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英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点,北京外国语大学 文秋芳外语教学与研究( 外国语文双月刊),引言1. 测量口语词汇进步的指标 1. 1 流利性 1. 2 词汇多样性 1. 3 词频广度2. 研究设计 2. 1 研究问题 2. 2 语料来源与采集 2. 3 语料整理 2. 4 语料分析3. 研究结果 3. 1 总体样本口语词汇的变化情况 3. 2 不同起点指标各组的变化轨迹4. 讨论5. 结论与建议 5. 1 结论 5. 2 建议,提要: 本研究采用英语专业学生四年的口语跟踪语料, 用流利性、词汇多样性与词频广度三个指标分析口语词汇的使用, 并与美国大学生的语料进行比较, 旨在揭示其变化的趋势与特点。学习者语料源于2001 年入学的56 名英语专业学生, 他们每年在语言实验室里完成一篇议论文文体的口头作文。本族语语料源于15 名美国大学生, 其口头作文的要求同于中国大学生。研究结果表明, 学习者总体样本在流利性、词汇多样性和词频广度上的发展呈上升趋势, 与本族语大学生的表现形成连续体。4 年级学生在流利性和词汇多样性方面显著低于本族语大学生, 但在词频广度上的差别与本族语大学生的差异不具有统计意义。2- 3 年级是三个指标变化的最佳时段。三个指标起点不同的组别, 进步轨迹不完全相同。低起点组进步显著大于中起点组, 中起点组稍快于高起点组。关键词: 英语口语、词汇发展、流利性、词汇多样性、词频广度,引言 近年来国内外学者对二语写作词汇的研究越来越多，但研究二语口语词汇的比较少( 例如Altman 1997) , 研究群体口语词汇变化的更是寥寥无几。本研究采用英语专业学生四年的口语跟踪语料, 从流利性、词汇多样性与词频广度来分析口语词汇的使用, 并与美国大学生的语料进行比较, 旨在揭示其变化的趋势与特点。,1. 测量口语词汇进步的指标1. 1 流利性流利性指在规定的时间内说出或写出的词符数(Wolfe2Quintero et al. 1998) , 词符( token)指口笔语中出现的单词。1. 2 词汇多样性词汇多样性( lexical variation) 指在规定的时间内使用不同词形数与词符数的比率, 词形( type) 指一份语料中不重复的单词数。1. 3 词频广度词频广度指口笔语中不同词频等级词形的分布比例。,2. 研究设计2. 1 研究问题( 1) 英语专业学生经过近四年学习, 口语流利性、词汇多样性与词频广度发生了哪些变化? 与本族语大学生有哪些差别?( 2) 当词汇指标起点不相同时, 变化轨迹是否一样?,2. 2 语料来源与采集本研究采用了学习者和本族语者两种语料。学习者语料源于2001 年入学的某重点大学72 名英语专业学生。该语料分别于2001、2002、2003、2004 年12 月采集。每年数据采集分两次进行。第1 次: 1) 朗读短文; 2) 口头作文( 记叙文体) ; 3) 情景对话。第2次: 1) 复述故事; 2) 口头作文( 议论文文体) ; 3)对子讨论。本族语语料来源于美国某大学15 名大学生。他们就相同的题目在美国完成口头作文, 后将其声音文件通过网络传送过来。,2. 3 语料整理语料整理分两个阶段。第1 个阶段: 口语录音转写。由经过培训的本科生或硕士生逐盘转写学习者录音磁带, 再由硕士生分头校对, 最后由博士生审定; 美国大学生的录音磁带由博士生转写, 遇到困难时求助于外籍教师。第2个阶段: 清理语料。由博士生逐篇剔除口语录音转写文稿中重复、自我修正、非正式句首等不传递信息的语言形式和内容。,2. 4 语料分析语料分析分下列3 步完成:1) 逐人逐次计算流利性、词汇多样性和词频广度;2) 运用多重检验( repeated measures) 比较1 年级、2 年级、3 年级与4 年级之间在口语流利性、词汇多样性与词频广度上的总体差异及每两个年级之间的差异;3) 运用非参数双样本Mann2Whitney U分别检验四个年级与本族语者之间的差异。,3. 研究结果 3. 1 总体样本口语词汇的变化情况 3. 2 不同起点指标各组的变化轨迹4. 讨论,5. 结论与建议5. 1 结论本研究结果总结如下:( 1) 英语专业四个年级的口语词汇学习的总体发展趋势是: 1 ) 2 年级只有词汇多样性有显著进步, 2 ) 3 年级间三个指标都呈显著上升趋势, 3 ) 4 年级只有流利性有显著提高。4年级学生流利性与多样性明显低于本族语大学生, 但词频广度与本族语大学生无显著差异。,( 2) 依据一年级词汇三个指标分别划分出的低起点组、中起点组和高起点组, 在1 ) 4 年级三个时间段的变化与总体样本的趋势不完全相同。低起点组1 ) 2 年级、2 ) 3 年级、中起点组2 ) 3 年级三个指标均取得显著进步; 中、低起点组3 ) 4 年级三个指标的变化均无统计意义; 高起点组流利性的变化呈U 型, 其它两个指标的变化与中起点组相同。( 3) 笔者试图用/ 同伴压力假设0、/ 教学忽视优生假设0, / 黄金期学习假设0、/ 高原期假设0、/ 口语技能训练不足假设0解释高、中、低起点组进步轨迹不完全相同的原因。( 4) 流利性、词汇多样性和词频广度可以作为测量口语词汇发展的指标。,5. 2 建议根据以上结论, 笔者提出如下建议:( 1) 采取有效措施, 促使高水平新生获得快速进步。本研究结果表明英语专业高水平学生大学四年口语词汇学习收益不大。这是智力资源的一种浪费。应采取措施为这些学生快速进步创造条件。一种做法是借鉴大学外语分级教学的经验。学生进校后, 按照听说读写水平分级教学。不同起点学生按照不同要求教学,对他们提出不同程度的挑战, 使其发挥各自的潜能, 取得更大的进步。( 2) 进一步增强英语专业高年级学生口语能力的训练。英语专业学生经过基础阶段训练, 口语的整体水平有了显著提高。但口语技能需要不断操练, 高年级学生也需要足够机会练习口语; 可在专业课程中增加口头讨论的机会, 同时加大口译课中中译英的分量。,