体系的内在规律次序进行系统的教 学；遵循同学熟悉进展规律组织教学；指导同学循序渐进学习；（2）因材施教原就（3）启示诱导原就（4）联系实际原就其基本要求包括：切实加强基础学问、基本理论的教学；增强教学的实践性,引 导同学培育运用学问的才能；引导同学培育理论联系实际的学风；（5）直观性原就其需遵循如下基本要求：正确挑选直观教具和现代教学手段；直观离不开教授；重视对语言的运用；（6）巩固性原就其基本要求主要有以下几个方面：引导同学懂得学问,把握学问的内在规律,为牢 固地把握学问制造条件；重视组织各种复习；重视积极巩固；为同学供应科学的记 忆方法；（7）量力性原就其基本要求主要有以下几个方面：敬重同学的实际情形；留意同学认知水平的发 展 九现代教学方法的分类：（1）一般教学方法：争论法 是在老师指导和参加下,同学以集体的组织形式,环绕某一中心论题,各抒己见,相互启 发,共同探讨,搞清问题,懂得并把握学问的一种教学方法；发觉法 又称探究法、争论法,是指教学过程中,老师只给同学一些事实（实例）和问题,让同学 积极摸索,独立探究,自行发行并把握相应的原理和结论的一种方法；学导式教学法 是在吸取美国心理学家加涅提倡的“ 指导学习” 合理思想的基础上形成的；“ 学” 是指以学 生为主体,“ 导” 是指老师的指导；这种方法的实质是强调在教学中以同学为中心,充分发 挥教与学的双边作用；讲授法 是老师通过语言系统地向同学传授学问的方法,是叙述、讲解、讲读和讲演诸种教学方法 的总称；实践法 是指使同学通过亲身的实践活动获得学问的方法,主要包括试验、实习作业、练习以及某 些形式的独立作业等；（2）进展专项才能的教学方法进展思维才能的方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思进展记忆才能的方法；进展社会智能的方法；进展和培育个性的方法；十 教学模式 是指：在肯定的教学思想指导下和丰富的教学实践体会基础上,为完成的教 学目标和内容而环绕某一主题形成的稳固而简明的教学结构理论模型及其详细操作的实践 活动方式；十一当代我国主要教学模式（1）活动教学模式（2）“ 尝试教学法” 模式（3）“ 有指导的自主学习” 教学模式 十二 班级授课制 的历史进展内容：早在 16 世纪,西欧有的国家已开头了班级授课制的尝试；17 世纪初,在乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式；捷克训练学 J.A.夸美纽斯在总结前人的体会的基础上,最早对班级授课制作了理论阐述,后经18 世纪德国训练家赫尔巴特等人的补充、完善,班级授课制逐步走向成熟,到 19 世纪中叶,班级授课制已成为西方学校普遍采纳的教学组织 形式；中国采纳班级教学,始于同治元年（1862）清政府在北京开办的京师同文馆,1903 年的（）学制将班级授课制以法令的形式确定下来；班级授课制 是一种集体教学形式,它是把肯定数量的同学依据年龄和学问水平编成 固定的班级,老师依据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班同学进行集体教学的 一种形式,它也称作课堂教学；其主要特点为：成立固定的班级组织,即把年龄大致相同、学问水平相近的一群同学编成一个固定的班级,以此为单位由老师同时对整个班级进行教 学；教学方式主要为课堂讲授；教学内容统筹规划,按学校、学年、学科分成很多部分,各个部分相对独立又相互联系,每个部分采纳相应的教学方法和手段有方案、有步骤地展 开；教学时间固定,每个科课都限定在统一且固定的单位内进行,课与课之间有肯定的休 息时间；十三教学工作的基本环节（1）备课：备教材；备同学（核心）；备教法；备教法；（2）上课（3）作业的布置和批改（4）课外辅导（5）学业成果的考查与评定（第八章）现代德育 一 现代德育的概念：训练者依据现代社会的要求,有目的、有方案地对受训练者施加一 定的现代社会的政治、思想道德等方面的影响,并通过其品德内部冲突运动,以使其养成 与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的训练活动；二德育的历史形状 :（1）原始形状的德育； （2）古代学校德育； （3）现代德育；三现代德育观的几种解说：（1）认知派 认为,人的品德取决于道德学问的把握和信念、聪明以及动机等因素的形成；德育的根本目的就是促进道德判定、道德认知才能的进展；（2）行为派 认为,人的品德说究竟是我们全部的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的最终产物；观看学习,是人们在社会交往中,通过观看、仿照他人的行为进行的学习；（3）情感派 认为,情感是德育的构成性要素,而且在德育中起着本源的作用；四现代德育观的再熟悉（1）德育是由道德认知训练、道德情感训练、道德行为训练组成的有机人格训练整体；（2）在德育中,道德熟悉训练、道德情感训练、道德行为训练具有不同的位置和作用；在我国应如何抓好中学校生的道德行为的训练？1. 要从中学校日常行为规范抓起,如中同学要敬重师长、团结同学、对人有礼貌、不骂人、不打架、生活俭朴、讲究卫生、不吸烟不喝酒、不随地吐痰等,学校生要孝敬父母、待人 有礼貌、诚恳不说谎话、知错就改等,很详细,看得见,抓得住,坚持下去就可以帮忙学 生养成良好的行为习惯；良好的行为习惯一经养成,终身受益；2. 要从中学校生实际动身；3. 要特殊强调训练和强化；我们不仅强调行重于知,同样也认为情重于知,由于“ 我们所 要开拓的是感情,而不是感情的学问；我们所要拓展的是意志和意愿,而不是意志和意愿 的学问” ；德育假如失去了怜悯感的联系,就必定导致道德全部落空；（3）德育要以生活为依靠,知、情、行的训练应植根于现实生活之中；生活是德育的土壤 五德育过程的一个冲突指在训练者依据肯定的社会目的,运用肯定的方法和手段,以社 会道德规范去影响受训练者的过程中所产生的神会道德规范要求（应有的）与受训练者思 想品德基础（现有的）之间的冲突；六德育过程的两个转化即 内化 和 外化 ；七德育过程的 三个要素 可概括为：训练者、受训练者与德育活动；八现代德育活动的 基本环节 德育任务的制定、德育内容的确立、德育模式和德育方法的挑选、德育途径的实施是 德育的基本环节；九现代德育过程的 特点（1）现代德育过程是组织同学进行社会活动与交往的过程,具有广泛的社会性和很强的实 践性；（2）现代德育过程是促进同学的道德熟悉、道德情感、道德行为进展的过程,即培育同学 品德的过程,具有侧重性和同时性；（3）现代德育过程是训练与自我训练的过程,具有塑造性和能动性；（4）现代训练过程是一个长期的反复的过程,具有渐进性和反复性；（5）现代德育过程是一个多方面影响的复杂过程,具有可控性和不行控性；十现代德育方法（1）说服训练法：说服方式有灌输和疏导两种；说服训练的关键是说理,以理服人；在对青少年进行说服训练时,第一,应留意在民主公平的基础上进行,这是取得训练实效的前提；其次,要做到说理的内容真实；再次,说服训练具有情感性；（2）榜样训练法（3）陶冶训练法（4）自我修养法（5）学校心理询问法名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（6）品德评判法（第九章）现代班主任工作 一班主任制1952 年 3 月 18 日中华人民共和国训练部颁发学校暂行规程和中学暂行规程二现代班主任工作开展（1）明白和争论同学 一般可实行以下几种方法：资料分析；观看；谈话；家庭拜访；（2）加强跟同学的沟通沟通,关怀每位同学的进展（3）选拔培育好班干部（4）加强跟科任老师的沟通与和谐（5）营造良好班风班风 是在肯定的社会背景和社会环境作用下由全班同学共同营造形成的,班风对全班同学 的思想、学习和生活有着直接的影响,乃至对学校的校风产生肯定影响；名师归纳总结 第十章现代训练制度与治理（没有重点）第 10 页,共 10 页- - - - - - -