激活写作需要建构对话空间.ppt

激活写作需要 建构对话空间,黄琳昭（huanglinzhao163.co）“创新写作教学研究与实验”课题组,桥 梁,架起心与心的,建构对话空间,激活写作需要,西安市东方中学 黄琳昭 huanglinzhao163.com,在新课标、新理念的指导下，针对学生作文学习的被动状态和“畏学”“厌学”心理，结合近几年作文教改的成功经验，进一步探索将作文教学由被动转为主动的途径。在美国心理学家马斯洛“需要学说”和建构主义教学原理的指导下， 开展“激活写作需要,建构对话空间”的课题研究与实验，经过近五年努力，开始了对创新写作教学科学、系统、规范、有序的探索，在教学实践与理论上初步探讨出提高学生材料选取和题材表现能力的作文教学新方法、新形式和新途径。,课题研究背景,一、中学生表象积累阶段的几个心理特征,人格意义上的心理特征作文意义上的心理特征。,心理特征,课题研究背景,中学生人格意义上的心理特征,1、叛逆性 叛逆，是青少年性格形成、发展，人格逐步健全过程中的一个必经阶段。从心理学上讲，逆反的过程，就是一个在互动、自省中成熟的过程。因此，逆反的心理、情感都是真实而丰富的，如能引导学生在作文中如实写出自己“逆反”的真实心灵、心态和感受，将是开辟了一个写作的心灵之源。,课题研究背景,中学生人格意义上的心理特征,2、渲泄性 弗洛伊德认为，文艺创作的动力是被压抑的无意识欲望。中学生作文一旦涉及到个人情感，或者是男女同学之间的友谊或莫名的情愫，即使是平时最不会写作文的同学，也可能很快地写出一篇。内在情感的合理渲泄可以成为中学生文本创制的一个突破口，但也离不开适时的引导。,课题研究背景,中学生人格意义上的心理特征,3、时尚性 中学生较成年人、儿童更热衷于追求时尚。时尚性，在一定程度上，保持了对生活现象的敏锐的观察能力；在人生态度上，是热爱生活的体现；在价值观念上，是对下层文化的认同；在生活态度上，保持了与时代的同步甚至超前的意识。 一方面鼓励学生写他们眼中时尚的世界，另一方面谨防他们沉湎于“时尚文化”而不能自拔，无法提升。,课题研究背景,中学生人格意义上的心理特征,4、书斋性 中学阶段正是追求知识、探索世界、喜好读书的年龄。各类书籍和电子网络足以使他们足不出户而知天下事，网上交流甚至弥补了同学之间对面交流的不足。书斋，成为他们认识世界的主要途径，使他们的作文往往带有明显的书斋性。 因此，要引导学生走向社会，通过作文实践活动，丰富他们的内心世界，与书斋生活形成有效的互补。,中学生作文意义上的几个心理特征,1、摹仿性 中学生的习作过程，在某种意义上讲，就是摹仿的过程，亚里士多德的“摹仿说”指的是艺术作品是对自然的照镜子式的摹仿，其理论虽有明显不足，但对中学生而言，照镜子式的观察和描写，倒是作文入门的基本功训练，必先经过照镜子式的“写实”训练，然后才能跃上写实时抓住特点、渗透感情，形神兼备这些较高的台阶。,课题研究背景,中学生作文意义上的几个心理特征,2、明晰性 追求明晰，是学习作文的起始阶段的一个重要目标。调查表明，学生们费尽心机，总难明晰的原因主要是：用词不准，句子含义不清，段意不明，作文中心不明确，应有针对性地弥补缺漏，力求作文条清缕晰，层次分明。,课题研究背景,中学生作文意义上的几个心理特征,3、兴趣性 中学生作文心理的兴趣性，往往表现在当新的文体出现时（如童话、寓言等）；当富有幽默感的内容出现时（如笑话、漫画等）；当发现了自己崇拜的作家的作品而给予摹仿时；当自己的作文被表扬甚至在社会报刊上发表时等等。教师要经常触摸、刺激他们的“兴趣点”，引导他们喜爱作文。,课题研究背景,中学生作文意义上的几个心理特征,4、尝试性 喜欢尝试一切新鲜事物，是中学生的心理优势；敢于尝试一切新生事物，是中学生的年龄优势。基于此，初步的文学尝试在初一就可开始：如写简单的童话、寓言、笑话、短剧等，高中更应在课外尝试文学创作。另外，对中学生而言，尝试新鲜的心理应该与反复训练的“温故”心理互补，不断提高。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,隐藏自我一是没有“自我”。 二是只有物质的“我”。 三是世界只有一个中心“我”。 四是扩而大之，由于要隐藏自我，包括家庭、亲朋也被列在隐藏之列。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,曲意逢迎 部分学生对作文理解产生一个误区：以为作文就是学说自己未必理解的政府、报刊、媒体、大人等所说的“时髦话语”，使自己的作文充满了政治话语，新闻话语，公式化的道德文化话语等，就是没有中学生话语发自内心的声音。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,抄袭感情 文章要表明真情实感，而有些学生在自认为没有相应的感情体会、生活阅历、生命体验时，往往在自己的作文中抄袭书上看到的别人的感情或公共感情，对自己内心真实的感情不自信、不挖掘、不尝试，更不细致、深化，丢弃真的而抄袭别人的。形成写作的一个误区和怪圈。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,自卑虚荣 阿德勒认为“自卑情结”人皆有之，是创作的原动力。作文正是超越自卑、补偿自卑、激发创造力的优势心理。而实践中，有的学生不是也不会、也不认为通过作文来超越补偿自卑，而是用写不出或应付着写来“加强”自卑。 自卑的另一极端是虚荣。中学生在作文的每一个环节都会表现出“逞能，绝不认错”或“心服口不服”等不良心理。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,重小技巧 作文时很少在立意、选材、手法上反复思考，缺乏整体规划，全局考虑，而是过分着力于对某篇开头的照搬，着力于对某些佳句的套用等等，缺乏甚至没有在构思阶段对整体的关照。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,重焊接术 在“天下文章一大套，看你套得妙不妙”的错误言论影响下，误认为文章是安装出来的。总是把文章看成几块文字的焊接，把篇章结构看成公式一类的东西，使作文成为几何图形的连接，从而失去了审美意义上的整体感，最为可贵是灵魂情感。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,急功近利 调查表明，90%以上的学生学写作文是为了在中高考中取得好分数。出现了一些似乎“重视”作文的学生，他们在课堂上认真听、下课追着问，写后追着老师给他改，每次总是惴惴地问：“这篇作文在中考（高考）中到底能得多少分？”他们学作文只有“手”和“口”的投入，心灵却在千里之外。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,低峰应付 中学生成功文本和创造过程，与作家一样，同样是体验马斯洛“高峰体验”的过程或者是对曾经的“高峰体验”过程的心灵再现过程。但对一些从未有过这种相关体验的学生而言，面对作文（有时也与命运有关），误以为作文心理本身就是“低峰体验”。,课题研究背景,中学生意象再现阶段需要调适的心理特征,修改缺失 作文修改应分为隐性修改和显性修改。隐性修改，即行文前对立意、选材、表现手法在脑海中的反复斟酌，这才是决定作文质量的重要环节，却往往被学生忽略。 而对于显性修改（指成文后的修改），却受到学生“写得不好才修改”的虚荣心理影响，往往采取“不屑一改”的做法。,课题研究背景,语文教师应该调适的几种作文教育心理,（一）育人，不是专靠“写”去驯化，而是靠作文本身的过程，潜移默化地“育人” 主要是给他们健康心理、健全人格的形成、审美情趣的提升，在作文互动活动中提供条件，创设情境。即使是对不健康的情感、不正确的偏激的认识的纠正，一般也不是苦口婆心的讲理，而是靠作文教育活动中（要贯串在中学阶段几年之中）。“读”和“写”的饶有兴趣的活动，让他们去悟。,课题研究背景,语文教师应该调适的几种作文教育心理,（二）取各家学说之长，为我所用 一个学科的发展和完善是一个历史过程，不同的研究者的经历、爱好、知识、结构、切入角度等，地域、文化、当时社会提供的实验手段和资料等不同或局限，导致了各类学说与真理之间的逼近值。我们应该取各家之长，形成互补，如理性与非理性、生物性与社会性、整体与局部、明晰性与模糊性等等。,课题研究背景,语文教师应该调适的几种作文教育心理,（三）虚心地借鉴，有针对性地研究 中学生作文文本创制心理是文艺心理领域中一个独特的岛屿一方面，它从大的运作轨道上遵循了人类文艺创作的总体规律；另一方面，中学生作文心理还有它特殊的规律。 研究中学生作文心理，不能硬套中西方各类文艺心理学说，而是在借鉴的同时，从实际出发，调查研究，充分考虑中学生心理的特征和中学生作文本身的特征。,课题研究背景,语文教师应该调适的几种作文教育心理,（四）审视自己矛盾的心理 不少语文教师在自己的文学欣赏中，重审美甚至文学观念较前卫，但看学生作文却主要甚至全是教化的眼光；口头上欢迎学生独立人格的形成，但学生在作文中一旦抒写了自由的心灵有感到困惑与不安；自己欣赏文学作品喜欢主题的厚重、多义甚至朦胧，但要求学生的作文则是单纯又单纯，明晰又明晰，等等。,课题研究背景,语文教师应该调适的几种作文教育心理,（五）转变教师角色 建构主义理论强调作文学习的社会性、情境性、协作性，更进一步承认学生学习作文写作的自主性、异步性，以及作文学习的开放性和教师对学生的充分的尊重，这就要求教师完成从一个作文技巧的传授者向作文情境的创设者的角色转变；从一个作文教学的主导者向一个作文活动的平等参与者的角色转变；从一个探求作文共性的教育者向一个肯定个性、探求异步性的作文教育研究者的角色转变。,课题研究背景,语文教师应该调适的几种作文教育心理,（六）更新理念，打破模式 尊重学生作文心理，遵循科学的创作规律，要求教师更新理念，打破传统的作文在课堂教学的“命题写作讲评”的传统模式，打破学生生活空间的狭窄和思维模式的封闭。让作文教学走出课堂，走向社会，扩大学生作文资源的范围。从观念上认识到作文教学应该是一项长期坚持的、渗透在各种语文实践活动中的双边互动过程，作文能力的获得，是在经过这一系列活动而逐渐形成并提高的。,课题研究背景,语文教师应该调适的几种作文教育心理,（七）对探索未知的心理领域葆有恒久的兴趣 教师们自身对创作论、文学写作是熟悉的，甚至曾有过创作、写作的体验，但对中学生创作现象（绝非韩寒一人）却视而不见，对中学生作文既要规范又要突破规范的心理机制缺少关注的热情；对中学生也该在自由作文中提高，但又不能不接受一定的限制自由的训练的深层矛盾的思考。,课题研究背景,课题研究的理论依据,课题研究理论依据,课题研究理论,马斯洛 “心理需要学说”,建构主义 教学原理,自我实现的需要,审 美 需 要,尊 重 需 要,归 属 和 爱 的 需 要,安 全 需 要,生 理 需 要,马斯洛（A.H.Maslow)七层需要学说,马斯洛认为，人类需要具有层次性，人类的各种基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统，当低级基本需要被满足，自然就会出现高一级的需要。 从写作的美学意义上讲，写作正是一种“认知审美自我实现”的创作实现过程，是写作主体将自己观察、探索、认知到的世界，即客观世界在写作主体头脑中的主观反映，通过文学的形式表达出来，从而反映写作主体的思想，抒发写作主体的情感，是一种自我实现的文本表现过程。,课题研究理论,通过文本达成自我实现的重要的意义,一是成长过程中躁动、激烈等情绪、情感的合理宣泄；二是自闭、自怨等病态心理的自我疏通；三是友情、亲情等美好感情的抒写；四是介幼稚与成熟之间的某种思想的相互交流；五是个体审美感受的抒发；六是作为社会人的不断思考。,课题研究理论,自我实现的需要,审 美 需 要,尊 重 需 要,归 属 和 爱 的 需 要,安 全 需 要,生 理 需 要,马斯洛（A.H.Maslow)需要学说,内在需要和重要意义使写作成为学生精神上自我实现的一种积极需要。这些需要仿佛沉睡于人的内心，等待着后天的学习或其它活动将其唤醒、激活。这种唤醒、激活正可以成为我们引导学生进行主动写作的突破口，也是学生自身成长的一种潜在需要。,建构主义认为，学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主建构内在心理表征的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识，即通过已有的认知结构对知识进行主动加工建构而成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情境性、协作性。,从写作的美学意义上讲，写作正是一种“认知审美自我实现”的创作实现过程，是写作主体将自己观察、探索、认知到的世界，通过文学的形式表达出来，从而反映写作主体的思想，抒发写作主体的情感，是一种自我实现的文本表现过程。,与人对话,与文本对 话,与环境 对 话,激活写作,生,与人对话,（一）与人的对话,首先是与教师的对话。 这个对话不同于以往教学的是师生角色的转换。因为对话必须建立在相互尊重、平等、信任的基础上，教师不再是对话的指导者，而是对话中平等的积极参与者，应全身心地投入其中，敞开自己的心灵，用自己真诚的激情感染学生，使他在这种平等的真诚的爱与信任中，敞开心灵，畅所欲言。使学生归属与爱的需要、尊重的需要得到满足。,课题研究,（一）与人的对话,其次，是与同学对话。 同龄人交流思想是学生们思维最活跃的时候，同样的年龄、平等的身份、相似的环境，使他们往往不受任何束缚，最易于流露真情，也利于有所创新。这种对话给学生带来强烈的归属感和满足感。这是他的认知被自己和对方作为审美对象欣赏的阶段，会使他们产生一种自信，一种更完整、彻底地展现自我的写作冲动。,课题研究,（一）与人的对话,再次，是与家人对话。 在家中展开平等、民主的对话，对中学生的身心成长和激活写作需要可谓一举两得。这里也存在一个角色转换的问题，家中亲人无论身份如何，在对话中，双方必须建立在平等、爱、信任的基础上，才会是一种平行、民主、真实、积极的相互交流。要求对话双方都能主动协作，消除“代沟”，消除权威，畅所欲言。尤其是家长们，在爱与尊重的感召下，给孩子提供一个讲话的空间，也是给孩子一个健康成长的空间。,课题研究,（一）与人的对话,另外，是与名人的对话。 中学阶段易于崇拜偶像，这种崇拜而产生的追随、模仿对中学生的行为往往带有较大指导性，有计划地安排学生与名人，尤其是名作家见面，对激发学生写作激情是有巨大作用的。生活中有许多成功作家就是在偶然的受到某些名作家的影响而走上文学创作的道路的。,课题研究,（一）与人的对话,最后，是与社会中其他人的对话。 人们因不同行业、不同身份、不同年龄、不同阅历而形成不同的思想、性格，对同一事物的不同看法以及不同的人生经验。与不同的社会人对话，对于中学生全面地认识社会、感知社会，增加社会知识，尽快地成长为一个合格的社会人都有很大的帮助，也促进学生形成丰富的情感、健全的人格。这一切都是写作的源泉。,课题研究,（二）与文本对话,与文本的对话，是学生作为审美主体对文本进行审美再创造的过程。一方面，鼓励学生全身心地融入作品之中，与主人公同呼吸，共命运，充分感受丰富多彩的文学世界，期待与作者达成共鸣；另一方面，鼓励学生大胆思考、提问、质疑，组织学生谈看法，说感受。“一百个观众心中有一百个哈姆雷特”，每一个人对文学作品的理解是不同的，要充分尊重学生自己的认识，即使是幼稚的，也应该鼓励，嘲笑了一份幼稚也许扼杀了一位作家。,课题研究,文本,与文本对话,（三）与环境对话,将教科书是学生学习语文的世界 变为让世界是学生学习语文的教科书； 将作文课堂是学生学习写作的天地 变为让天地成为学生学习写作的课堂。 将学生的视界不在只局限于校园，而是引向自然，引向社会，全面展开与环境的对话。睁大我们的眼睛，张开我们的耳朵，去关注一切、思考一切、交流一切，无论自然、社会、人物、事件，大胆聚焦，大胆评论，有感而发。,课题研究,与 环 境 对 话,与人对话,与文本对 话,与环境 对 话,激活写作,三维对话空间可以独立展开，也可以围绕同一话题同时纵向展开。任何一层都不是孤立存在的，而是互相交错、互相支持、互相渗透的。,激话写作需要，建构对话空间,激话写作需要建构对话空间,课题研究,以课本为主线，实行对话式的开放式教学,有计划地放眼课外，建构多维对话空间,课题实践,第二阶段：社会资源，引入课堂。 本阶段是在新课程“大语文”理念的指导下,打破课堂作文教学基本模式和课内外界限，尝试将社会资源直接引入作文课堂。,探究式作文学习,课题实践,一是教师有计划地将一些社会材料引入课堂。 目前被引入课堂的社会材料的渠道主要有：社会问题、报刊杂志、电影电视、网络资料等，如组织学生集体观看焦点访谈今日说法谈话等栏目中与中学生生活密切相关的内容，并在校内展开讨论；或就最新的社会焦点话题，像“我们应该如何看待.”“中学生如何参与社会救助”等，展开对话，然后形成文字。,探究式作文学习,课题实践,一是直接将社会人士引入课堂，就某一个学生感兴趣的话题，零距离地与学生展开对话。 教师的主要职责在于建构一个“学生社会人（包括教师）学生”的对话空间，使学生的对话空间由校内在无形中延伸到校外。,探究式作文学习,课题实践,第三阶段：走向社会，全面对话。 这一阶段是对传统作文教学的最大突破，学生由校内真正走向社会，完全投身到社会之中去，睁大眼睛，张开耳朵，去关注一切、思考一切，无论自然、社会、人物、事件，大胆聚焦，大胆评论，有感而发。,探究式作文学习,课题实践,“走向社会，全面对话”作文实践活动的形式主要有两种：将对话空间建构到社会上。带着课题走向社会，进行课题性调研活动。,探究式作文学习,课题实践,将社会资源引入作文课堂，就活动的范围而言，必须由一个校内外结合、由校内到校外的可调控的过程。调控，意味着在理性的基础上的积极而又审慎地探索，否则，将回由过去陈旧的“写作知识灌输”滑入新一轮的“放羊式”的误区。,将社会资源引入作文课堂的几点启示,课题实践,无论是课内课外、校内校外的一切旨在将“社会资源”引入作文课堂的“活动”，都是语文实践活动的一个有机的组成部分，它的效用是使学生的职能得到全面的开发和培养，它的意义，绝不是过去也用的“看一场电影，游一次公园，回来写一篇作文”的急功近利的、临渴掘井式的为作文找材料的单向行为。因此，在设计活动时，着眼点和归宿都应该是每一次活动的综合效用。,将社会资源引入作文课堂的几点启示,课题实践,将社会资源引入作文课堂，给学生的人格影响、能力培养的功能是多方面的、立体的。然而，它必须用作文能力培养的一条主线贯穿。因此，“线”与“面”“体”如何有机的结合，或者说，探索两者之间的规律，还将是以后要研究的重要课题之一。,将社会资源引入作文课堂的几点启示,课题实践,将社会资源引入作文课堂，就会给我们的作文课堂注入一条源源不断、永远新鲜的写作所必须的材料思想和感情的源泉。对学生的成长来说，这也是一个个人全面发展的过程，是在新时期培养和健全完全意义上的“社会人”的过程。,将社会资源引入作文课堂的几点启示,对激活写作需要过程的元认知思考,首先，“激活写作需要，建构对话空间”为语文实践活动打开了一个新的通道。这既是在新课标精神指导下的探究性作文教学的新尝试，又是将作文教学与日常语文课堂、作文教学与阅读教学相融合的一次新的探索。,课题思考,对激活写作需要过程的元认知思考,其次，这个“写前”的对话活动，并不是仅仅存在于每次作文训练之前的十分钟或更长。它应该始终贯穿于我们的日常语文教学活动中。也就是说，每一天，每一项这样的语文活动都是为以后某一天的写作而激活需要，同时，又可能表现为需要被激活时，学生的一挥而就。它既是学写作文的过程，也是写作人的成长过程，既是为写好作文做准备的对话活动，更是开放式语文教学的实践运动之一。,课题思考,对激活写作需要过程的元认知思考,另外，这个过程尤其是强调一种平等、民主、互教互爱的师生关系，以及谦恭、真实、自由的交流。因此，这一活动的另一目的便是为了达成一种崭新的师生互动的情感模式和教学模式。,课题思考,对激活写作需要过程的元认知思考,最后，这个过程实现的前提重点在于教师理念与角色的转换：1、教师要建立起一种全新的、融入到日常语文活动中的作文教学新理念。2、由教师主导变为教师引导下的师生互动和学生主动。3、教师由高高在上的讲授者走向平等参与、平行对话的行列。4、师生共同建构民主、信任、爱的协作型师生关系。5、将学生的作文由“书斋”引向“社会”。,课题思考,对激活写作需要过程的元认知思考,6、由主要命题作文向探究式作文、自由作文过渡。7、将作文教学中的有限制（立意、文体、时间、自数等）与无限制结合起来。8、写作话题逐渐由班内、校内、家内向国内、国际，以及全社会逐渐扩展。9、将被动传授作文应试技巧变为从根本上提高写作兴趣和写作能力，从而能居高临下的应试。10、将作文课堂创建成与社会有关部门共同建立的“作文实验基地”，并将作文教学全面推向全方位自由创新作文写作的新阶段。,课题思考,1从留心并思考学校、家庭及社会生活入手，多方面开发作文写作资源，训练学生观察和思考能力；2从不同文体写作宗旨和手法特点要求不同写作素材和技巧入手，加强运用作文写作资源，提高学生思维和语言表现能力；3从学校文化生活与作文写作紧密联系入手，扩大运用写作能力的范围，增强学生主动参与生活的素质精神。,课题研究与实验的内容特点,课题研究与实验的具体目标,（1）提高作文写作教学的课堂效果，激发学生作文写作兴趣，消灭“厌写”、“畏写”现象，提高学生观察生活、参与生活的素质能力；（2）优化作文课堂教学的模式，体现出教师为主导、学生为主体的现代教学原则，使课堂教学成为贴近学生需要，丰富多样，灵活有趣的学习实践活动；（3）培养学生良好的思维方式和学习习惯，增强他们的道德素养和审美情趣，发展他们的个性特长，促使他们健全人格的形成；,课题思考,课题研究与实验的具体目标,（4）提高教师的教学业务水平和人文精神素养，使教师的教学思维科学化、条理化和人情化；（5）摸索出构建适应社会发展需要，尤其是当前学校校园文化需要的桥梁作用的写作教学新思路。,课题思考,在课题研究与实验过程中，通过探索实践基本达到：提高作文写作教学的课堂效果，激发学生作文写作兴趣，消灭“畏写”、“厌写”现象；优化作文课堂教学的模式，体现出教师为主导、学生为主体的现代教学原则，培养学生良好的思维方式和学习习惯，增强他们的道德素养和审美情趣，发展他们的个性特长，促使他们健全人格的形成；提高教师的教学业务水平和人文精神素养，使教师的教学思维科学化、条理化和人情化。,课题收获,子课题研究与实验对写作教学的影响,1更新了写作课的教学和练习的观念意识。使教师不在单纯地把写作课当作写作技巧和章法组织理解和“写法”灌输课，而是把它放在提高学生综合素质的层面上，主动地培养学生的观察能力、思考能力、运用表现能力等，从发展学生综合素质的出发，从根本上探索提高学生写作水平的途径。,子课题研究与实验对写作教学的影响,课题收获,2丰富了写作教学的方法手段。使教师在写作课堂上一改以往“讲评式”单一的教学模式，带之而来的是“对话式”、“协作式”、“比较式”、“表演式”和“换位式”等丰富多样的教学方式，发挥了学生的主体性，改善了课堂的师生关系，促进了学生写作的兴趣。,子课题研究与实验对写作教学的影响,课题收获,3扩大了写作课的教学和学习的内容。由过去只重视“应考作文”的写作转向了引导学生反映真我和社会大环境的写作，使作文写作真正变成学生的一种生活行为和能力，深化了写作教学在学生学习和生活中的意义。,子课题研究与实验对写作教学的影响,课题收获,4改变了写作课的学习形式。由过去作文课一学期数次，变成只要需要可以几天一次；作文课一般只写大作文，变成可以写大作文，也可以写小作文，写片段，甚至只要需要只是“说作文”，“演作文”的学习形式，注意学生的个体差异，促使学生全面进步。,子课题研究与实验对写作教学的影响,课题收获,5有利于教师形成自己的写作教学优势，在较高层次上形成自己的教学“风格”。如在解决学生写作素材发现与积累上，引导学生在作文教学中善于利用“对话”的方式，激发学生打开视野，发掘生活里作文素材的“宝藏”；或根据高年级学生长于思考而各门学科学习任务普遍较大的实际情况，积极从作文的文体对素材的不同要求和不同写法技巧要求不同素材的入手，引导学生采取逆向思维的方式，来挖掘和扩大寻找协作的素材。,子课题研究与实验对写作教学的影响,课题收获,与人对话,与文本对 话,与环境 对 话,激活写作,桥 梁,架起心与心的,建构对话空间,激活写作需要,写作实验课示例,敬请指导谢谢大家,实验教师 黄琳昭Em: huanglinzhao163.com,