初中语文教学设计模板6篇_初中语文教学设计案例.pdf

初中语教学设计模板6 6篇_ _初中语教学设计案例你知道初中语教学设计怎么写吗？教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学案的设想和计划。下是编为家收集的关于初中语教学设计模板，希望你喜欢。更多关于教学设计的内容请点下链接初中语教学设计模板篇三峡教学标：()知识与能：1.积累中常见的实词、虚词和句式。2.了解中所写三峡的然景观，感受三峡的然美。3.把握本景物描写的特点。4.背诵并默写全。()过程与法：1.逐步提的朗读和翻译能。2.学习古写景的法，体会其语的精妙。(三)情感态度价值观：体会作品的意境和作者的思想感情，激发学热爱祖国好河的感情。教学重点：1.深体会作品的意境，感受其画美。2.抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。3.背诵全。教学难点：1.把握章描写景物动、传神，语精美的特点。2.把握作者的思想感情。教学法：1.诵读法：引导学利提纲背诵法快速背诵。2.拓展法：培养学的较阅读能。3.讨论法和点拨法相结合。教具准备：多媒体、字资料。教学过程：、创设情境，引本我们的祖国河壮美，数名川像熠熠辉的瑰宝，妆扮着中华地，引得 代代的仁志、墨客为之倾倒，为之歌唱。问：你知道三峡吗?知道些什么?播放有关三峡的风光，播放歌曲长江之歌。我国北魏时期的地理学家，对祖国的好河，为我们写下了篇篇脍炙的游记散，三峡就是其中的篇。去过三峡的，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁赞叹然的斧神，也可能会因江上飘浮着的垃圾忧虑类环境的污染，还可能会因新建的三峡程峡出平湖惊叹科学技术改造然的伟，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想睹她在历的真容：学习了郦道元的三峡之后，我们将会有怎样的感受呢?、进本，解决字词播放课朗读录;明确听读要求(划出难读的字);显字及其注;提出组合作理解句意的具体要求;多媒体逐步显各个句意。学流利朗读课，理解句意，整体感知全。听(边看)课录，找出难读的字准备发问;掌握字词、难读字的读;流利朗读课、读通节奏;组讨论理解句意，头翻译全。三、细读本，体会情感多媒体显附带字的三峡四季图。提出问题让学思考，组讨论，领略三峡的美，揣摩章写法的妙处。1、学边读课边划出描写的特点和的特点的句，抓住重点词语翻译和体会其中之美，的语表达三峡的美丽的景，以及好句的表达效果。明确归纳中三峡四季之美：三峡的：延绵，峻壮美三峡的夏：暴涨迅疾，壮美三峡的春冬：清荣峻茂，秀美三峡的秋天：凄凉萧瑟，凄美。2.提出疑问：1)为什么会出现“亭午夜分，不见曦”的现象?2)为什么作者写不按照春夏秋冬四季更替的顺序写?3)从“朝发帝，暮到江陵”你想到什么?4)你怎样理解末引渔歌的作以及其中所包含的作者感情?学讨论后回答，再明确参考答案。a.仔细读课，思考问题，提出质疑，划出描写的特点和的特点的句。b.组合作交流有关句，并在合作中翻译这些句，回答质疑，理解章所表达的思想感情。c.全班交流，在保持章原貌的基础上，的话说说三峡的、之美。从中领略作者词的精妙，说出这些句中的词语好在哪。四、拓展本，结延伸结课内容：作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间夏天，春冬，晴初霜旦，峻的峰，汹涌的江流，清澈的碧，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致;加点的词，把景物的神韵动地表现了出来。写出了三峡独特的美奔放美、清悠美和凄婉美。同时表达了对河然的热爱，对劳动民的同情。较阅读：幻灯显三峡与早发帝城，两对照，提出疑问，让学说出两的异同点。起来背诵早发帝城这诗。早发帝城与三峡都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散，那你能找出诗句中与课相对应的、写相同景致的句吗?章的第段与这诗的、四句相印证，都表现了夏天三峡流速度极快;章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣;章第段则与诗中的“万重”相应。三峡程：(多媒体演三峡的今天：“峡出平湖”照)有认为这将会破坏三峡的美。_年春秋两季，长江流域遭遇百年旱，也有认为是三峡程造成的候异常，就这些，谈谈你的看法。由古及今，让学关三峡的今天和未来的命运，培养社会责任感。布置作业：背诵并书翻译课。板书设计：峻美三峡 夏-奔放美 春冬-清幽美秋-凄婉美初中语教学设计模板篇雁归来教学的1.说明的对象和特点。2.体会的动描写。教学重点、难点1.对象的特点。2.动描写。3.快速阅读的基础上，进概括、讨论、归纳。教学时数：课时。教学过程、预习1.给下列加点字注。迁徙(x)雾霭(i)窥(ku)探 缄(jin)默 狩(shu)猎 凋(dio)零滑翔(ing)顾忌(j)2.解释下列词语。凋零：凋谢零落。迁徙：迁移。缄默：闭不说话。窥探：暗中察看。雾霭：雾。狩猎：打猎。顾忌：恐怕对或对事情不利有顾虑。空切：形容骄傲，什么都看不起。、导雁是春天的使者，当第群雁来到我们的前，就宣告春天来到了。它们欢呼着旅，喧闹着集会，寂寥了冬的沼泽地因此增添了许多情趣和机作者，利奥波德(18871948)，美国环境保护主义者。三、阅读课。整体感知学阅读课本，找出中对雁描写的句，互相交流。四、学习课()提问：作者笔下的雁有哪些特点?明确：1.来的季节是三春天。2.飞的路线是笔直的。3.三的雁触到就叫，喧嚷。4.份的雁声不吭。5.爱寻粒。6.常六只列队飞。7.四的夜间，雁会阵阵喧闹。()提问：找出中作者对雁的观察和描写的句，体会其作。明确：作者使了打、拟的说明法，使章充满动性和趣味性。例如：1.只定期迁徙的雁，下定了在夜飞200英的赌注它旦起程再要撤回去可就不那么容易了。2.乌鸦通常被认为是笔直飞的，但与坚定不移地向南飞200英直达最近的湖的雁相，它的飞也就成了曲线。3.它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语样。4.第群雁旦来到这，它们便向每群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。5.那接着来的低语，是它们在论述物的价值。五、品味语仔细体会下的句，说说这些句所表达的思想感情。1.只燕的来临说明不了春天，但当群雁冲破了三暖流的雾霭时，春天就来到了。2.触到，我们刚到的客就叫起来，它们溅起的花使那脆弱的蒲抖落掉上的冬天。3.在这种每年度的迁徙中，整个陆获得的是从三的天空洒下来的有益损的带有野性的诗歌。明确：第句写出了雁带给们春天的息，她是春天的使者。第句表达了们对雁的喜爱与期盼。第三句写出了雁在每年度的迁徙中给们带来了穷的乐趣。六、结是篇优美的散。与般的动物观察者不同，作者对鸟有份诗的情怀。在作者中，雁的迁徙和常活都是富有诗意的，它们像样组成个家庭，有着样的亲情，团圆的时候，它们欢呼着旅，喧闹着觅、集会;孤独的时候，它们忧郁地鸣叫着，徒劳地寻找着失去的亲属。它们的到来，宣告了春天的回归，它们的呜叫则使天空回响着野性的诗歌。作者通过的观察和描写传达出这样个信息，动物是我们的朋友，世界因了它们的存在才有了如许的机和情趣，我们与它们和谐共处，这才是类在这个世界上的最恰当的定位。作者是个“爱鸟者”，对雁的喜爱之情充溢在字间，正因为这种对动物怀有的真挚感情，所以他才能观察得这么细致，也才能描写得这么美妙，学习时，要引导学仔细体会作者的感情，学习作者的描写法。七、布置作业完成课后练习、。初中语教学设计模板篇三梦回繁华课内容分析：本是篇介绍我国宋代画家张择端创作的画作清明上河图的说明。作者在字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的度作过多的介绍，是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助美术专业的般读者更好地了解清明上河图的主要内容及画作的深层意义。第段介绍这幅画作的创作背景，从引出本要说明的对象。第段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从确定了本介绍画作内容的重点：“繁华”。第三到五段，是对清明上河图的具体介绍。第三段介绍画作材质、着和尺幅，并概括介绍画作的主要内容;第四段分三层介绍了画作的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语典雅，富有;第五段总结了清明上河图的艺术特点和社会价值。全使了逻辑顺序，对清明上河图的介绍按照“内涵内容价值”的思路来展开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。学情分析：通过第五单元前两篇教读课的学习，学对“抓住说明对象的特征”“说明法”“说明语”“说明顺序”这些学习重点已经打下了较好的基础。读课蝉属于艺笔调的说明，使学对说明的多样性有了些了解，同时学习该类读课课时已经指导了学借助旁批和阅读提的助读系统，运快速阅读法的读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学正好根据师提出的任务，将的阅读感受和看法写成旁批，养成随写批注的习惯。教学标：1.学习使浏览和细读相结合的阅读法，养成圈点勾画批注的习惯。2.理清课思路，弄清说明顺序。3.通过学习说明法及作，体会准确典雅的语特点。4.培养学热爱祖国优秀传统化的情感。教学重点：1.指导学采浏览和细读相结合的法，理清课思路，弄清说明顺序。2.指导学细读课，结合说明法的学习体会准确典雅的语特点。教学难点：体会恰当使说明法使说明更准确，以及说明法对于语特的影响。教学创意：1.学讨论学习标和法，确定学习案。2.反复使浏览加细读的法，随时进勾画批注。3.通过说明法的学习来体会说明语的特。教学流程：、欣赏图画，选择画作局部，头说明内容。()教师展图画，介绍经历。现在我们看到的是北宋画家张择端的清明上河图，它是我国绘画的价之宝。在它问世以后的 800多年，曾被数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的标。它曾辗转飘零，历经劫难，五次进宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事。这节课就让我们穿越时光隧道，回到宋代社会，体会下清明上河图展现的宋代活。()学选择局部，头说明。现在让我们来仔细看下这幅图上有什么?选择个局部，的话对你看到的景象做出说明。(设计意图和教学建议：图将学引情境，让学试图的语说明画作内容，可以和后学习本语特点的时候作较，让学体会这篇章语的特点：准确典雅，条理清楚。)、阅读“提”，讨论学习标，确定学习法。()学浏览课，明确说明对象特征，初步了解课内容。教师提出读要求1：本的说明对象是张择端的清明上河图，它的主要特征是什么?跳读法在中筛选出主要信息。()结合“阅读提”和前三课的学习经验，分组讨论，确定本课学习标和法。明确：1.学习标：弄清本说明顺序，注意到说明法的使，注意作者的遣词造句即说明语的特点;2.学习法：浏览全和细读课;抓关键语句。(设计意图和教学建议：学快速浏览和勾画关键词句的法，对说明对象有了整体把握，随后教师不必急着进学习，建议先引导学阅读“阅读提”，回忆过去三篇课的学习，来确定学习标和法，这样有利于形成说明成熟的阅读策略。)三、浏览课，明确章内容，理清说明顺序。()学浏览的法，找出各段中句，概括各段主要意思，进理清说明顺序。教师提出读要求2：作者介绍了这幅画哪些的信息?在中勾画批注：找出各段中句，概括主要意思。学勾画各段中句及主要意思后将章分为三个部分：第段介绍这幅画作的创作背景，引出本说明对象。第段介绍了作者张择端及其创作动机，强调了画作“梦回繁华”的主题。第三到五段，具体介绍清明上河图的基本情况和主要内容、艺术特点和社会价值。()学判定全说明顺序，并细读第四段，判断局部说明顺序。学明确：全采逻辑顺序介绍清明上河图各的情况，第四段采空间顺序介绍画作的主要内容。条理清楚，结构严谨。(设计意图和教学建议：学浏览全和勾画中句的法，对课内容有了全局印象就能够理清说明顺序。由于第四段说明顺序的特殊性，学对课重点也有了关注意识，为下提出细读任务作铺垫。)四、细读课，学习说明法，品味说明语。()浏览全，勾连题，理解本中，确定阅读重点。教师提出读要求3：哪些内容是作者介绍的重点?作者是根据什么确定说明的重点的?读题，在中勾画批注，找出与题相呼应的句。学明确：画的内容是作者介绍的重点，即第四段。“梦回繁华”的意思是指这幅画表现了作者梦回故，怀念繁华活的情，“繁华”即是这幅画的内容所表现的主题，也是本说明画作的重点和灵魂。(设计意图和教学建议：教师继续提出任务，学采浏览课和勾画关键句的法，理解题含义，明确课重点，为下的细读课做准备。)()细读课第四段，辨别说明法，体会其作。教师提出读要求4：在书上批注第四段的说明法及作。学明确：第四段主要了摹状貌的说明法，着描摹画的整体和细节，再现了它所描绘的社会活，使说明更形象更清楚。教师点拨：在中国拱桥中也接触到了摹状貌的说明法，它的作是什么?为什么两都选择了摹状貌这法?学明确：1.在说明卢沟桥的时候，也到了摹状貌的说明法。通过描摹卢沟桥栏杆上千态万状的狮，说明中国拱桥“造型优美”的特点。2.恰当使说明法才会使说明更准确更清楚。论是中国拱桥造型的优美，还是清明上河图画的繁华，摹状貌才能使说明更形象清楚，所以说明法的选择是由说明对象的特点决定的。3.摹状貌的法给说明语增添了动性。(三)浏览全，辨别说明法，体会其作。教师提出读要求5：浏览全,在中勾画批注，结合例句辨析课中还到哪些说明法?具体有什么作?学明确：课还到了多种说明法，如列数字使说明稳妥准确，给读者以明确的印象;引使说明更有性更可信;打使说明更通俗更形象。(设计意图和教学建议：判断说明法及作是本单元学习的重点，同时为体味说明语的动性作铺垫。前课的学习中学已经掌握了法，让学结合具体句进练习不是难事。)(四)浏览全，细读第四段，体会本语风格的不同，总结语特。教师提出读要求6：查看在书上关于说明法的勾画批注，思考不同的说明法使语呈现出怎样不同的特。学明确：本语既平实准确动典雅。例如列数据使说明更准确稳妥，使语显得更准确、平实;打、引和摹状貌增添了语的动性，引更使章语有底蕴有。教师提出读要求7：重点品读第四段，勾画：哪些词句让你体会到了内容的“繁华”和语的典雅?对照学习课之前同学们介绍画内容的语体会。学明确：1.本语具有般说明的特点，即准确平实。例如列数据举等说明法使说明更准确具体;2、本语也体现了说明语的多样性，如动典雅。这主要体现在摹状貌和引、打等说明法使上。打增强了章的动性，引古典献增强了章的化底蕴。特别是第四段为了说明画作内容表现的“繁华”，量使四字词语描摹画内容，再现北宋时代的繁荣活景象，更使得章的语动典雅，富有古典化息。我们的语是缺乏条理，是缺乏。教师点拨：对于幅中外闻名的古名画，中华优秀传统化的代表，富有古典化息的语不仅增强了章动性，更是与说明对象相契合。(设计意图和教学建议：对学来说，语的学习是个重点也是难点。结合说明法的学习来体味语的不同特点，学学习语就是由表及，既直观深刻的。既从表上结合具体句看到语特的不同，也从内在体会到为什么语会呈现出这种不同，避免学机械地记忆语特点，不能学以致。)五、课堂结，布置阅读任务，进课外拓展。最后和学起总结本课所得：1.本扣住“繁华”，采逻辑顺序介绍清明上河图的创作背景、作品内涵、整体情况和画内容、艺术法及化价值。重点在于运动形象的摹状貌的说明法，以典雅、富有古典化息的说明语为我们再现这幅画所表现的北宋时期空前繁荣的城市活。2.使浏览和细读相结合的法阅读类。通过抓关键句来理清章内容和思路，弄清说明顺序;结合具体例句判断说明法及作，同时注意到不同的说明法带来语的不同风格;3.随时勾画批注，养成习惯。特别是要把的思考和认识批注在书上相应位置，以供后检索，常读常新。清明上河图还有很多值得探究之处。建议学课外阅读关于清明上河图的更多其它作品，如 的故事解读谜样的等书，进步了解这幅名画。(设计意图及教学建议：通过结反复强化说明学习标和学习法，就是帮助学形成成熟的说明阅读策略。课外阅读拓展既是对课的内容进拓展，也可以对课的法进检验。)初中语教学设计模板篇四中国拱桥课内容分析：中国拱桥选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国拱桥的杰出代表，运多种说明法，详尽介绍了中国拱桥的历史及特点，说明我国拱桥在设计和施上的独特创造以及不朽的艺术价值，赞扬我国劳动民的聪明才智。学情分析：中国拱桥作为年级学初中阶段系统学习说明的篇章，这体现了它的重要性。从纵向看，学学已经接触过说明，掌握了关于说明对象、说明法、说明语、说明顺序等基本的知识，从横向看，学学习的课绝多数是记叙，平时写作都以记叙为主，对说明的学习和运还是较陌的，并且觉得说明较枯燥，那么学学习这篇课时会有定难度。在学习的过程中需要教师以学定教，创设情境、灵活采学习法激发积极性并锻炼思维。教学标：1.学习概括、筛选关键信息了解中国拱桥的特点，学习通过恰当的说明法、说明顺序及结构层次更有条理地来介绍说明对象。2.选择合适的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等式进步理解，并学会运说明相关知识。3.通过对阅读感受中国桥梁建设的伟成就，体会我国劳动民的聪明才智，激发民族豪感。教学重点：学习概括、筛选信息及如何抓住事物特征进介绍和说明，理解章通过恰当的说明法、说明顺序及结构层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。教学难点：选择合适的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等式进步理解，并学会运说明相关知识。教学创意：中国拱桥是统编版年级上册的第篇，也是初中阶段第篇说明。本课的设计思路是：1.通过组探究、模拟导游等式在把握本内容的基础上，以问答互动的形式了解学对说明知识的理解。2.通过对阅读的式引导学关注到本的情怀。3.通过补写现代拱桥的典型例的式，考察学对说明知识的运。由课内到课外，由古代到现代，由知识到，由学习到实践，希望能以本阅读为撑,以头表达与写作训练为落脚点,全提学的语素养。教学流程：第课时、赏桥，了解桥之义学活动：(展各种各样桥的照)这些桥有什么共同的特点?你能结合的观察和理解，句话说说“桥”是什么吗?(交流)明确：架在河上、陆地上、峡上的连接两岸可供们通的建筑物，就是桥。、说桥，领悟桥之理学活动：本约1700多字，请家三分钟快速默读全，边读边勾画关键语句，再组合章的关键句为家介绍本的主要内容。明确：拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁出现得较早。这种桥不但形式优美，且结构坚固，能年百年甚上千年雄跨在江河之上，在交通发挥作。我国的拱桥有悠久的历史。它们乎到处都有，且不，形式多样，有许多是惊的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。为什么我国的拱桥会有这样光辉的成就呢?先，在于我国劳动民的勤劳和智慧。其次，我国拱桥的设计有优良传统，建成的桥，料省，结构巧，强度。再其次，我国富有建筑的各种料，便于就地取材，这也为修造桥提供了有利条件。两千年来，我国修建了数的拱桥。解放后，全国规模兴建起不少拱桥。近年来，全国造了总长余万的这种拱桥，其中的孔，长达150。我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的优越性。学活动：以组为单位，任选个度讨论：这篇章为什么会放在初中阶段第个说明单元的第篇?提供以下四个思考度：从说明法的度思考：通过组合关键句已了解本的主要内容，那其他内容是不是可以删除?为什么?从说明语的度思考：本的说明语准确严谨，但是些不确定表述，如“约”“可能”“乎”等词多次出现，你如何看?请结合具体语句作简要分析。从说明顺序的度思考：赵州桥和卢沟桥的例能调换先后顺序吗?为什么?中还有这样的例吗?从说明结构的度思考：章的题是中国拱桥，那么开头两段讲拱桥的特点是否多余?最后段有什么作?三、游桥，欣赏桥之美学活动：这么多例，作者将赵州桥和卢沟桥重点介绍，那么赵州桥和卢沟桥是怎样体现中国拱桥的特征的?请家按照的兴趣分成两个导游组，组员进如下分：说明图绘制：根据课内容，画出赵州桥或卢沟桥的意图，在相应的位置上标出数据。导游词整理：根据课内容，体按照以下格式有条理地梳理介绍赵州桥和卢沟桥的导游词，可在书中相应位置批注。如：历史悠久赵州桥修建于公元605年左右，是造成后直使到现在的最古的桥。赵州桥(卢沟桥)介绍：根据课内容、导游词以及的合理发挥，有条理、有重点、有详略、有趣味地为家介绍座桥。(两个组分别派代表上来在板上边画图边介绍这座桥)四、布置作业请在积累本上完成本课重要字词字词义的积累。根据章内容，完成【思考探究】第题的表格。中还有哪些没说全的说明法?请课下批注，并交流。第课时、桥，体会桥之情学活动：看【积累拓展】五的材料()，与中第68然段对阅读，看看有什么不同?为什么会有这种不同?明确：中国桥梁史料选段集中介绍卢沟桥本的情况，分桥拱、桥墩、桥、桥栏等个部位，列举量数据与事实，介绍。课则重点介绍卢沟桥的结构特点、桥栏上的狮，也介绍卢沟桥的审美价值和历史意义。因为中国桥梁史料是部桥梁学的专业著作，所以主要从学科专业的度，介绍卢沟桥作为座重要建筑物的技术细节;课是篇科普章，要让普通读者在有限篇幅内较全地了解卢沟桥，然不能过多聚焦技术细节，但要让读者对卢沟桥的建筑特点有所了解，所以选择结构特点和最的狮作为说明重点。、写桥，领略桥之韵世界跨径上承式钢管混凝拱桥贵州省罗甸县井特桥即将在今年建成，当地民都常开，其中有个同学想把这座桥补写到说明中国拱桥，以此告慰我国桥梁专家茅以升爷爷的在天之灵。在准备写作的过程中，这个同学产了疑问，你们能帮他解决吗?学活动：看链接资料，想想井特桥适合补写到中国拱桥吗?为什么?补充资料：井特桥资料及图【资料】：井特桥的简介井特桥始建于2016年629，期38个，全长1.5公,主桥主跨为450,2018年630横跨在贵州省罗甸县井河上的井特桥顺利合拢，井特桥是平塘罗甸速公路关键性程，是世界跨径上承式钢管混凝拱桥。全桥共58个吊装节段，节段净吊重达160吨。桥台所在坡峰顶与河底相对差约250。上百吨重的节段被节节吊到200多的空后再精确移动到位拼结起来合龙。【资料】：井特桥的施环境作为我国典型的峡跨度钢管拱桥和世界同类型桥梁之最，井特桥结构、技术复杂，质量要求，施难度。桥拱座施现场地形陡峭，边坡开挖度，开挖量，体积混凝温度控制技术难度，拱脚预埋件安装精度要求。缆索吊机安装施主塔拼装度，主索安装跨度，施安全风险。主拱安装施拱肋纵向运输距离长，吊装重量，主拱对接精度、线形及程控制要求，主拱悬拼施时间长，斜拉扣挂施难度。区机制砂 C60密实混凝技术难度，混凝顶升度。同时，桥本也将成为当地景区的道风景线。井特桥建在布依族居住的井风景区。景区河碧绿清澈，两岸古榕参天蔽，翠亭亭，农阡陌纵横。还有斧神的溶洞，神秘莫测的天坑。已合龙的井特桥，与景区相互衬托，遥相呼应，成为景区道风景线。远处观望桥，整个桥犹如座 天桥。桥梁建设者们在空中修起了天路，在天路上建起天桥。【资料三】：井特桥的修建意义该桥是贵州本地企业完全主建设的第座桥。桥预计2019年8全部竣，年底实现通车，通车后从平塘县到罗甸县只需1个时，省道快2个时，对打通贵州的断头路，加快黔南地区横向连接运输通道的形成,加快贵州建设交通强国西部范省，助推滇、桂、黔漠化集中连特困地区的脱贫攻坚有着重要意义。明确：材料选择符合中国拱桥的特点，可以补充进去。学活动：试着将井特桥补写进课。之后选篇代表习作集体修改、点评。引导学学会搜集、取舍链接资料，运所学的说明知识进段写作，综合提语素养。三、寻桥，领略桥之新勤劳智慧的中国古代民创造了拱桥建设的数奇迹。以茅以升为代表的现代桥梁专家开创了中国桥梁建设的新局。今天，有“基建狂魔”之称的中国当代桥梁建设者们，不断开创新的造桥技术、刷新桥梁建设的世界记录，井特桥只是其中的个代表，还有更多创新的桥梁程等着我们去了解、介绍和赞颂。四、布置作业课后请同学们观看纪录超级程2第集中国桥，搜集2018年中国新建桥的相关资料，试着再给其中的类或座桥写段说明字。初中语教学设计模板篇五愚公移课内容分析：本选列汤问是则既有神话彩的寓故事，具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，展现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告诉们做事既要胸怀志，敢于实践，才有可能成功。同时，反映了中国古代劳动民改造然的雄伟魄，表现了中国古代劳动民的不畏困难、坚持不懈的精神，对们有很的启发。学情分析：经过两年半的初中语的学习，学已经学习了定数量的，积累了定数量的词语和句式，并且具有基本独的阅读欣赏能。在教学过程中，学已具备了结合课注解进阅读，并在教师的指导下进主、合作的探究能。因此本课的学习以学主合作探究学习为主，教师重在指导，给予法上的点拨。教学标：1.能结合注释和具书理解意，积累词汇。2.能结合诵读加深意的理解，培养语感。3.能结合本内容多元化理解寓意，培养学良好的思维习惯与判断。教学重点：1.利注释和具书主式学习，培养学学能。2.通过对情节和物的分析，体会本则寓中包含的深刻寓意。教学难点：愚公与智叟对待移问题的观点孰是孰的理解。教学创意：引导学紧扣本，利独思考、合作讨论等形式进探究式学习，从培养学语思维。教学流程：第课时、调动学积累，感受寓魅。()学回顾之前学过或学课外可能读过的其他寓故事。()结合这些寓故事，同学们觉得寓有哪些特点呢?(设计意图及教学建议：对年级学来说，寓是同学们分熟悉的种学体裁，从到同学们积累了许多寓故事。教师可以从回顾此前学过或学课外可能读过的其他中国传统寓故事，引出学对寓故事的特点回顾。这时学的答案可能不太准确，师不多讲解，为下对寓故事特点的学习埋下伏笔。)、诵读全篇，读准课。1.学提出应注意的字词读、句内停顿及个别语句的语处理，并朗读，教师点评。2.采指读、男分开读等式读课，师交流从进步读准字。(设计意图及教学建议：这两环节是让学夯实基础知识，读准字，使学爱上朗读，掌握朗读技巧，提朗读平。)三、疏通课内容。1.字、词可以参考注释、具书等落实，疏意，有疑难之处，组讨论解决。2.教师通过结合课内容提问、学抢答的形式，适时讲解中关键字词的含义。所提问题为：1)北愚公多少岁?年且九(讲解“且”)2)所移何?其如何?太、王屋，七百，万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“”“仞”)3)有多少参加移?遂率孙荷担者三夫，叩垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻京城之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)4)对愚公移有反对吗?愚公是如何反驳的?河曲智叟笑之：“甚矣，汝之不惠!以残年余，曾不能毁之，其如何?”虽我之死，有存焉;孙，孙;有，有孙;孙孙穷匮也，不加增，何苦不平?”(讲解“”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“”“虽”“穷匮”“苦”)5)愚公最后把挖掉了吗?操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥负，厝朔东，厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”)3.学质疑，把课中不会翻译的字句说出来，家块探讨。4.再读课，复述故事。学再读课，对照注释，复述课。复述的要求：语要准确，故事情节要完整，求动。此部分分为 2个环节：先在组内讲述。学组讲述后，推荐优秀者在全班交流。(设计意图及教学建议：这环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学对课内容的学习热情，在熟能详的故事找到学习的乐趣，不于倍感枯燥。同时，让学掌握定的阅读的法，受之以渔，使学学有所得，得之有法，能由地阅读，培养他们阅读的能，同时提升他们的语表达能。)第课时、导新课，激发兴趣。播放江涛唱的愚公移歌曲导。(设计意图及教学建议：古的故事加上现代流的旋律，古今融合。别有番风味，让学先被乐曲震撼下，渲染氛，再进本，激活课堂，先声夺，使学顿兴趣，让学很快本。)、分析愚公之“愚”、智叟之“智”1.齐读课题愚公移，从题中了解了哪些主要信息?明确：物和事件2.围绕“愚”可以组词。愚公从字上可以理解为：愚蠢的。(板书：愚)3.师范读课，引导学在中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。明确：1)：太、王屋，七百，万仞(讲解“”)2)年迈：年且九(讲解“且”)3)器陋：遂率孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾(讲解荷、箕畚)4)援寡：遂率孙荷担者三夫、邻京城之孀妻有遗男，始龀，跳往助之(追问个帮助他?四个)5)路遥：寒暑易节，始反焉。(追问哪个字最能体现?讲解“易”、“始”)PPT出：、年迈、器陋、援寡、路遥4.真是个愚不可及的，中还有个，他叫智叟。中有哪些内容体现智叟的“智”呢?PPT出：河曲智叟笑之：“甚矣，汝之不惠!以残年余，曾不能毁之，其如何?”明确：概括能认清“的年迈和”(板书：智)5.智叟说这番话的态度是怎样的呢?明确：嘲笑6.句哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度?明确：“笑”神态描写直接表现态度;“甚矣，汝之不惠!”倒装句 你太不聪明了，智叟开就在嘲笑愚公;“其”反问增强嘲笑的语;“曾不能毁之”夸张的法表现嘲笑的态度。7.同桌互相交流，学读出嘲笑的态度，师朗读指导，互评。8.智叟为什么会嘲笑愚公?明确：因为愚公不量9.结：由此可见，愚公愚在不量，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清我 着眼眼前(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学结合中具体语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个进归纳概括，抓住要点分析物。师要指导学围绕重点字词和写作法上咀嚼字，并对个性化的物语进朗读指导。)三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”1.作者称呼两位位“愚公”、位“智叟”，“公”：对上了年纪男的尊称。叟：年的男。从称呼上明显感到作者对愚公的态度更加的尊敬。为什么作者对愚公更加尊敬呢?下请同学们浏览课内容，勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学组交流明确：1)惩北之塞，出之迂也，聚室谋：“吾与汝毕平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?”(不畏困难)。2)遂率孙荷担者三夫，叩垦壤，箕畚运于渤海之尾。(敢于实践)3)北愚公长息：“汝之固，固不可彻，曾不若孀妻弱。虽我之死，有存焉;孙，孙;有，有孙;孙孙穷匮也，不加增，何苦不平?”(发展的眼光)4)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥负，厝朔东，厝雍南。此，冀之南，汉之阴，陇断焉。(坚持不懈 敢于实践)5)年且九(造福众)2.这样的愚公还愚蠢吗?出“智”的中西理解。【PPT出】智：说解字形声字，从知从，知亦声。，即是箭。即是。“知”为“说的准”、“语中的”。即是太阳。表义为中语如箭出说太阳。太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化。对事物的过去现在未来的变化对答如流，胸有成。西哲亚多德认为：真正的美德不可没有实的智慧，实的智慧也不可没有美德。3.结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗?学明确：他是位智者4.下请同学们结合中内容，仿照例句写下你认为愚公是智者的理由。全班交流。例如：愚公是位智者，因为他召集家共同谋划，既发现移的困难，敢于对困难。5.这时与智叟“着眼我 认清现实”的智相，愚公的智则是?明确：放眼未来 敢于实践(板书)6.结：与愚公的智相智叟的“智”只能是?学说出：聪明(板书)【PPT出】聪明产于头脑，智慧来源于灵;聪明体现于表，智慧深藏于内;聪明多急功近利，智慧则淡泊宁静;聪明多有才德，智慧则德才兼备。(设计意图及教学建议：本环节是上环节的深，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学发现愚公其实是位智者。让学仿写例句，采读写结合的式进步分析物形象。在与智叟“智”的较过程中，引导学感悟“智慧”和“聪明”的不同，从加深对愚公物的理解。)四、课外拓展、师结1.在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有智慧的物?明确：商鞅是法家代表，千年前就提出了以法治国的超前理念;刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个庞的帝国;秦始皇开创了中华明历第个封建集权王朝秦朝;孔是儒家代表和创始，他开创了私讲学之风，倡导仁义礼智信。2.结：他们智慧成就了中华明。通过今天的学习，我们懂得了“真正的智慧不仅在于能明察眼前，且还能放眼未来”，希望同学们向愚公样既要仰望星空，超越现实的束缚找寻梦想，要脚踏实地，的双使梦想照进现实。(设计意图及教学建议：本环节学对于历史物的介绍，教师要引导学紧扣“智慧”，让学对“智慧”的理解从概念化到形象化。初中语教学设计模板篇六教学标1、理解短所阐明的深刻道理。2、掌握短中的主要实词和虚词的法。3、归纳这类怀才不遇的学作品的共同特点，做点初步的学探究。教学重难点1、理解短马说所阐明的深刻道理。2、掌握古今异义词。如：“然后有千马”“是马也，虽有千之能，不饱，不，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的法，另有“其、之、以”等。教学准备1、布置学对照注释初读课，也可以利具书，读准字。2、学查找有关马的成语，并作解释。3、教师准备个关于千马的故事，有关“伯乐相马”“知”等词的来历。设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学的语感，逐步加深他们对课的理解。明确“伯乐”和“千马”的寓意，进步理解章所表达的主题思想。励学读，认真看注释，弄清意。疏通意只限于难词难句，学理解就，不搞机械的串讲。教学过程、导(请学汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代，姓孙名阳。据说，有匹千马拉着沉重的盐车翻越太。在肠道上，马蹄挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，肤也受了伤;浑冒汗，汗淋漓，在坡上艰难吃地爬还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了的车，挽住千马对它淌眼泪，并脱下的布服覆盖在千马上。千马于是低下头吐，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，定会让你对伯乐和千马的关系有进步的认识。、解题马说是通篇借物喻的杂，属论说体。“马说”这个标题，是后加的。“说”就是“谈谈”的意思，“论”随便些。从字上可以解作“说说千马”或“说说千马的问题”。三、通读课，整体感知1、教师带读全，要求学注意难字的读。2、学读课，并且讨论、了解全意。3、思考讨论：(1)中千马指的是什么?要点提：喻才。(2)伯乐指的是什么?要点提：喻识才的。(3)归纳：本就是通过千马和伯乐，隐喻才和识才的的。四、再读课，深探究()学习课第然段。1、指名朗读第然段。2、思考讨论。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提：(1)识马者则名马名。(2)先有马，再有对马的认识。就般的马来说，应该是这样的情况。然对千马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千马，就没有千马。在这，识马就成为前提了。、3、齐读第然段。()学习课第然段。1、请学朗读第然段。2、思考讨论。(1)概括本段内容。(2)跟常马样都达不到，岂不是千马不如常马了吗?要点提：(1)识马者则千马法千。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了千马远没有吃饱;没吃饱的当然不上吃饱的，本领然发挥不出来。这正是说明，千马喂养不得法，便法显它的本领。3、齐读第然段。(三)学习课第三然段。1、请学朗读第三然段。2、思考讨论：(1)概括本段内容。(2)“策之”“之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，法是否样?(4)你是怎么理解“其真马邪?其真不知马也”的?要点提：(1)妄千马者，恰是不识千马者。(2)排句式。总括不识马者不按照千马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千马，分别作动词“策”(驱使)、“”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不，了只起调节节的作，如同我们在第册中读到的“久之”的“之”样。(见蒲松龄的狼)这“鸣”是(马)鸣，不是鸣(马)。这样使句式整齐灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别才，摧残埋没才的不满和愤慨。3、齐读第三然段。(四)归纳课。1、读了本请你谈谈作者的思想感情。2、你如何看待这问题的?要点提：1、本围绕着有千马还是没有千马的问题反复论述，慨叹世伯乐致使千马陷于不幸遭遇，有地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没才，并抒发了作者怀才不遇的情。2、阅读本的现实教育意义：读了本能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀才的可恶，深感在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努磨炼，使成为建设社会主义祖国的有之才。1、你还知道哪些怀才不遇的古代?写了些什么作品?2、他们作品多写些什么内容?3、如果你怀才不遇，你学哪位古代?把你的探究结果，写成篇短，下节课交流。四、布置作业1、完成“拓展探究”中的三项作业。2、背诵课。五、拓展探究资料链接、作者及写作背景马说约作于贞元年六年间(795800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢，“志不得通”;“三及门，阍(守门)辞焉”。尽管如此，他仍然声明“有忧天下之”，不会遁迹林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟马说同期的作品还有龙说(即杂说)。章以龙喻圣君，以云喻贤，借“龙嘘成云”，